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遵照全国教育科学规划教育部重点课题“教师专业发展研究”课题组{教师发展函：[2010]081101号}文件精神，2010年8月，我校成立了《高中思想政治教学方法研究》课题研究组， 由龙昌志老师负责，并组织实施实验研究。在总课题组和上级领导的关怀和支持下，经过两年的实验研究，课题研究紧密新课程教改实际进行，在理论和实践上都基本达到了课题预设的研究目标，取得了比较好的成效。
一、生活是教育的源泉
《高中政治新课程标准》指出：“课程要立足于学生现有的生活经验，着眼于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。生活化教学就是一种在生活背景下的情境化学习，其目的就是为了在学习内容与学生生活间建立关系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这也是优化高中政治课堂教学的有效途径。
二、生活化教学的基本理念
“回归生活”是高中政治课程改革的基本理念，生活逻辑的现实本意应该是符合生活实际，并超越现实生活，提升学生的生活智慧，服从并服务于构建未来美好生活。生活化教学具体包括三个方面的基本理念：
第一，思想政治课程源于生活的需要，课程所要学习的道德规范、规则，生活常识、社会知识等都是从生活之中来的，思想政治教育要以生活为本。
第二，思想政治课程是为学生的生活服务的，课程的性质是“学习过有道德的生活”，是为了培养生活所需的有道德的人。
第三，通过生活的学习过有道德的生活，倡导根据学习者自身的生活经验来学习道德，学习的过程是学习者的生活经验不断改造与推进的过程。一言以蔽之，生活是道德的根基，道德教育要在生活中进行，并最终要回到生活中去。
三、有效生活化教学的基本点
（一）教学内容的生活化
首先，关注学生已有的生活经验。新课程实施的一个重要策略就是促进学生学习过程中的直接经验与间接经验交融。学生进入课堂之前，并不是白板一块，而是有着相当的生活经验。由于已有的生活经验具有亲历性、情境性、个体性、原创性等特征，这些经验对学生的思维方式、态度、行为起着积极或消极的影响。从政治学科的功能看，政治课具有明确的价值导向，从一定意义上讲，政治教学就是教师对学生进行价值观上的引导，促使学生已有的经验得以朝着积极的方向转化、发展，过上健康、有意义的生活。这就要求教师充分了解学生的已有经验，努力创设情境把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、讨论、分析生活现象，让他们在矛盾冲突中进行正确的价值选择。所以学生已有的经验是政治有效教学得以进行的根基和源泉，是学生学习活动的起点和基础。
其次，教材内容的生活化。由于政治教学具有鲜明的社会性和时代性，教材内容受时空、地域的限制，教材难免会显得陈旧，这就要求生活化的处理教材。策略之一是选择。也就是要灵活变通滞后于学生发展的内容，要以学生的视角来关注社会生活、新闻时事，尤其是学生所关注的热门话题，把一些符合学生思想品德形成规律和接受能力的事件整合到教学中来，使教材与学生的生活“同构”。策略之二是重组。也就是要从学生生活中真实的问题切入，把生活场景中遭遇的事情重组。
再次，开发现有的生活化资源。开发现有生活资源，拓展教学时空，为学生打开一扇扇了解社会的窗户，是构建生活化课堂的延续。开发现有的生活化资源包括开发教材、教师、学生、环境等课程资源。比如，讲到经济生活，教师可引导学生观察早中晚菜市场商品价格的变化，从而揭示价值规律；也可直接从学校门口的小摊小贩讲到个体经济的存在形式及作用；还可带领学生考察当地的外资利用情况，从而加深对改革开放必要性的理解等。此外，还有几种重要的资源不容忽视，如学生随时随地在其生活、学习过程中生成的、急于想知道的、想解决的问题，这些生活中的真实是最有效的课程资源；学生来自不同的家庭，他们的社会背景、社交范围、思维方式各不相同，这些差异利用得好，就可以化不利为有利，这些生活的差异是最难得的课程资源；还有生活中的群体也是最鲜活的课程资源。作为教师要认真倾听，即时进行加工处理，让其有效在为课程目标服务。
（二）生活化的课堂轨迹
生活——课堂——生活教育即生活。有效的高中政治教学应遵循基于生活而教、通过生活而教、为生活而教的生活逻辑。首先，导入生活、感知生活是课堂生活化的出发点。占有十分丰富和合乎实际的生活素材，将加工利用的课程资源导入政治课堂，由此引出观点，使教学“活”起来，学生“动”起来，气氛“热”起来。其次，理解生活，体验生活是课堂生活化的用力点。这是从“生活到教学”的一次飞跃。再次，发展生活，享用生活是课堂生活化的着眼点。这是理论回归生活的第二次飞跃。下面摘录一段教学片段以便剖析和借鉴。
[实践反思]
教师的情境设计如何坚持“三贴近”原则，其实质就是要求教学要从学生的生活世界出发。所谓的“学生的生活世界”就是与学生成长的目的、情感、意愿联系在一起的意义世界和价值世界。镜头一中的实际仅仅是贴近了成年人的生活，学生也许是陌生的。可见，情境是教师在教学和教育过程中人为创设的“有情之境”，情境更多地关注学生所拥有的“心理的、内在的、主观的体验氛围。镜头二中的教学之所以受挫，是因为教师创设的情境丧失了应有的情境特质，只能算是场景。镜头三中的教学之所以成功，归功于好的情境设置，它不仅仅起到敲门砖的作用，还有效调动了学生学习的积极性，并在课程的进一步展开中自始至终发挥一定的导向作用。
一、生活是教育的源泉
《高中政治新课程标准》指出：“课程要立足于学生现有的生活经验，着眼于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。生活化教学就是一种在生活背景下的情境化学习，其目的就是为了在学习内容与学生生活间建立关系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这也是优化高中政治课堂教学的有效途径。
二、生活化教学的基本理念
“回归生活”是高中政治课程改革的基本理念，生活逻辑的现实本意应该是符合生活实际，并超越现实生活，提升学生的生活智慧，服从并服务于构建未来美好生活。生活化教学具体包括三个方面的基本理念：
第一，思想政治课程源于生活的需要，课程所要学习的道德规范、规则，生活常识、社会知识等都是从生活之中来的，思想政治教育要以生活为本。
第二，思想政治课程是为学生的生活服务的，课程的性质是“学习过有道德的生活”，是为了培养生活所需的有道德的人。
第三，通过生活的学习过有道德的生活，倡导根据学习者自身的生活经验来学习道德，学习的过程是学习者的生活经验不断改造与推进的过程。一言以蔽之，生活是道德的根基，道德教育要在生活中进行，并最终要回到生活中去。
三、有效生活化教学的基本点
（一）教学内容的生活化
首先，关注学生已有的生活经验。新课程实施的一个重要策略就是促进学生学习过程中的直接经验与间接经验交融。学生进入课堂之前，并不是白板一块，而是有着相当的生活经验。由于已有的生活经验具有亲历性、情境性、个体性、原创性等特征，这些经验对学生的思维方式、态度、行为起着积极或消极的影响。从政治学科的功能看，政治课具有明确的价值导向，从一定意义上讲，政治教学就是教师对学生进行价值观上的引导，促使学生已有的经验得以朝着积极的方向转化、发展，过上健康、有意义的生活。这就要求教师充分了解学生的已有经验，努力创设情境把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、讨论、分析生活现象，让他们在矛盾冲突中进行正确的价值选择。所以学生已有的经验是政治有效教学得以进行的根基和源泉，是学生学习活动的起点和基础。
其次，教材内容的生活化。由于政治教学具有鲜明的社会性和时代性，教材内容受时空、地域的限制，教材难免会显得陈旧，这就要求生活化的处理教材。策略之一是选择。也就是要灵活变通滞后于学生发展的内容，要以学生的视角来关注社会生活、新闻时事，尤其是学生所关注的热门话题，把一些符合学生思想品德形成规律和接受能力的事件整合到教学中来，使教材与学生的生活“同构”。策略之二是重组。也就是要从学生生活中真实的问题切入，把生活场景中遭遇的事情重组。
再次，开发现有的生活化资源。开发现有生活资源，拓展教学时空，为学生打开一扇扇了解社会的窗户，是构建生活化课堂的延续。开发现有的生活化资源包括开发教材、教师、学生、环境等课程资源。比如，讲到经济生活，教师可引导学生观察早中晚菜市场商品价格的变化，从而揭示价值规律；也可直接从学校门口的小摊小贩讲到个体经济的存在形式及作用；还可带领学生考察当地的外资利用情况，从而加深对改革开放必要性的理解等。此外，还有几种重要的资源不容忽视，如学生随时随地在其生活、学习过程中生成的、急于想知道的、想解决的问题，这些生活中的真实是最有效的课程资源；学生来自不同的家庭，他们的社会背景、社交范围、思维方式各不相同，这些差异利用得好，就可以化不利为有利，这些生活的差异是最难得的课程资源；还有生活中的群体也是最鲜活的课程资源。作为教师要认真倾听，即时进行加工处理，让其有效在为课程目标服务。
（二）生活化的课堂轨迹
生活——课堂——生活教育即生活。有效的高中政治教学应遵循基于生活而教、通过生活而教、为生活而教的生活逻辑。首先，导入生活、感知生活是课堂生活化的出发点。占有十分丰富和合乎实际的生活素材，将加工利用的课程资源导入政治课堂，由此引出观点，使教学“活”起来，学生“动”起来，气氛“热”起来。其次，理解生活，体验生活是课堂生活化的用力点。这是从“生活到教学”的一次飞跃。再次，发展生活，享用生活是课堂生活化的着眼点。这是理论回归生活的第二次飞跃。下面摘录一段教学片段以便剖析和借鉴。
[实践反思]
教师的情境设计如何坚持“三贴近”原则，其实质就是要求教学要从学生的生活世界出发。所谓的“学生的生活世界”就是与学生成长的目的、情感、意愿联系在一起的意义世界和价值世界。镜头一中的实际仅仅是贴近了成年人的生活，学生也许是陌生的。可见，情境是教师在教学和教育过程中人为创设的“有情之境”，情境更多地关注学生所拥有的“心理的、内在的、主观的体验氛围。镜头二中的教学之所以受挫，是因为教师创设的情境丧失了应有的情境特质，只能算是场景。镜头三中的教学之所以成功，归功于好的情境设置，它不仅仅起到敲门砖的作用，还有效调动了学生学习的积极性，并在课程的进一步展开中自始至终发挥一定的导向作用。