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在口语交际教学情境中，应以学生的主体性活动为中心，让口语交际教学真正回归生活。诚然，课本是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。我们应该用课本来教，但不是教课本。在具体操作中，必须打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到丰富的生活之中。
一、激发欲望，体现口语交际自主性
新课程要求在口语交际中让学生主动地说，并且说清楚。在课堂上如何让学生主动开口说，并说好，这就要激发学生互动交流的欲望，也是培养学生交际能力的关键。如教学语文六年级上册第五单元口语交际 “生活与科学”这一课前，我先布置学生把自己日常生活中了解到的、学到的、听到的、观察到的、查找到的关于“生活与科学”的故事收集起来，并列举到自己的积累本上，然后带到课堂上向大家介绍，看谁最懂科学知识，最会生活，最后将评出三个“科学小能人”。课前准备“五到”自然激发了学生的自信心与展示自我的欲望。个个同学都迫不及待地履行自己的“义务”，唯恐落后。科学信息的获得自然来源于生活，这也自然与学生的日常生活紧密联系在一起，同时还激起了学生争优创先的强烈欲望。课堂上，同学们更是精神焕发，争着发言，敢于表现，课堂气氛高涨而浓烈。有的说“下雨后有时会出现七色彩虹”，有的说“金属生锈后都会变重”，有的说“吃酸的，如醋，可以解酒”，有的说“夏天吃冰棍会发现在冰棍附近产生白气”……孩子们说的热情不知不觉被调动了起来，在这中间，我不提任何要求，让孩子们尽情发挥，使他们在轻松的心理状态下随意地说。很多孩子都悄悄地把自己所收集到的科学小知识告诉了同学们，而且每个孩子都认为自己了解到的科学知识最多，脸上洋溢着自信的神情。这次口语交际的教学目标自然水到渠成。
二、指导方法，体现口语交际技巧性
提高学生的口语交际能力，不仅需要通过长期的多种形式的训练，更应讲究方式方法的指导。课堂上我们会遇到许多问题，在解决问题过程中，教师适当地指导，使学生在互相之间多交谈沟通、并在讨论交流的形式中学会怎样与人交往。日常生活中，我们经常发现：学生不知什么时候要用礼貌用语；怎样请教老师，如何与老师或同伴进行交流等。这其实就是一种良好的交际能力、交流习惯的培养。在学习语文课文时是一个很好的指导机会，如有的同学读课文时表现不是很好，我首先肯定了他敢于在同学间朗读的勇气，再指出其中的不足。而有的同学朗读能力较强，老师顺势表扬激励他，让其他同学知道好在哪里，慢慢地同学们也学会了如何评价别人，让这样的评价习惯从课堂开始应用于生活中，让孩子们学会怎样有分寸地评价他人，亦是一种良好交际的方式。
三、积累材料，体现口语交际广泛性
语文知识包罗万象，语文教学是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。五彩斑斓的生活给口语交际训练提供了源头活水。如果教师能抓住这源头活水有意识地引导学生用智慧的眼睛去关注社会，关注家庭，关注自然，注重生活的积累，这就为学生进行口语交际储积了丰富的资源，为口语交际教学提供了前提条件。平日里，孩子们每天面对的人和事都不尽相同，必须具备灵活应变的能力。在遇到困难时他们会产生退缩的情绪，如果得不到关注，得不到别人的理解与支持，就会放弃与人交往的思想，这种情绪的产生会影响到性格和今后的发展。因此，我们可不失时机地面对面进行疏通教育，让孩子在复杂的人际交往中迈出自信的一步。在假日里，可组织各种各样的活动，为学生搭建与人相处、与人沟通的平台，创设交际情境。比如：交流读书心得、分享最近所看电视、学雷锋活动、科普知识宣传活动、如何使用压岁钱、一周趣事交流、上下学路上见闻……日常生活中有利于锻炼口语交际能力的事例多如牛毛，就要看教师如何指导学生积累与运用。如有一次，班上一个小朋友把同班的一个小朋友撞倒了，当时他看着那个小朋友捂着鼻子哭起来，又正好被我撞见，这個小朋友连忙说：“老师，我不是故意的。”我看到他这么懂事，顺势引导他，老师知道你不是故意的，但这句话你应该对你的同学说。他马上诚恳地对那个同学说：“对不起，我不是故意的。”这时，那位学生不哭了，说：“没事了，不过你下次可要注意了。”看到这两位小朋友的出色表现，我抓住这个契机，教育身边其它年级的同学。事后我想，这难道不是口语交际教学的一个活生生的例子吗？
四、创设情境，体现口语交际趣味
常态的口语交际课内容单一，把教材当做口语交际训练的唯一内容，单调枯燥不算，且总是几个较优秀的同学在唱主角，纯属任务式的口语交际课，又怎能体现其趣味性呢？作为一名语文教师，我不禁思考：新课程把说话教学改成口语交际课，目的不就是让孩子们学会说话，再让口语交际能力在生活中得到运用，得到发展吗？美国教育家华特曾说：“语文的外延和生活的外延是相等的。”我们应清醒地认识到口语交际内容源于生活，要体现口语交际的趣味性就必须创设与现实生活相似的交际情境。比如：口语交际主题：介绍自己最喜欢的一张照片。我是这样创设情境的：（1）让同学们先把自己的喜欢的照片展示到桌面上；（2）互相欣赏其他同学的照片，并仔细观察同学的照片有什么突出之处，了解一下当时的情况；（3）学生自由组合互相介绍自己的照片；（4）听一听，看看哪个同学照片中藏的故事最有趣、最感人、最有意义；（5）大家当评委，以照片中的故事及外观比一比，评出5张优秀照片。当我宣布了口语交际要求之后，同学们兴致可高了。在我的牵引下，学生三三两两聚在一起，看看，问问，聊聊，比比，评评，好不惬意、热闹。无形中学生练习了说话，又增强了相互间的了解。临近下课，我与学生们一起作了简要的回顾、总结，大家都觉得这节课趣味盎然，希望能多上这种形式的口语交际课。
生活是孩子们口语交际的一个大环境，与同伴交往、交流，其中包括开心的活动、烦恼的小事、偶然的错误都是交际的空间。教师要善于抓住生活中的点点滴滴加以引导，定会是一个个很好的训练时机。鲁迅曾说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那在乎的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹。尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”所以，让学生在学习中、活动中、玩耍中、家庭中多交流，多表达，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。在日常的教学情境中，教师应抓住引导交流的瞬间，运用亲切、诚恳的教学语言，贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说，一起想，就能缩短师生之间的距离，更能打开学生的话匣子，引起学生感情共鸣，丰富口语交际的内容，扩大口语交际面，提高口语交际的实效性。
一、激发欲望，体现口语交际自主性
新课程要求在口语交际中让学生主动地说，并且说清楚。在课堂上如何让学生主动开口说，并说好，这就要激发学生互动交流的欲望，也是培养学生交际能力的关键。如教学语文六年级上册第五单元口语交际 “生活与科学”这一课前，我先布置学生把自己日常生活中了解到的、学到的、听到的、观察到的、查找到的关于“生活与科学”的故事收集起来，并列举到自己的积累本上，然后带到课堂上向大家介绍，看谁最懂科学知识，最会生活，最后将评出三个“科学小能人”。课前准备“五到”自然激发了学生的自信心与展示自我的欲望。个个同学都迫不及待地履行自己的“义务”，唯恐落后。科学信息的获得自然来源于生活，这也自然与学生的日常生活紧密联系在一起，同时还激起了学生争优创先的强烈欲望。课堂上，同学们更是精神焕发，争着发言，敢于表现，课堂气氛高涨而浓烈。有的说“下雨后有时会出现七色彩虹”，有的说“金属生锈后都会变重”，有的说“吃酸的，如醋，可以解酒”，有的说“夏天吃冰棍会发现在冰棍附近产生白气”……孩子们说的热情不知不觉被调动了起来，在这中间，我不提任何要求，让孩子们尽情发挥，使他们在轻松的心理状态下随意地说。很多孩子都悄悄地把自己所收集到的科学小知识告诉了同学们，而且每个孩子都认为自己了解到的科学知识最多，脸上洋溢着自信的神情。这次口语交际的教学目标自然水到渠成。
二、指导方法，体现口语交际技巧性
提高学生的口语交际能力，不仅需要通过长期的多种形式的训练，更应讲究方式方法的指导。课堂上我们会遇到许多问题，在解决问题过程中，教师适当地指导，使学生在互相之间多交谈沟通、并在讨论交流的形式中学会怎样与人交往。日常生活中，我们经常发现：学生不知什么时候要用礼貌用语；怎样请教老师，如何与老师或同伴进行交流等。这其实就是一种良好的交际能力、交流习惯的培养。在学习语文课文时是一个很好的指导机会，如有的同学读课文时表现不是很好，我首先肯定了他敢于在同学间朗读的勇气，再指出其中的不足。而有的同学朗读能力较强，老师顺势表扬激励他，让其他同学知道好在哪里，慢慢地同学们也学会了如何评价别人，让这样的评价习惯从课堂开始应用于生活中，让孩子们学会怎样有分寸地评价他人，亦是一种良好交际的方式。
三、积累材料，体现口语交际广泛性
语文知识包罗万象，语文教学是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。五彩斑斓的生活给口语交际训练提供了源头活水。如果教师能抓住这源头活水有意识地引导学生用智慧的眼睛去关注社会，关注家庭，关注自然，注重生活的积累，这就为学生进行口语交际储积了丰富的资源，为口语交际教学提供了前提条件。平日里，孩子们每天面对的人和事都不尽相同，必须具备灵活应变的能力。在遇到困难时他们会产生退缩的情绪，如果得不到关注，得不到别人的理解与支持，就会放弃与人交往的思想，这种情绪的产生会影响到性格和今后的发展。因此，我们可不失时机地面对面进行疏通教育，让孩子在复杂的人际交往中迈出自信的一步。在假日里，可组织各种各样的活动，为学生搭建与人相处、与人沟通的平台，创设交际情境。比如：交流读书心得、分享最近所看电视、学雷锋活动、科普知识宣传活动、如何使用压岁钱、一周趣事交流、上下学路上见闻……日常生活中有利于锻炼口语交际能力的事例多如牛毛，就要看教师如何指导学生积累与运用。如有一次，班上一个小朋友把同班的一个小朋友撞倒了，当时他看着那个小朋友捂着鼻子哭起来，又正好被我撞见，这個小朋友连忙说：“老师，我不是故意的。”我看到他这么懂事，顺势引导他，老师知道你不是故意的，但这句话你应该对你的同学说。他马上诚恳地对那个同学说：“对不起，我不是故意的。”这时，那位学生不哭了，说：“没事了，不过你下次可要注意了。”看到这两位小朋友的出色表现，我抓住这个契机，教育身边其它年级的同学。事后我想，这难道不是口语交际教学的一个活生生的例子吗？
四、创设情境，体现口语交际趣味
常态的口语交际课内容单一，把教材当做口语交际训练的唯一内容，单调枯燥不算，且总是几个较优秀的同学在唱主角，纯属任务式的口语交际课，又怎能体现其趣味性呢？作为一名语文教师，我不禁思考：新课程把说话教学改成口语交际课，目的不就是让孩子们学会说话，再让口语交际能力在生活中得到运用，得到发展吗？美国教育家华特曾说：“语文的外延和生活的外延是相等的。”我们应清醒地认识到口语交际内容源于生活，要体现口语交际的趣味性就必须创设与现实生活相似的交际情境。比如：口语交际主题：介绍自己最喜欢的一张照片。我是这样创设情境的：（1）让同学们先把自己的喜欢的照片展示到桌面上；（2）互相欣赏其他同学的照片，并仔细观察同学的照片有什么突出之处，了解一下当时的情况；（3）学生自由组合互相介绍自己的照片；（4）听一听，看看哪个同学照片中藏的故事最有趣、最感人、最有意义；（5）大家当评委，以照片中的故事及外观比一比，评出5张优秀照片。当我宣布了口语交际要求之后，同学们兴致可高了。在我的牵引下，学生三三两两聚在一起，看看，问问，聊聊，比比，评评，好不惬意、热闹。无形中学生练习了说话，又增强了相互间的了解。临近下课，我与学生们一起作了简要的回顾、总结，大家都觉得这节课趣味盎然，希望能多上这种形式的口语交际课。
生活是孩子们口语交际的一个大环境，与同伴交往、交流，其中包括开心的活动、烦恼的小事、偶然的错误都是交际的空间。教师要善于抓住生活中的点点滴滴加以引导，定会是一个个很好的训练时机。鲁迅曾说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那在乎的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹。尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”所以，让学生在学习中、活动中、玩耍中、家庭中多交流，多表达，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。在日常的教学情境中，教师应抓住引导交流的瞬间，运用亲切、诚恳的教学语言，贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说，一起想，就能缩短师生之间的距离，更能打开学生的话匣子，引起学生感情共鸣，丰富口语交际的内容，扩大口语交际面，提高口语交际的实效性。