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摘 要： 开展语文研究性学习，只有面向全体学生，在具体实践过程中依托语文学科课程载体，立足语文教材和课堂，有效地指导学生掌握语文基础知识和技能，培养学生主动学习、积极研究的意识和能力，才能开创一片新天地。
关键词： 语文课堂教学 研究性学习 教学方法
苏霍姆林斯基说过，研究性学习就是创设一种适合学生主动发展的空间和氛围，使学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥创造性和个性特长的生活道路，在这条道路上，让学生去体验、去探索、去创造、去发展。然而，在开展语文研究性学习中，由于思想认识上的诸多偏差，致使在具体实施过程中走进了种种误区。具体表现为：注重优等生，舍弃学困生；选题高难度，过于强调课题的宏观价值；偏离教材和课堂主渠道；急功近利，不强调过程而片面追求结果。
面对当前语文研究性学习的种种误区，如何深入开展研究性学习呢？
一、面向全体学生，加强指导，提高学生研究水平
研究性学习充分尊重学生的主体地位和个性化差异，强调全体学生学习的自主性，但并不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高要求。老师不仅要指导学生确立研究课题，还要指导学生有效搜集相关信息，分类处理信息，提炼观点，和学生共同商讨结果。老师的指导应该贯穿于学生研究性学习的全过程，老师应积极参与学生的研究性学习活动，把握学生研究性学习的方向，及时发现并指导学生解决学习中遇到的难题。在研究性学习活动中，老师的指导作用主要体现在帮助学生提高理论水平、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法、避免误区，尤其在学生的研究浮于表面、不能深入的时候，老师画龙点睛式的点拨，往往会使学生顿生“柳暗花明又一村”之感。老师的指导应点到为止，切忌越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间。老师指导学生探究时，还要引导学生发扬“团结精神”，培养学生的意志品质和社会责任感，促进学生非智力因素的发展。
二、立足课堂，精心提炼课题，开展研究性学习
选择课题是语文研究性学习的首要环节，也是研究性学习起步阶段的难点之一，我们应该特别注意选择那些既有研究价值，又具备研究条件，切合学生实际水平的课题。实际上，语文教材给我们提供了很多值得研究的小课题。就目前大多数学生的实际情况而言，特别是起步阶段，从课文和课堂教学中选择和提炼课题，一则贴近学生实际，有利于学生实施探究；二则把研究性学习融入课堂，与语文课堂教学有机结合起来，有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。我认为，我们在提炼课题时可以从这三个方面考虑：一是把课后练习转化为课题；二是对课文中的历史人物进行研究；三是由研究的课题引出新的课题。例如，从《荷塘月色》一文中，我们可以推出以下小课题：1.朱自清缘何不平静；2.平淡中见绚烂——谈朱自清散文；3.淡笔掩不住浓清——小议朱自清的叙事散文。从《廉颇蔺相如列传》中，我们可以推出以下小课题：1.记蔺相如的出使策略；2.小议将相和；3.相如斥秦与荆轲刺秦比较谈；4.“认错”为利国；5.外交谈判的智与勇。这样选择小课题，既切合学生的实际水平，又与语文教材和课堂教学融为一体，何乐而不为？
三、重视体验过程，发展学生个性
语文研究性学习的关键在“研究”二字上，研究本身就是一种躬身实践、亲历探究的体验过程。这个体验过程就要求我们克服急功近利的思想，克服教学中盲目随意的态度。从学习目标上看，语文研究性学习特别注重让学生在宽松的学习环境中，以真正意义上的学习主人姿态，放开手脚独立地从事研究学习活动，全程参与，亲历亲为，加强和促进实践活动的内化，完善学生的认知结构，激发和巩固学生的探索热情和情感体验。从学习内容上看，不论是教材上篇目，还是课外的文章，作者都将艺术创作的体验置于一个十分重要的位置，正如现代阐释大师伽达默尔所说：“体验概念对确定艺术的立足点来说，就成了决定性的东西，由此艺术创作就被理解为生命之完美的象征性再现，每一种体验似乎正走向这种再现，因此艺术作品本身就被表明为审美经历的对象。”语文研究性学习要求学生置身于文本之中，从体验入手，通过类似于科学家研究的学习活动，从认识、情感和意志三维心理去分析和反思，去理解和感悟生活的乐趣和生命的价值，从而与作家作品产生思想的撞击和情感的共鸣。从学习方式上看，语文研究性学习将“质疑—直觉—领悟”作为体验过程的三个环节，引导学生以质疑为思之始、学之端，激发学习热情，振奋学习精神，诱发积极探求新知的欲望；接着由疑而问，借助显意识和潜意识的相互作用，促成知情合一、身心合一、理解和观照合一，得出當信息突然沟通后而产生的那种瞬间的直接判断或选择；最后让学生在研读中感知，在研读中领悟，当然这“悟”不仅仅是理解，更是“长期耐心的研究之后突然诞生的概括，使我茅塞顿开”的大彻大悟。
实践证明，在开展语文研究性学习中，若能面向全体，尊重个性，发展个性，避免研究性学习走向“精英化”；选择课题避免学术化、高大难；在具体实施过程中依托语文学科课程载体，立足语文教材和课堂，从学科特点出发，有效地指导学生掌握语文基础知识和技能，培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，且不那么急功近利，我们有理由相信，语文研究性学习定能开创一片新天地。
参考文献：
[1]赵小荣.对“研究性学习”过程中存在问题的反思[J].甘肃教育，2007，13.
[2]张元席.培养问题意识 重视过程管理—探究性学习的理念与实施[J].宿州教育学院学报，2005，2.
[3]张珍.浅谈高中语文教学研究性学习策略[J].教育现代化，2012，6.
关键词： 语文课堂教学 研究性学习 教学方法
苏霍姆林斯基说过，研究性学习就是创设一种适合学生主动发展的空间和氛围，使学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥创造性和个性特长的生活道路，在这条道路上，让学生去体验、去探索、去创造、去发展。然而，在开展语文研究性学习中，由于思想认识上的诸多偏差，致使在具体实施过程中走进了种种误区。具体表现为：注重优等生，舍弃学困生；选题高难度，过于强调课题的宏观价值；偏离教材和课堂主渠道；急功近利，不强调过程而片面追求结果。
面对当前语文研究性学习的种种误区，如何深入开展研究性学习呢？
一、面向全体学生，加强指导，提高学生研究水平
研究性学习充分尊重学生的主体地位和个性化差异，强调全体学生学习的自主性，但并不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高要求。老师不仅要指导学生确立研究课题，还要指导学生有效搜集相关信息，分类处理信息，提炼观点，和学生共同商讨结果。老师的指导应该贯穿于学生研究性学习的全过程，老师应积极参与学生的研究性学习活动，把握学生研究性学习的方向，及时发现并指导学生解决学习中遇到的难题。在研究性学习活动中，老师的指导作用主要体现在帮助学生提高理论水平、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法、避免误区，尤其在学生的研究浮于表面、不能深入的时候，老师画龙点睛式的点拨，往往会使学生顿生“柳暗花明又一村”之感。老师的指导应点到为止，切忌越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间。老师指导学生探究时，还要引导学生发扬“团结精神”，培养学生的意志品质和社会责任感，促进学生非智力因素的发展。
二、立足课堂，精心提炼课题，开展研究性学习
选择课题是语文研究性学习的首要环节，也是研究性学习起步阶段的难点之一，我们应该特别注意选择那些既有研究价值，又具备研究条件，切合学生实际水平的课题。实际上，语文教材给我们提供了很多值得研究的小课题。就目前大多数学生的实际情况而言，特别是起步阶段，从课文和课堂教学中选择和提炼课题，一则贴近学生实际，有利于学生实施探究；二则把研究性学习融入课堂，与语文课堂教学有机结合起来，有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。我认为，我们在提炼课题时可以从这三个方面考虑：一是把课后练习转化为课题；二是对课文中的历史人物进行研究；三是由研究的课题引出新的课题。例如，从《荷塘月色》一文中，我们可以推出以下小课题：1.朱自清缘何不平静；2.平淡中见绚烂——谈朱自清散文；3.淡笔掩不住浓清——小议朱自清的叙事散文。从《廉颇蔺相如列传》中，我们可以推出以下小课题：1.记蔺相如的出使策略；2.小议将相和；3.相如斥秦与荆轲刺秦比较谈；4.“认错”为利国；5.外交谈判的智与勇。这样选择小课题，既切合学生的实际水平，又与语文教材和课堂教学融为一体，何乐而不为？
三、重视体验过程，发展学生个性
语文研究性学习的关键在“研究”二字上，研究本身就是一种躬身实践、亲历探究的体验过程。这个体验过程就要求我们克服急功近利的思想，克服教学中盲目随意的态度。从学习目标上看，语文研究性学习特别注重让学生在宽松的学习环境中，以真正意义上的学习主人姿态，放开手脚独立地从事研究学习活动，全程参与，亲历亲为，加强和促进实践活动的内化，完善学生的认知结构，激发和巩固学生的探索热情和情感体验。从学习内容上看，不论是教材上篇目，还是课外的文章，作者都将艺术创作的体验置于一个十分重要的位置，正如现代阐释大师伽达默尔所说：“体验概念对确定艺术的立足点来说，就成了决定性的东西，由此艺术创作就被理解为生命之完美的象征性再现，每一种体验似乎正走向这种再现，因此艺术作品本身就被表明为审美经历的对象。”语文研究性学习要求学生置身于文本之中，从体验入手，通过类似于科学家研究的学习活动，从认识、情感和意志三维心理去分析和反思，去理解和感悟生活的乐趣和生命的价值，从而与作家作品产生思想的撞击和情感的共鸣。从学习方式上看，语文研究性学习将“质疑—直觉—领悟”作为体验过程的三个环节，引导学生以质疑为思之始、学之端，激发学习热情，振奋学习精神，诱发积极探求新知的欲望；接着由疑而问，借助显意识和潜意识的相互作用，促成知情合一、身心合一、理解和观照合一，得出當信息突然沟通后而产生的那种瞬间的直接判断或选择；最后让学生在研读中感知，在研读中领悟，当然这“悟”不仅仅是理解，更是“长期耐心的研究之后突然诞生的概括，使我茅塞顿开”的大彻大悟。
实践证明，在开展语文研究性学习中，若能面向全体，尊重个性，发展个性，避免研究性学习走向“精英化”；选择课题避免学术化、高大难；在具体实施过程中依托语文学科课程载体，立足语文教材和课堂，从学科特点出发，有效地指导学生掌握语文基础知识和技能，培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，且不那么急功近利，我们有理由相信，语文研究性学习定能开创一片新天地。
参考文献：
[1]赵小荣.对“研究性学习”过程中存在问题的反思[J].甘肃教育，2007，13.
[2]张元席.培养问题意识 重视过程管理—探究性学习的理念与实施[J].宿州教育学院学报，2005，2.
[3]张珍.浅谈高中语文教学研究性学习策略[J].教育现代化，2012，6.