阅读是语言学习的一项技能，语言心理学认为阅读是文字系统中提取信息的过程，也是学生获得信息的最重要方式之一。阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高语言运用的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量语言运用的机会和条件。因此，作为英语教师，我们必须高度重视阅读教学，充分开发阅读课的潜力，通过各种方法进行有效的英语阅读教学，注重培养和提高学生的阅读能力，让学生养成终生阅读的习惯。那么，针对小学高年级学生，如何进行有效的英语阅读教学呢？
　　一、选择合适的英语阅读材料
　　除了高年级学生现有课本上的阅读材料，结合高年级学生的心理特点，学生进入高年级以后就较中年级时有了很大的变化，他们不再爱说、爱动、爱跳，不愿再在课堂上大胆的表现自己，因此，教师要根据学生的这些变化，结合他们的需要有目的的选择一些浅显的，学生感兴趣的幽默、寓言、小故事等长度适中的文章。
　　二、注重阅读教学课堂设计
　　高年级的阅读材料一般篇幅较长，教师应从整体教学入手，在小学高年级的英语阅读中，可按照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，直到理解所读语篇。
　　（一）、阅读前的活动（pre-reading activities）
　　1、启发引导，激发阅读兴趣。
　　教师可以用设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。
　　2、活动铺垫，扫除阅读障碍。
　　多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师可让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。
　　3、布置任务，明确阅读目标。
　　教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。
　　（二）、阅读中活动（while-reading activities）
　　1、略读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。可以课上预习或课下预习的方式进行。开始教师可用英语简单介绍主题或背景知识，然后学生通读全文，了解大意。
　　2、精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。学生边读边找出关键词、主题句，进而掌握语篇的中心、情节，并进一步练习单元重点词句。教师可采取习题操练如做阅读理解题（判断题、选择题、填空等）。
　　3、熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
　　4、研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
　　以上阅读理解是"整体理解→局部理解→整体理解"的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
　　（三）、 阅读后的活动（post-reading activities）
　　此階段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：
　　1、对课文内容的进一步归纳，可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。
　　2、围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、 续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演等。如复述课文，以课文中不同角色的口气讲述，以便让学生灵活地运用所学语言。这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
　　三、阅读教学实践的思考
　　学生阅读能力的提高，是个积累和渐进的复杂过程，并非一蹴而就，作为一线工作的教师要培养学生良好的阅读习惯。要让他们养成默读的习惯，克服指读，回视，重读等不良习惯。平时要注重积累，讲究效益，制定计划，持之以恒。要鼓励学生通过报刊，网络，电视等途径，广泛涉猎各方面的知识，以拓宽其知识面，增加知识储备。
　　在教学实践中，只要我们不断探索，不断钻研，坚持培养学生良好的阅读习惯，训练他们的阅读技巧，就一定能提高他们的阅读理解水平。