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摘要：本文首先简要地探讨了培养学生自主学习的必要性以及自主学习的含义，并主要以学生主持的两堂班会课为实例，进一步反思教师应该转变传统的角色，为学生创造机会，发展学生的自主学习能力。
关键字：自主学习；教师角色；班会课
一、 引 言
未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育，不断自我发展与提高才能适应生存的社会，学习已成为一项终生任务，因此今天的教育应该以培养学习者自给自足的能力为目标，也就是说：应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”
自主性学习是伴随着社会、经济以及相关学科领域中的变革产生的教学概念，是在对传统教育方法的反思与探索中发展而来的，自主性学习在教学过程中突出学生的主体性作用。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
学习的成功与否很大程度上取决于教师和学习者，学习者和学习者之间的课堂互动关系。其中很重要的一点是，教师要学会改变自己的传统角色，为学习者创造机会，培养他们的自主学习能力。下面，笔者以两堂班会课
为例，简述班会课上学生的自主学习。
二、我的角色：老师？学生？
二○○八年，我的学生读初二。我们班的学生李在一次周记中提到他读了霍•金的《时间简史》以及对这本书的喜爱，并提议是否可以利用班会课让同学们介绍一下自己感兴趣的科学方面的知识。我对这个提议很感兴趣，就问他能否从他开始，他稍一迟疑就答应了。我和他约好在下一周的周三班会课上由他主讲一个关于“宇宙”的话题。我能感觉到他的兴奋，自己心里也有些激动：我给了学生一个自由发挥的空间会如何呢？约定的时刻到来了。在我做了简要介绍后，李带着几张复印的草图从容走上讲台，把他所了解到的关于宇宙的形成、黑洞、宇宙弦以及相关的科学家和他们的理论相讲故事一样娓娓道来，那些拗口的人名、术语在他都如数家珍。而我呢，两眼发光，涨红着脸，站在教室过道的后面，就像聆听一个大师在讲一个最具吸引力的故事而激动不已，也那么为他自豪！他讲完之后我还迫不及待地问了他好几个问题，他都微笑着一一回答了我。那一刻我觉得我们的角色完全置换了。
在那之后我就设想把班会课的自主权更多地交给学生，在李的成功示范下，我的提议全班同学都积极响应。全班自由组合（主要以座位为主）成八到九个小组，选出一个组长，然后组长负责商讨确定本小组的“话题”，之后搜集相关资料并在班会课组织活动。为了督促每次活动如期进行，我征求了各组的意见后以列表的形式把小组、组长、选题以及活动顺序张贴在教室里。
其中胡的小组选的是“世界奇观”，她特意从家里带来四大本装帧精美的画册，组员讨论后选择了其中一部分作为介绍的对象，并在纸条上注明页码，然后交给我拿回家扫描。那次班会课是在计算机房上的，因为那里有近三十台电脑显示器，同学们可以通过显示器看到由主电脑播放的文件。周三下午头两节我有课，下课后我便冲到计算机房给她们开门，让我意外的是她们还提了几个塑料袋，里面是她们为这次活动准备的奖品。上课铃响了，班里其他同学陆续进来坐好。我也坐在第三排的一个位子上，带着一丝兴奋看胡的小组“闪亮”登场了。
四个优雅的女孩子轮番上场，借助PPT带着大家从日本到柬埔寨，由美洲大陆到非洲大陆游览了迷人的世界奇观，欣赏了著名的古建筑，了解了他们的历史和传说。之后是她们设计的选择题，她们把同学的座位号写在纸条上，随机抽取同学来回答，答对的同学会收到一份奖品，有棒棒糖，她们手工制作的玫瑰花等等。我听得津津有味之际，突然我的名字也被叫到了！好紧张哦，不过我还是顺利答对了，在掌声中接过了我的奖品——一个巧克力冰激凌！时间过得真快，下课铃在大家意犹未尽之际响起，我也恋恋不舍地走出计算机房，向胡的小组表示由衷的祝贺和感谢。
三、反思
俗话说，兴趣是最好的老师，需要是最大的动力。学习兴趣作为一种动机成份对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门功课的学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强。
此外，教师必须转变观念，树立全新的教育教育理念。美国人本主义心理学家罗杰斯提出有利于创造力发展的两个心理条件:“心理安全”和“心理自由”。教师以一种居高临下的身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，学生不敢开口发表意见。如果教师转变角色，一种平等的，协商或者组织者的身份与学生交往和共同活动，学生就会受到鼓舞，心理压力就会随之减轻，他们就会轻松自在的参与到课堂活动中来。如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主，教师的鼓励和期望，都会增强学生学习的自主性。苏霍姆林斯基认为：“情感的力量往往构成教学过程中最微妙、最有意义的因素。”美国人本主义心理学家罗杰斯也认为，教学是一种人与人之间的情意活动，移情就是教师能够通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。新课程的教学不拘泥于固定的模式，教学过程变得灵动活泼，开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验。
“当一个老师忘记（没有意识到）他是老师的时候，他是最好的老师，这也是他最佳的学习机会”，曾记得我的一位导师这样说过。今天，我再加上一点自己的体会，当一个老师忘记（没有意识到）他是老师的时候，这也是他（她）最快乐的时候！
参考文献
[1] 程晓堂，论自主学习[J]，学科教育，1999, ( 9 )
[2] 魏玉燕，促进学习者自主性：外语教学新概念[J]，外语界，2002, ( 3 )
[3] 周国韬，自我调节学习论一班杜拉学习理论的新进展[J]，外国教育研究，1995,( 3 )
关键字：自主学习；教师角色；班会课
一、 引 言
未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育，不断自我发展与提高才能适应生存的社会，学习已成为一项终生任务，因此今天的教育应该以培养学习者自给自足的能力为目标，也就是说：应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”
自主性学习是伴随着社会、经济以及相关学科领域中的变革产生的教学概念，是在对传统教育方法的反思与探索中发展而来的，自主性学习在教学过程中突出学生的主体性作用。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
学习的成功与否很大程度上取决于教师和学习者，学习者和学习者之间的课堂互动关系。其中很重要的一点是，教师要学会改变自己的传统角色，为学习者创造机会，培养他们的自主学习能力。下面，笔者以两堂班会课
为例，简述班会课上学生的自主学习。
二、我的角色：老师？学生？
二○○八年，我的学生读初二。我们班的学生李在一次周记中提到他读了霍•金的《时间简史》以及对这本书的喜爱，并提议是否可以利用班会课让同学们介绍一下自己感兴趣的科学方面的知识。我对这个提议很感兴趣，就问他能否从他开始，他稍一迟疑就答应了。我和他约好在下一周的周三班会课上由他主讲一个关于“宇宙”的话题。我能感觉到他的兴奋，自己心里也有些激动：我给了学生一个自由发挥的空间会如何呢？约定的时刻到来了。在我做了简要介绍后，李带着几张复印的草图从容走上讲台，把他所了解到的关于宇宙的形成、黑洞、宇宙弦以及相关的科学家和他们的理论相讲故事一样娓娓道来，那些拗口的人名、术语在他都如数家珍。而我呢，两眼发光，涨红着脸，站在教室过道的后面，就像聆听一个大师在讲一个最具吸引力的故事而激动不已，也那么为他自豪！他讲完之后我还迫不及待地问了他好几个问题，他都微笑着一一回答了我。那一刻我觉得我们的角色完全置换了。
在那之后我就设想把班会课的自主权更多地交给学生，在李的成功示范下，我的提议全班同学都积极响应。全班自由组合（主要以座位为主）成八到九个小组，选出一个组长，然后组长负责商讨确定本小组的“话题”，之后搜集相关资料并在班会课组织活动。为了督促每次活动如期进行，我征求了各组的意见后以列表的形式把小组、组长、选题以及活动顺序张贴在教室里。
其中胡的小组选的是“世界奇观”，她特意从家里带来四大本装帧精美的画册，组员讨论后选择了其中一部分作为介绍的对象，并在纸条上注明页码，然后交给我拿回家扫描。那次班会课是在计算机房上的，因为那里有近三十台电脑显示器，同学们可以通过显示器看到由主电脑播放的文件。周三下午头两节我有课，下课后我便冲到计算机房给她们开门，让我意外的是她们还提了几个塑料袋，里面是她们为这次活动准备的奖品。上课铃响了，班里其他同学陆续进来坐好。我也坐在第三排的一个位子上，带着一丝兴奋看胡的小组“闪亮”登场了。
四个优雅的女孩子轮番上场，借助PPT带着大家从日本到柬埔寨，由美洲大陆到非洲大陆游览了迷人的世界奇观，欣赏了著名的古建筑，了解了他们的历史和传说。之后是她们设计的选择题，她们把同学的座位号写在纸条上，随机抽取同学来回答，答对的同学会收到一份奖品，有棒棒糖，她们手工制作的玫瑰花等等。我听得津津有味之际，突然我的名字也被叫到了！好紧张哦，不过我还是顺利答对了，在掌声中接过了我的奖品——一个巧克力冰激凌！时间过得真快，下课铃在大家意犹未尽之际响起，我也恋恋不舍地走出计算机房，向胡的小组表示由衷的祝贺和感谢。
三、反思
俗话说，兴趣是最好的老师，需要是最大的动力。学习兴趣作为一种动机成份对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门功课的学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强。
此外，教师必须转变观念，树立全新的教育教育理念。美国人本主义心理学家罗杰斯提出有利于创造力发展的两个心理条件:“心理安全”和“心理自由”。教师以一种居高临下的身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，学生不敢开口发表意见。如果教师转变角色，一种平等的，协商或者组织者的身份与学生交往和共同活动，学生就会受到鼓舞，心理压力就会随之减轻，他们就会轻松自在的参与到课堂活动中来。如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主，教师的鼓励和期望，都会增强学生学习的自主性。苏霍姆林斯基认为：“情感的力量往往构成教学过程中最微妙、最有意义的因素。”美国人本主义心理学家罗杰斯也认为，教学是一种人与人之间的情意活动，移情就是教师能够通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。新课程的教学不拘泥于固定的模式，教学过程变得灵动活泼，开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验。
“当一个老师忘记（没有意识到）他是老师的时候，他是最好的老师，这也是他最佳的学习机会”，曾记得我的一位导师这样说过。今天，我再加上一点自己的体会，当一个老师忘记（没有意识到）他是老师的时候，这也是他（她）最快乐的时候！
参考文献
[1] 程晓堂，论自主学习[J]，学科教育，1999, ( 9 )
[2] 魏玉燕，促进学习者自主性：外语教学新概念[J]，外语界，2002, ( 3 )
[3] 周国韬，自我调节学习论一班杜拉学习理论的新进展[J]，外国教育研究，1995,( 3 )