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摘 要：信息技术与初中数学课程资源的整合已经成为了学科发展的趋势，对学生数学学习产生了积极的作用。信息技术的范围比较广，包括大数据、多媒体教室等，本文从微课、白板和课后作业等角度，分析信息技术与初中数学课程资源的有效整合。
关键词：信息技术;初中数学;课程整合
信息技术与初中数学课堂的深度结合体现了学科的发展特点。信息技术对数学学科教学带来了深刻变革，利用信息技术优势教师将静态的资源转化为图文并茂的知识，实现了动态知识的应用，符合当代初中生学习的特点，对学生数学学习产生了积极的影响[1]。
一、课前微课，提供自主学习资料
自主学习资料的整理是初中数学教学的重要内容之一。传统的资料提供方式就是一张纸，里面注明了课程学习的知识要点内容、概念和典型例题，内容比较简单学生学习起来较为麻烦，采用信息技术的方式可以将自主学习资料制作成微课，方便学生快速完成知识的学习任务，降低学生自学的难度。
以《有理数的加减法》为例，学生在学习了有理数、相反数、绝对值知识以后对加减法已经有了一定的了解[2]。因此在指导过程中教师可以让学生进行有理数加减法的自学，提前将录制好的微课资料让学生进行自主学习，在学习过程中掌握两个要点：①有理数加法要点是看绝对值数字大的符号，如果绝对值大的数为负数，那么结果就是负数，反之绝对值大的为正数，那么结果就是正数;而有理数减法学习是要记住公式a-b=a+（-b），这里的a和b既有可能是正数也有可能是负数，需要牢记这部分的内容。在自学资料中也要附上必要的例题讲解，如有理数减法中可以是-2-3正确的计算逻辑是-2-3=-2+（-3）=-5而不是由于-2-3中的符号是减号还是负数符号的意思，帮助学生在数学的自主学习过程中完成基础知识的学习，提升学生的数学学习能力。
二、课中白板，深度结合课程内容
课堂教学中信息技术应用比较广泛，包括各类视频、音频等，近些年电子白板技术在数学教学中广泛应用，利用白板教学将视频、音频、重点展示等进行融合，实现了课程资源的有效整合，有利于学生对知识的学习，降低学生理解难的同时也方便了教师的教学，实现了教与学的统一。
以《等腰三角形》为例，等腰三角形的知识内容比较多，需要进行反复的验证和推理才能完成。如等腰三角形两个底角的平分线相等、腰上的高相等个腰上的中线相等，这三个概念在中考中也是常见的考点，因此在指导过程中教师可以将这三个内容直接用白板的方式进行操作，让学生直观的感受到教师从画等腰三角形到平分线、高和中线验证的过程，帮助学生可以直观感受到每一组线从画线到验证的全过程，实现直观展示的目标，同时利用白板技术还可以进行内容的抓取和重复播放，如两个底角的平分线相等教师演示以后可以重复进行播放，让学生进行二次学习，对学生举手示意的地方进行单独的截取和分析，让学生反复对知识内容进行逻辑推理和演示，强化学生对等腰三角形性质的理解[3]。总之，白板技术在初中数学资源整合过程中产生了积极的作用，教师在指导过程中要充分发挥白板技术的特征，做好数学资源整合工作，提升学生数学学习的能力和质量。
三、课后作业，提供交流学习空间
课后作业一直是初中数学的老大难问题，教师逐一批改增加了教师的工作量而如果放任学生自己批改作业又容易产生学习的漏洞。依托信息技术的平台教师可以让学生在平台中交流课后作业，在交流中实现共同学习、共同成长的目标。
以《平方根》为例，在作业的完成过程中很多学生的计算逻辑存在一定的问题，导致作业错误频繁出现，如的平方根是多少，很多学生第一反应就是9，有的学生认为是3，但正确的结论是±3，这里面既有学生对平方根和算术平方根的概念混淆也有没有提取关键词，将的平方根是多少当成了81的平方根进行计算。这种问题在学生群体中非常的常见，因此在指导过程中教师可以建立作业群或利用校园网渠道，让学生将自己平时的易错题发布出来，与其他学生共同交流的方式来完成，通过对错题进行集体讨论、分析的方式提升学生的数学学习能力，而教师可以根据学生反馈的错题中发现是否有重复且典型的错题，可以在下一个课时中进行集中讲解，利用信息技术的优势实现了错题学生交流和教师个别指导的效果，实现了数学知识内容的有效整合与应用，提升了数学教学的质量和针对性。
总结
信息技术与初中数学课程资源的有效整合体现了技术应用的价值，为教师与学生都带来了积极的变化，教师要利用信息技术做好课程资源的设计与调整，以学生容易接受、樂于接受的方式开展指导工作，提升初中生数学学习能力。
参考文献
[1]程冲.基于大数据的初中数学教学研究——以“圆周角”教学为例[J].求知导刊，2020（46）：53-54.
[2]何巧，胡昕瑀，黄铮祺.信息技术环境下促进初中数学核心素养发展案例分析——以《勾股定理》为例[J].内江科技，2020，41（10）：102-103.
[3]柳德欣.初中数学聚焦“教与学”转型难点的信息化教学设计[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：160-161.
关键词：信息技术;初中数学;课程整合
信息技术与初中数学课堂的深度结合体现了学科的发展特点。信息技术对数学学科教学带来了深刻变革，利用信息技术优势教师将静态的资源转化为图文并茂的知识，实现了动态知识的应用，符合当代初中生学习的特点，对学生数学学习产生了积极的影响[1]。
一、课前微课，提供自主学习资料
自主学习资料的整理是初中数学教学的重要内容之一。传统的资料提供方式就是一张纸，里面注明了课程学习的知识要点内容、概念和典型例题，内容比较简单学生学习起来较为麻烦，采用信息技术的方式可以将自主学习资料制作成微课，方便学生快速完成知识的学习任务，降低学生自学的难度。
以《有理数的加减法》为例，学生在学习了有理数、相反数、绝对值知识以后对加减法已经有了一定的了解[2]。因此在指导过程中教师可以让学生进行有理数加减法的自学，提前将录制好的微课资料让学生进行自主学习，在学习过程中掌握两个要点：①有理数加法要点是看绝对值数字大的符号，如果绝对值大的数为负数，那么结果就是负数，反之绝对值大的为正数，那么结果就是正数;而有理数减法学习是要记住公式a-b=a+（-b），这里的a和b既有可能是正数也有可能是负数，需要牢记这部分的内容。在自学资料中也要附上必要的例题讲解，如有理数减法中可以是-2-3正确的计算逻辑是-2-3=-2+（-3）=-5而不是由于-2-3中的符号是减号还是负数符号的意思，帮助学生在数学的自主学习过程中完成基础知识的学习，提升学生的数学学习能力。
二、课中白板，深度结合课程内容
课堂教学中信息技术应用比较广泛，包括各类视频、音频等，近些年电子白板技术在数学教学中广泛应用，利用白板教学将视频、音频、重点展示等进行融合，实现了课程资源的有效整合，有利于学生对知识的学习，降低学生理解难的同时也方便了教师的教学，实现了教与学的统一。
以《等腰三角形》为例，等腰三角形的知识内容比较多，需要进行反复的验证和推理才能完成。如等腰三角形两个底角的平分线相等、腰上的高相等个腰上的中线相等，这三个概念在中考中也是常见的考点，因此在指导过程中教师可以将这三个内容直接用白板的方式进行操作，让学生直观的感受到教师从画等腰三角形到平分线、高和中线验证的过程，帮助学生可以直观感受到每一组线从画线到验证的全过程，实现直观展示的目标，同时利用白板技术还可以进行内容的抓取和重复播放，如两个底角的平分线相等教师演示以后可以重复进行播放，让学生进行二次学习，对学生举手示意的地方进行单独的截取和分析，让学生反复对知识内容进行逻辑推理和演示，强化学生对等腰三角形性质的理解[3]。总之，白板技术在初中数学资源整合过程中产生了积极的作用，教师在指导过程中要充分发挥白板技术的特征，做好数学资源整合工作，提升学生数学学习的能力和质量。
三、课后作业，提供交流学习空间
课后作业一直是初中数学的老大难问题，教师逐一批改增加了教师的工作量而如果放任学生自己批改作业又容易产生学习的漏洞。依托信息技术的平台教师可以让学生在平台中交流课后作业，在交流中实现共同学习、共同成长的目标。
以《平方根》为例，在作业的完成过程中很多学生的计算逻辑存在一定的问题，导致作业错误频繁出现，如的平方根是多少，很多学生第一反应就是9，有的学生认为是3，但正确的结论是±3，这里面既有学生对平方根和算术平方根的概念混淆也有没有提取关键词，将的平方根是多少当成了81的平方根进行计算。这种问题在学生群体中非常的常见，因此在指导过程中教师可以建立作业群或利用校园网渠道，让学生将自己平时的易错题发布出来，与其他学生共同交流的方式来完成，通过对错题进行集体讨论、分析的方式提升学生的数学学习能力，而教师可以根据学生反馈的错题中发现是否有重复且典型的错题，可以在下一个课时中进行集中讲解，利用信息技术的优势实现了错题学生交流和教师个别指导的效果，实现了数学知识内容的有效整合与应用，提升了数学教学的质量和针对性。
总结
信息技术与初中数学课程资源的有效整合体现了技术应用的价值，为教师与学生都带来了积极的变化，教师要利用信息技术做好课程资源的设计与调整，以学生容易接受、樂于接受的方式开展指导工作，提升初中生数学学习能力。
参考文献
[1]程冲.基于大数据的初中数学教学研究——以“圆周角”教学为例[J].求知导刊，2020（46）：53-54.
[2]何巧，胡昕瑀，黄铮祺.信息技术环境下促进初中数学核心素养发展案例分析——以《勾股定理》为例[J].内江科技，2020，41（10）：102-103.
[3]柳德欣.初中数学聚焦“教与学”转型难点的信息化教学设计[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：160-161.