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摘要：随着新课标的改革，绘本逐渐作为一种课程资源运用于小学语文教学中。虽然绘本课程资源有效地提高了小学语文教学的效果，但是仍旧存在着一些问题。本文对绘本课程资源在小学语文教学中所存在的问题做了详细的介绍，并进一步的提出了提高绘本在小学语文教学中运用效果的策略，希望以此能够促进绘本在小学语文教学中的应用，进一步的提高小学语文教学的效果。
关键词：绘本；课程资源；小学语文；应用
一、 引言
绘本是一种图书，主要是根据低年级学生的身心特点来设计出来的，用简单的文字来传递信息和讲述故事。当前，绘本在小学语文教学中应用的比较普遍，它通过图画和文字两个部分来对故事进行解说，从而形成了一个有效的课程资源。对于小学生来说，他们本身识字能力较弱，认识的字词较少。在这种情况下，通过使用绘本，学生们也能够体会到绘本中的乐趣，并且，通过图画，学生们还可以学到很多的字词，感受到阅读赋予他们的乐趣，从而提高小学生的学习积极性，使他们的阅读能力得到有效的提高。
二、 绘本课程资源在小学语文教学中所存在的问题
1. 绘本选择不够恰当
要想保证绘本在小学语文教學中的作用，就必须选择恰当的绘本。从目前绘本的种类来看，不仅拥有学前儿童的，而且还有小学生的读本。此外，有一些绘本是关于人的认知和情感的，也有一些是关于人的个性发展的。在绘本的选择过程中，由于种类繁多，部分教师的鉴别能力较弱，使得教师对绘本的选择不够恰当。很多教师在把绘本作为小学语文教学的资源和载体时，经常会随便的进行选择，表现出很大的随意性和主观性，最终导致绘本要么过于繁杂，要么过于简单，很多的绘本图片和文字有所不符，其内容不适合小学生的发展。
2. 课堂提出的问题过多
绘本辅助教材在内容上比较鲜明、生动，不仅能够有效的吸引小学生，而且能够有效的启发学生，让学生产生良好的学习体验。但是，在引入绘本教学的过程中，教师往往会提出很多的问题，这些问题往往打断了学生的思维，使学生们的兴趣大大的下降。一般情况下，教师在讲故事之前就会给学生提出很多的问题，这使得原本好好地阅读课变成了传统的语文课。在讲故事的过程中，学生们总是有一些好奇心，能够提出很多的问题。而如果教师对于学生所提出的问题都进行解答的话，就会影响到整个课堂，不利于故事的讲述。
3. 绘本情感很难把握
绘本辅助教材的导入其目标在于让学生能够感受故事主人公的内心，并且有效的提高学生的兴趣，身临其境进行体会。在绘本材料的运用中，学生们应该充分的体会故事的情节，让学生们能够以此来更好的认识生活，产生相应的情绪体验，从而促进学生健全人格的形成。而在实际的绘本体验中，师生之间总是从旁观者的角度来进行教学和学习，这样就没有办法深刻的体会到人物的情感世界，自然而然的就造成情绪体验不会那么的深刻，最终导致绘本变成了单调简单的说教，丧失了绘本辅材原本的意义所在。
4. 学生思维遭到束缚
学生们的思维是多种多样的，每个人对文本的理解也不尽相同。因此，在教学的过程中，教师不应该限制学生的思维，在备课的过程中要更加的注意。教师的备课过程往往会带有一些主观上的认识和倾向，在讲课的过程中教师往往会不自觉的带给学生，这样，学生们的思维就遭到了束缚，没有自己的想法和思考，最终不利于学生的进一步的发展，小学语文教学效果也不尽如人意。
三、 提高绘本在小学语文教学中运用效果的策略
1. 选择恰当绘本，深情朗读
小学生的生理和心理特点仍旧不够成熟，他们的认知水平也不够高。因此，在实际的语文教学过程中，教师首先要选择恰当的绘本作为课堂引导。在这个阶段，学生们一般比较倾向于选择那些形式上比较有趣，而且绘画比较精美的绘本。教师们要善于抓住学生们的情绪和身心发展的特点，选择适当的绘本材料来配合学生进行语文课文的深度阅读。这样学生们就会根据在绘本情境中的感触，运用到课文的情感阅读上，增强他们对课文阅读的情感倾诉，为学生深化课文内容，提高课文阅读的理解能力，起到了很好的铺垫作用。
2. 激发学生兴趣，适当提问
运用绘本材料的形象性进行适当的提问，能够有效的提升学生们的兴趣度。每一个绘本材料中的故事，都是为了辅助教材教学而编织起来的，通常学生们不容易发觉，但是在故事的讲述中，学生们能够感受到其中所存在的情感和故事发展的情节演进。教师在教学过程中，要尽可能的保证整个故事是完整的，而不是在当故事讲到一半时，就向学生们提出问题，让学生们进行回答。这种提问方式不利于学生对于故事情节的完整掌握，因此，教师要适当的进行提问，而不是将问题作为一个必要的手段。
3. 帮助学生感悟情感，走进角色
在对绘本材料的解读中，教师要帮助学生们走进角色，分析绘本材料中的人物所扮演的角色，并体验角色的内心活动和感受，让学生们能够通过角色扮演，达到理解故事的目标。如果学生们只是把自己置身于故事之外，往往就收不到故事中所要表达的情感，进而无法发挥辅助材料的作用。教师可以通过角色朗读的方式，让学生们进行语言和动作的扮演，这是帮助学生走进绘本、理解课本的重要方式之一。
4. 放飞思维，引导学生
教师要改变传统的教学方式，力求给学生一个自由的空间，让学生们能够开阔思维，加快对绘本内容的探讨。教师在课堂中的角色是引导者，而不是控制者，要尽可能的避免在课前和课后对故事情节做出总结。这种方式，虽然从很大程度上能够帮助学生们掌握故事情节的内容，但是另一方面，也扼杀了学生的思维，阻碍了学生自由思维的形成。新时期，教师要有效的引导学生，而避免给出一个统一的结论。
四、 结语
绘本作为小学语文教学中重要的课程辅助资源，在提高学生的兴趣，激发学生的积极性和主动性，促进学生阅读能力提高方面都有着重要的意义。教师要改变目前绘本教学运用中存在的问题，适当的引导学生，帮助学生走进角色，感悟情感，以便更好的深入解读课文内容，促进小学语文教学效果的提高。
参考文献：
[1]林瑶，代顺丽.绘本阅读在小学中段写作教学中的重新定位[J].教育探索，2017，（02）：49-51.
[2]唐范红.牵手绘本，阅读悦美——基于小学低年级语文绘本阅读的教学策略[J].教育观察（下半月），2017，6（05）：30-31.
作者简介：
金浩波，浙江省龙泉市，浙江省龙泉市龙南乡中心学校。
关键词：绘本；课程资源；小学语文；应用
一、 引言
绘本是一种图书，主要是根据低年级学生的身心特点来设计出来的，用简单的文字来传递信息和讲述故事。当前，绘本在小学语文教学中应用的比较普遍，它通过图画和文字两个部分来对故事进行解说，从而形成了一个有效的课程资源。对于小学生来说，他们本身识字能力较弱，认识的字词较少。在这种情况下，通过使用绘本，学生们也能够体会到绘本中的乐趣，并且，通过图画，学生们还可以学到很多的字词，感受到阅读赋予他们的乐趣，从而提高小学生的学习积极性，使他们的阅读能力得到有效的提高。
二、 绘本课程资源在小学语文教学中所存在的问题
1. 绘本选择不够恰当
要想保证绘本在小学语文教學中的作用，就必须选择恰当的绘本。从目前绘本的种类来看，不仅拥有学前儿童的，而且还有小学生的读本。此外，有一些绘本是关于人的认知和情感的，也有一些是关于人的个性发展的。在绘本的选择过程中，由于种类繁多，部分教师的鉴别能力较弱，使得教师对绘本的选择不够恰当。很多教师在把绘本作为小学语文教学的资源和载体时，经常会随便的进行选择，表现出很大的随意性和主观性，最终导致绘本要么过于繁杂，要么过于简单，很多的绘本图片和文字有所不符，其内容不适合小学生的发展。
2. 课堂提出的问题过多
绘本辅助教材在内容上比较鲜明、生动，不仅能够有效的吸引小学生，而且能够有效的启发学生，让学生产生良好的学习体验。但是，在引入绘本教学的过程中，教师往往会提出很多的问题，这些问题往往打断了学生的思维，使学生们的兴趣大大的下降。一般情况下，教师在讲故事之前就会给学生提出很多的问题，这使得原本好好地阅读课变成了传统的语文课。在讲故事的过程中，学生们总是有一些好奇心，能够提出很多的问题。而如果教师对于学生所提出的问题都进行解答的话，就会影响到整个课堂，不利于故事的讲述。
3. 绘本情感很难把握
绘本辅助教材的导入其目标在于让学生能够感受故事主人公的内心，并且有效的提高学生的兴趣，身临其境进行体会。在绘本材料的运用中，学生们应该充分的体会故事的情节，让学生们能够以此来更好的认识生活，产生相应的情绪体验，从而促进学生健全人格的形成。而在实际的绘本体验中，师生之间总是从旁观者的角度来进行教学和学习，这样就没有办法深刻的体会到人物的情感世界，自然而然的就造成情绪体验不会那么的深刻，最终导致绘本变成了单调简单的说教，丧失了绘本辅材原本的意义所在。
4. 学生思维遭到束缚
学生们的思维是多种多样的，每个人对文本的理解也不尽相同。因此，在教学的过程中，教师不应该限制学生的思维，在备课的过程中要更加的注意。教师的备课过程往往会带有一些主观上的认识和倾向，在讲课的过程中教师往往会不自觉的带给学生，这样，学生们的思维就遭到了束缚，没有自己的想法和思考，最终不利于学生的进一步的发展，小学语文教学效果也不尽如人意。
三、 提高绘本在小学语文教学中运用效果的策略
1. 选择恰当绘本，深情朗读
小学生的生理和心理特点仍旧不够成熟，他们的认知水平也不够高。因此，在实际的语文教学过程中，教师首先要选择恰当的绘本作为课堂引导。在这个阶段，学生们一般比较倾向于选择那些形式上比较有趣，而且绘画比较精美的绘本。教师们要善于抓住学生们的情绪和身心发展的特点，选择适当的绘本材料来配合学生进行语文课文的深度阅读。这样学生们就会根据在绘本情境中的感触，运用到课文的情感阅读上，增强他们对课文阅读的情感倾诉，为学生深化课文内容，提高课文阅读的理解能力，起到了很好的铺垫作用。
2. 激发学生兴趣，适当提问
运用绘本材料的形象性进行适当的提问，能够有效的提升学生们的兴趣度。每一个绘本材料中的故事，都是为了辅助教材教学而编织起来的，通常学生们不容易发觉，但是在故事的讲述中，学生们能够感受到其中所存在的情感和故事发展的情节演进。教师在教学过程中，要尽可能的保证整个故事是完整的，而不是在当故事讲到一半时，就向学生们提出问题，让学生们进行回答。这种提问方式不利于学生对于故事情节的完整掌握，因此，教师要适当的进行提问，而不是将问题作为一个必要的手段。
3. 帮助学生感悟情感，走进角色
在对绘本材料的解读中，教师要帮助学生们走进角色，分析绘本材料中的人物所扮演的角色，并体验角色的内心活动和感受，让学生们能够通过角色扮演，达到理解故事的目标。如果学生们只是把自己置身于故事之外，往往就收不到故事中所要表达的情感，进而无法发挥辅助材料的作用。教师可以通过角色朗读的方式，让学生们进行语言和动作的扮演，这是帮助学生走进绘本、理解课本的重要方式之一。
4. 放飞思维，引导学生
教师要改变传统的教学方式，力求给学生一个自由的空间，让学生们能够开阔思维，加快对绘本内容的探讨。教师在课堂中的角色是引导者，而不是控制者，要尽可能的避免在课前和课后对故事情节做出总结。这种方式，虽然从很大程度上能够帮助学生们掌握故事情节的内容，但是另一方面，也扼杀了学生的思维，阻碍了学生自由思维的形成。新时期，教师要有效的引导学生，而避免给出一个统一的结论。
四、 结语
绘本作为小学语文教学中重要的课程辅助资源，在提高学生的兴趣，激发学生的积极性和主动性，促进学生阅读能力提高方面都有着重要的意义。教师要改变目前绘本教学运用中存在的问题，适当的引导学生，帮助学生走进角色，感悟情感，以便更好的深入解读课文内容，促进小学语文教学效果的提高。
参考文献：
[1]林瑶，代顺丽.绘本阅读在小学中段写作教学中的重新定位[J].教育探索，2017，（02）：49-51.
[2]唐范红.牵手绘本，阅读悦美——基于小学低年级语文绘本阅读的教学策略[J].教育观察（下半月），2017，6（05）：30-31.
作者简介：
金浩波，浙江省龙泉市，浙江省龙泉市龙南乡中心学校。