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摘 要：《品德与生活（社会）》的教学一定要从学生真实的生活源头出发，以活动为纽带，营造有利的环境，创建学习平台，创设学习情景，引导学生亲身体验和感悟，提高生活品质，使课堂教学真正做到回归生活。
关键词：认识社会；体验和感悟；回归生活
《品德与生活（社会）》课程基本理念告诉我们：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心，学生的生活及其社会化需求是课程的基础，提高德育的实效性是课程的追求。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程构建具有重要的价值。课程必须贴近学生的生活，反映学生的需求。小学生的特点是：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”因此，教学活动一定要从学生真实的生活源头出发，营造有利的学习环境，引导学生用自己的感官去认识，用喜欢的方式去体验。以活动为纽带，用自己的大脑去思考，用心灵去感悟。只有这样，才能使《品德与生活（社会）》的课堂教学真正做到回归生活。教学中我的具体做法是：
一、创建平台收集调查，使教学源于生活
新课程标准强调：《品德与生活（社会）》是学生生活或社会化的启蒙教育课程，是一门从学生社会生活实际出发，旨在促进学生形成良好的品德和社会性发展的综合性课程。对小学生来说，他们对品德与生活（社会）的认识还处于模糊的状态，对周围的环境和氛围还不是很在意，存在盲点甚至误区。因此，学生只有通过亲自搞调查研究，收集真实素材和资料，参与体验，以社会生活为主线，认真学习相关的常识、规范，才能逐步养成参与社会生活的能力。只有将生活实际和课堂教学相结合，才能让学生真正地走进社会。
例如，在教学浙教版五年级上册第四单元《安全伴我行》时，我结合本单元的教学理念，课前指导学生采访父母长辈，看书报、电视，查资料实地考查，走向社会进行调查了解，课堂上结合自己的遭遇畅谈交流。学生收集了许多有关防火灾、防溺水、防触电、防车祸、防遭遇陌生人等不安全因素造成严重后果的小资料，进一步加深了对“消除隐患防事故”的认识。使学生从小就树立起安全防患意识，珍爱生命，健康快乐地过好每一天。
类似的活动平台还有：收集有关防地震、防中毒、防洪水、防偷盗、防雷电、防迷信等小资料，了解如何防止意外事故而引发灾难。
可见，教师的首要任务就是为学生创建平台，通过收集、采访、调查等活动，提高小学生的认识，真正使教学源于生活，服务于生活。让《品德与生活（社会）》的教学回归到学生实际生活中去。
二、创设情景参与其中，在教学中体验生活
现在，我们使用的《品德与生活（社会）》教材，无论是内容还是形式都是贴近学生的生活实际，符合学生的认知规律。而以往传统式教学采取的是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”空洞的说教模式，它忽视了结合学生的生活实际，导致教学失去了本该有的情景和乐趣，无法激起学生对该课程的学习兴趣。因此，教学中我们一定要凭借学生的生活实际，精心去创设一些生动的生活情景，激发学生的热情，引发其思考，促使其参与，体验生活的美好和快乐，争取为学生提供多样化的生活体验空间和社会实践的机会。
例如，在教学二年级上册《秋天的保健》一课时，为了让学生更快地进入角色，唤起他们的情感，课堂上我让学生进行情感体验。教学一开始，我就安排学生观看录像，秋天气候干燥，昼夜温差较大，有些孩子容易感冒、咳嗽、发烧，甚至由流感病毒引起急性呼吸道传染病而诱发肺炎或心力衰竭致死。小小的感冒，会威胁到宝贵的生命，给许多家庭蒙上了抹不去的阴影。观后，学生会产生“身临其境”的感觉。然后组织学生讨论交流，大家一致认为预防的措施是：平时要讲究卫生、多喝水、不挑食、多吃水果蔬菜、通风换气、注意气候变化及时增减衣服、多锻炼身体等。
类似的活动情景还有：讨论交流、情景模拟、角色扮演、小品话剧、教学游戏、参观访问、表演欣赏等，它有利于指导学生的生活，去培养各种生存技能。
可见，教师只有在课堂上，努力创设一些生动有趣的、学生比较喜欢的生活情景，激起学生的积极热情参与其中，才能在教学中让学生真正体验到生活带来的乐趣。
三、走出课堂了解社会，让教学走向生活
《品德与生活（社会）》课是一门以生活、社会为背景，以学生生活经验为基础的学科，它是以课堂教学与课外实践相结合的方式而进行的活动。因此，我们教师应该有意识地引导学生开展社会性调查、社会性服务等课外活动，让学生真正走向社会，认识社会，走进生活。
例如，在教学五年级上册《红绿灯》一课时，我让学生走出校门放眼于社会。上下学阶段，留心观察自己的父母是否遵守交通规则，若有不轨行为，你该如何对待？通过这样的活动，不仅促使学生自己懂得遵守交通规则，同时也督促身边的人改掉不良的行为和习惯，用自己良好的行为影响了社会。
类似的社会活动还有：操场集会、图书馆看书、电影院看电影、乘坐公交车、参观烈士陵园等。教育学生从小要规范自己的行为，讲究公共道德，养成良好的道德品质和行为习惯。
可见，只有通过类似这样的社会实践活动，才能让学生真正地走出课堂，走进现实生活，去认识社会，去了解社会。
总之，《品德与生活（社会）》课的教学源泉在于学生的社会实际生活。今后，我们只有在教学中坚持不断地探讨研究，回归学生的生活世界，引导学生去关注现实生活，亲身参与社会实践，才能培养出具有良好道德品德、行为习惯和社会实践能力的人才，才能促进其全面健康地成长。
（作者单位 山西省清徐县职工子弟二校）
编辑 韩 晓
关键词：认识社会；体验和感悟；回归生活
《品德与生活（社会）》课程基本理念告诉我们：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心，学生的生活及其社会化需求是课程的基础，提高德育的实效性是课程的追求。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程构建具有重要的价值。课程必须贴近学生的生活，反映学生的需求。小学生的特点是：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”因此，教学活动一定要从学生真实的生活源头出发，营造有利的学习环境，引导学生用自己的感官去认识，用喜欢的方式去体验。以活动为纽带，用自己的大脑去思考，用心灵去感悟。只有这样，才能使《品德与生活（社会）》的课堂教学真正做到回归生活。教学中我的具体做法是：
一、创建平台收集调查，使教学源于生活
新课程标准强调：《品德与生活（社会）》是学生生活或社会化的启蒙教育课程，是一门从学生社会生活实际出发，旨在促进学生形成良好的品德和社会性发展的综合性课程。对小学生来说，他们对品德与生活（社会）的认识还处于模糊的状态，对周围的环境和氛围还不是很在意，存在盲点甚至误区。因此，学生只有通过亲自搞调查研究，收集真实素材和资料，参与体验，以社会生活为主线，认真学习相关的常识、规范，才能逐步养成参与社会生活的能力。只有将生活实际和课堂教学相结合，才能让学生真正地走进社会。
例如，在教学浙教版五年级上册第四单元《安全伴我行》时，我结合本单元的教学理念，课前指导学生采访父母长辈，看书报、电视，查资料实地考查，走向社会进行调查了解，课堂上结合自己的遭遇畅谈交流。学生收集了许多有关防火灾、防溺水、防触电、防车祸、防遭遇陌生人等不安全因素造成严重后果的小资料，进一步加深了对“消除隐患防事故”的认识。使学生从小就树立起安全防患意识，珍爱生命，健康快乐地过好每一天。
类似的活动平台还有：收集有关防地震、防中毒、防洪水、防偷盗、防雷电、防迷信等小资料，了解如何防止意外事故而引发灾难。
可见，教师的首要任务就是为学生创建平台，通过收集、采访、调查等活动，提高小学生的认识，真正使教学源于生活，服务于生活。让《品德与生活（社会）》的教学回归到学生实际生活中去。
二、创设情景参与其中，在教学中体验生活
现在，我们使用的《品德与生活（社会）》教材，无论是内容还是形式都是贴近学生的生活实际，符合学生的认知规律。而以往传统式教学采取的是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”空洞的说教模式，它忽视了结合学生的生活实际，导致教学失去了本该有的情景和乐趣，无法激起学生对该课程的学习兴趣。因此，教学中我们一定要凭借学生的生活实际，精心去创设一些生动的生活情景，激发学生的热情，引发其思考，促使其参与，体验生活的美好和快乐，争取为学生提供多样化的生活体验空间和社会实践的机会。
例如，在教学二年级上册《秋天的保健》一课时，为了让学生更快地进入角色，唤起他们的情感，课堂上我让学生进行情感体验。教学一开始，我就安排学生观看录像，秋天气候干燥，昼夜温差较大，有些孩子容易感冒、咳嗽、发烧，甚至由流感病毒引起急性呼吸道传染病而诱发肺炎或心力衰竭致死。小小的感冒，会威胁到宝贵的生命，给许多家庭蒙上了抹不去的阴影。观后，学生会产生“身临其境”的感觉。然后组织学生讨论交流，大家一致认为预防的措施是：平时要讲究卫生、多喝水、不挑食、多吃水果蔬菜、通风换气、注意气候变化及时增减衣服、多锻炼身体等。
类似的活动情景还有：讨论交流、情景模拟、角色扮演、小品话剧、教学游戏、参观访问、表演欣赏等，它有利于指导学生的生活，去培养各种生存技能。
可见，教师只有在课堂上，努力创设一些生动有趣的、学生比较喜欢的生活情景，激起学生的积极热情参与其中，才能在教学中让学生真正体验到生活带来的乐趣。
三、走出课堂了解社会，让教学走向生活
《品德与生活（社会）》课是一门以生活、社会为背景，以学生生活经验为基础的学科，它是以课堂教学与课外实践相结合的方式而进行的活动。因此，我们教师应该有意识地引导学生开展社会性调查、社会性服务等课外活动，让学生真正走向社会，认识社会，走进生活。
例如，在教学五年级上册《红绿灯》一课时，我让学生走出校门放眼于社会。上下学阶段，留心观察自己的父母是否遵守交通规则，若有不轨行为，你该如何对待？通过这样的活动，不仅促使学生自己懂得遵守交通规则，同时也督促身边的人改掉不良的行为和习惯，用自己良好的行为影响了社会。
类似的社会活动还有：操场集会、图书馆看书、电影院看电影、乘坐公交车、参观烈士陵园等。教育学生从小要规范自己的行为，讲究公共道德，养成良好的道德品质和行为习惯。
可见，只有通过类似这样的社会实践活动，才能让学生真正地走出课堂，走进现实生活，去认识社会，去了解社会。
总之，《品德与生活（社会）》课的教学源泉在于学生的社会实际生活。今后，我们只有在教学中坚持不断地探讨研究，回归学生的生活世界，引导学生去关注现实生活，亲身参与社会实践，才能培养出具有良好道德品德、行为习惯和社会实践能力的人才，才能促进其全面健康地成长。
（作者单位 山西省清徐县职工子弟二校）
编辑 韩 晓