论文部分内容阅读
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智力理论,从理论上阐述了个人同时存在的八种智能,不同的组合及表现形式便构成了人不同的智能结构[1]。基于此种观点,在普通小学树立科学的教育观,尊重差异,因材施教,对于素质教育的实施是极其必要的。
一、小学差异教育观
“天下之物,直无一同”。儿童之间的差异是客观存在的,儿童群体之间、儿童个体之间、儿童个体内部均存在差异[2]。差异影响儿童发展的速度与心智发展的水平,不同的生活环境更是造就了儿童不同的个性。如前所述,个体发展有其内在原因,特别是对儿童而言,同样,环境的影响也不可忽略。承认差异就是尊重儿童本身的智力、动机、兴趣、情感、意志和性格特点,教师在平时的教学过程中,选择不同的教学方法,分组教学、异步教学、集体教学与个别教育相结合、伙伴助学等形式,将语文、数学、思品等课程的教学内容以问题的形式出现,不同认识水平和能力的儿童完成不同层级的任务,解决不同的问题。教学态度民主,尊重学生的意见,允许大胆思考,鼓励学生提问,言辭风趣,培养出更多的富有创造性的学生,从而使每一个儿童的潜能都能最大限度地得到发展。
二、小学个别化教育观
“圣人教人,各因其材”。个别化教学是教学中能够照顾差异的教学策略,并不是拘泥于一对一的教学。环境条件与内在因素交互作用,使得每个儿童的学习能力存在较大的差异。因性格、习惯和态度的不同,需要对儿童实施个别化教育。儿童生命的早期阶段,各种心理特征和可塑性最强,各种影响最易落下“烙印”[3],因此,对于小学低年级儿童还带有学前儿童的心理特点,需要一个心理上的协调和过渡的过程,这就需要教师的帮助、关心,使其迅速适应学校生活,引导他们从热爱教师开始,发展到热爱学校,乐于上学;对于小学高年级的学生,随着年龄的增长,升学的压力逐步增大,会出现成绩好的学生爱学习,成绩差的学生反而动力不足的两极分化现象,教师应帮助学生分析其不同的认知习惯,提出不同的学习目标,采用正面强化与心理疏导方法,使其平稳地渡过这一转折期,这对于学生潜能的发展,缩小儿童之间的差异,平稳地升入中学具有十分重要的作用。
三、小学合作学习观
良好的同伴互动可以使学生之间相互切磋,形成互相竞争、互相激励、共同上进的气氛[4]。教师经常用“好,最好,中、差……”等,给学生以不同等次的定位判断。事实上,这种判断的标准存在一定的问题,仅仅是针对学生学习能力的高低、知识与技能掌握的好坏、心理平衡能力的优劣,还是身体素质强弱等,忽视学生的情知表现、与众不同的禀赋与优势,缺乏一定的信度。某一个方面来对学生的评定是不公平的,在有意或无意间给学生贴上标签,不利于学生之间的平等交往。让不同民族、性别、生活环境不同的学生合作,将丰富彼此之间的学习经验。同时,将任务分给小组成员,针对一个能引起真正研究的问题共同计划他们的学习内容,合作完成他们的计划,并要求每位合作成员进行综合和总结,无疑将增强学习的成就感。合作成员在一起学习,既要为别人的学习负责,又要对自己的学习负责,通过对学习活动主动参与和亲身体验,关注学生学习经验的形成、积累和建构,将有利于目前的研究性学习课程的改革与实施。
四、小学扬优补缺观
基于生物学因素和社会环境因素的影响,健全儿童实际上也并不“健全”,不同程度地存在这样或那样的不足[5]。每位儿童都有自身的优势和潜力,在教学中不仅要克服其不足,还要尽可能发挥其优势,挖掘其潜力,把扬优和补短结合起来,长善而救其失,促进每一位学生身心最大限度地得到发展。同时,教师也要树立正确的缺陷补偿观,关爱随班就读的残疾儿童,借助于听觉、触觉、嗅觉等其他感知觉和残余视觉,丰富学生的感性认识;把发挥优势作为教学的着眼点,关注残疾、弱点、缺陷等方面的克服,主动发挥他们的长处;审慎地确定教学内容,采用多元化的评定标准,激励他们不断进步,人人都成为有用之才。教师的期盼会影响学生的发展。对于所有的学生,教师应该建立良好的师生感情,及时地给予鼓励,让他们体验到成功的喜悦,增强信心。
教学既是一门技术性活动又是艺术性的活动。只有树立正确的教育观,才能自我反思,不断自信,提高教学质量,为教育教学事业做出应有的贡献。
参考文献:
[1]郑海萍.从多元智力理论看如何提高高职教育的教学质量[J].价值工程,2012,(5):247.
[2]万娟.学校无差生,评价有差.[J].辅导员(教学版),2012(4):60.
[3]徐平.多元智力理论评估理念对教师的启示[J].科技信息,2012,(11):187.
[4]魏胤.新视角看学生,浅谈多元智力观对学生的观的启示[J].教学研究,2007(11):61—64.
[5]曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究,2001(12):27.
一、小学差异教育观
“天下之物,直无一同”。儿童之间的差异是客观存在的,儿童群体之间、儿童个体之间、儿童个体内部均存在差异[2]。差异影响儿童发展的速度与心智发展的水平,不同的生活环境更是造就了儿童不同的个性。如前所述,个体发展有其内在原因,特别是对儿童而言,同样,环境的影响也不可忽略。承认差异就是尊重儿童本身的智力、动机、兴趣、情感、意志和性格特点,教师在平时的教学过程中,选择不同的教学方法,分组教学、异步教学、集体教学与个别教育相结合、伙伴助学等形式,将语文、数学、思品等课程的教学内容以问题的形式出现,不同认识水平和能力的儿童完成不同层级的任务,解决不同的问题。教学态度民主,尊重学生的意见,允许大胆思考,鼓励学生提问,言辭风趣,培养出更多的富有创造性的学生,从而使每一个儿童的潜能都能最大限度地得到发展。
二、小学个别化教育观
“圣人教人,各因其材”。个别化教学是教学中能够照顾差异的教学策略,并不是拘泥于一对一的教学。环境条件与内在因素交互作用,使得每个儿童的学习能力存在较大的差异。因性格、习惯和态度的不同,需要对儿童实施个别化教育。儿童生命的早期阶段,各种心理特征和可塑性最强,各种影响最易落下“烙印”[3],因此,对于小学低年级儿童还带有学前儿童的心理特点,需要一个心理上的协调和过渡的过程,这就需要教师的帮助、关心,使其迅速适应学校生活,引导他们从热爱教师开始,发展到热爱学校,乐于上学;对于小学高年级的学生,随着年龄的增长,升学的压力逐步增大,会出现成绩好的学生爱学习,成绩差的学生反而动力不足的两极分化现象,教师应帮助学生分析其不同的认知习惯,提出不同的学习目标,采用正面强化与心理疏导方法,使其平稳地渡过这一转折期,这对于学生潜能的发展,缩小儿童之间的差异,平稳地升入中学具有十分重要的作用。
三、小学合作学习观
良好的同伴互动可以使学生之间相互切磋,形成互相竞争、互相激励、共同上进的气氛[4]。教师经常用“好,最好,中、差……”等,给学生以不同等次的定位判断。事实上,这种判断的标准存在一定的问题,仅仅是针对学生学习能力的高低、知识与技能掌握的好坏、心理平衡能力的优劣,还是身体素质强弱等,忽视学生的情知表现、与众不同的禀赋与优势,缺乏一定的信度。某一个方面来对学生的评定是不公平的,在有意或无意间给学生贴上标签,不利于学生之间的平等交往。让不同民族、性别、生活环境不同的学生合作,将丰富彼此之间的学习经验。同时,将任务分给小组成员,针对一个能引起真正研究的问题共同计划他们的学习内容,合作完成他们的计划,并要求每位合作成员进行综合和总结,无疑将增强学习的成就感。合作成员在一起学习,既要为别人的学习负责,又要对自己的学习负责,通过对学习活动主动参与和亲身体验,关注学生学习经验的形成、积累和建构,将有利于目前的研究性学习课程的改革与实施。
四、小学扬优补缺观
基于生物学因素和社会环境因素的影响,健全儿童实际上也并不“健全”,不同程度地存在这样或那样的不足[5]。每位儿童都有自身的优势和潜力,在教学中不仅要克服其不足,还要尽可能发挥其优势,挖掘其潜力,把扬优和补短结合起来,长善而救其失,促进每一位学生身心最大限度地得到发展。同时,教师也要树立正确的缺陷补偿观,关爱随班就读的残疾儿童,借助于听觉、触觉、嗅觉等其他感知觉和残余视觉,丰富学生的感性认识;把发挥优势作为教学的着眼点,关注残疾、弱点、缺陷等方面的克服,主动发挥他们的长处;审慎地确定教学内容,采用多元化的评定标准,激励他们不断进步,人人都成为有用之才。教师的期盼会影响学生的发展。对于所有的学生,教师应该建立良好的师生感情,及时地给予鼓励,让他们体验到成功的喜悦,增强信心。
教学既是一门技术性活动又是艺术性的活动。只有树立正确的教育观,才能自我反思,不断自信,提高教学质量,为教育教学事业做出应有的贡献。
参考文献:
[1]郑海萍.从多元智力理论看如何提高高职教育的教学质量[J].价值工程,2012,(5):247.
[2]万娟.学校无差生,评价有差.[J].辅导员(教学版),2012(4):60.
[3]徐平.多元智力理论评估理念对教师的启示[J].科技信息,2012,(11):187.
[4]魏胤.新视角看学生,浅谈多元智力观对学生的观的启示[J].教学研究,2007(11):61—64.
[5]曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究,2001(12):27.