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尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚，再让学生练习，而是先由教师提出问题，学生在原有知识的基础上自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行引导、讲解。在现代教学条件下，要把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生的尝试活动取得成功。正因为它与传统教学在结构上有根本性的区别，要完全消除传统教学的阻力和惰性是有一定困难的，下面笔者就如何在中学实施“尝试教学法”教改谈谈看法。
一、实施教改，要求教师更新教育、教学思想观念。
要使教改顺利进行，必须确立新型的教学观、学习观，特别是教师的观念要有一个根本性的转变。
1.教师要充分相信学生能学会所学的知识，充分调动学生学习的主动性、创造性、自主性。
《心理学》明确指出：“学生的学习是在教师指导下根据教学计划、目的、要求进行的获取知识、技能，培养能力及发展个性品质的过程。”“其实质是学生在与教师、教材相互作用的过程中，主要是通过学生自身的思维活动而进行的。”可是长期以来，我们形成了这样一个不变的观念：只有教师讲解，学生才能从已知通向未知，才能学会所学的知识。并得出：学生要学习的都是新知识，新知识就是由教师教的“公理”。因此，“教师讲、学生听”的注入式、满堂灌的教学模式在课堂教学中长期占主导地位。事实上，学生是发展中的人，而不是成人，学生具有很大的可塑性。教师应用发展的眼光看待学生，相信学生能自己学会知识。正因为我们对学生独立学习的潜能估计不足，持怀疑态度，经常听到教师们议论：“我们教了，学生还不会。那么我们不教，学生还能学会吗？”它直接影响“尝试教学法”教改的开展。有些教师在开展教改过程中不敢大胆放手，影响到教改效果，甚至走回头路。教师相信学生能自己学会所学知识的态度（程度），直接影响教改的展开。
在教学中要真正落实学生的主体地位，就要充分调动学生学习的能动性、创造性、自主性，特别是自主性。教师要确立：凡是能让学生尝试的都要让学生尝试，学生能自己学会的，教师要少讲，甚至不讲，并对学生的尝试成功给予充分的肯定。这样实施以“先试后导，先练后讲”为基本特征的“尝试教学法”教改才易于取得明显的成效。
2.学生要坚信自己能学会所学的知识。
长期以来形成了一个不良的观念：学生到学校里学习，一切听老师讲，老师不讲，我就不会。它对学生的影响是深远的，导致学生形成了“惰性”、“依赖性”。学生总是处于被动接受、被动学习的地位，对开展“尝试教学法”教改的影响很大。因此，在开始阶段，必须对学生进行必要的思想教育，使他（她）们真正“动”起来。只有克服这种“惰性”、“依赖性”，消除来自习惯的影响，学生“动”起来，教改才能顺利进行。
尝试教学理论的基本观点是学生能尝试，尝试能成功。要让学生相信：自己是能学会所学知识的。事实上，学生已具备一定的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性。学生在学习新课时，头脑并不是空的，已经储存了许多旧知识和生活经验，即新课对学生来说并不完全陌生，而是“七分熟”、“三分生”。这样，学生便可以以“七分熟”的旧知识作为基础，探索、尝试“三分生”的新知识。况且，尝试教学是一种特殊的尝试活动和教学活动，它有教师的指导，是有指导性的尝试。尝试任务僅是实现教材中一部分教学目标，而教材是按照由浅入深、循序渐进的原则编排的，这就为学生在原有知识基础上尝试解决新问题创造了条件。因此，在尝试教学过程中，只要创造一定的教学条件，学生的尝试活动就能取得成功。也就是说，学生自己学会所学知识是完全可能的。
二、实施教改，要求教师充分发挥主导作用。
尝试教学的特征是“先试后导，先练后讲”，强调先让学生试一试。尝试题出示后，教师先不讲，让学生试一试。这样一开始就把学生推到主体地位。教师没有教，学生做尝试题有困难，就要自学课本。自学课本后找到解决尝试试题的线索并进行尝试练习。尝试练习后，对尝试结果是否正确，需要学生讨论，讨论之后，尚有疑惑不解的地方再听教师引导讲解。在整个教学过程中，学生始终处于主动地位。尝试教学过程是学生主动参与的过程，主动探索问题解决的过程，尝试教学坚持以学生的尝试为核心，为学生提供独立思考、大胆尝试、勇于探索的纵横驰骋的机会。这并不意味教师可以“无所事事”，因为中学生的独立学习只是相对的，离不开教师的帮助。因此，实施“尝试教学法”教改，教师必须充分发挥“主导”作用。在尝试教学过程中，教师如何发挥“主导”作用？我认为主要可以从三个字“激、忍、启”上下工夫。
1.激。在巡视过程中，要善于发现学生思维中的闪光点。对那些思路敏锐、方法独特、简便、思考周密、解题规范、书写工整、学风踏实等各种优点，都要给予充分的鼓励与表扬，以激发学生探求新知识的兴趣。尤其是那些平时被“遗忘的角落”的学生，哪怕是一句话、一个激励的目光、一个肯定的点头，都会有举足轻重的作用。当学生的尝试出了差错，不能表现出蔑视的眼神或动作，而应当用友好的表情暗示他尝试错了，也可以用手指着他错的地方说：“你再仔细看看。”不能用“这种题也不会做，真笨”或者“你真没出息”指责批评学生。特别是对那些被“遗忘的角落”的学生，不能随便批评，更不应当用否定的行为。否则，一旦他们产生逆反心理，就会拉大与教师的距离，从而失去自学的信心。
2.忍。要培养学生人人能尝试，尝试能成功的习惯和能力。课堂上，教师心要热、“讲”要忍，就是要使“主导”不侵犯“主体”，保证给学生尝试的时间。当几个学生都遇到相同问题时，不要认为倒不如自己上台讲讲算了，而应该把时间让给他们自己解决（当然不能毫无节制）。也就是说，不要随意干扰、打断学生的思路。即使辅导个别学生时，也要轻声细语，只有坚持这样做，才能培养学生的自学习惯，培养他们的独立性。
3.启。就是启发性地引导学生，可以从以下几个方面启导。
（1）思维启导：对尝试过程中产生的思维障碍要及时扫除（做好尝试准备），并建立“台阶”（设计好尝试题），让学生循阶而上，自己“摘桃子”（尝试成功）。
（2）疑难疏导：对尝试过程中遇到的障碍，产生的疑问、困惑，应采取典型剖析、正反举例启发疏导。还可以引导学生自己质疑问题，学会在无疑处生疑，使其取得小疑小进、大疑大进的效果。
（3）规律寻导：有一些解题方法和解题规律教材上并没有明说，教师要引导学生在自学中发现问题，将分散的知识及时归类，将其加以提炼，总结规律。
（4）错因究导：尝试过程中产生的各种差错不仅要及时纠正，更要究其错因，进行根除错误的强刺激。
“尝试教学法”强调其核心是学生的尝试，关键是教师的引导，两者相互依存、互相促进，达到理想境界。教师的指导作用应贯穿始终，体现在教学过程的各个方面、各个环节。这种教学法就学生而言，课堂上充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），课堂教学因此具有永恒的内在动力；就教师而言，教学再也不能停留在照本宣科、传授知识的层面上，而必须在发现问题、提炼问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性上下工夫。它要求教师了解学生、研究学生、超越教材、超越自我，从而实现教学相长；就师生关系而言，教学成为一种对话，而不是灌输，对话的双方是平等的，共同用一种合作与进取的精神进行智慧与心灵的交流。由此可见，成功的“尝试教学”不但要有学生的大胆尝试，更要有教师高水平的引导，两者缺一不可。因此，在中学实施“尝试教学法”教改，教师在引导方面非下工夫不可。
综上所述，只要我们自觉地转变教育、教学观念，不断增强教改意识，坚定学生的主体地位，强化教师的主导作用，在“引导”上狠下工夫，那么，在中学实施“尝试教学法”教改就一定能够成功。
一、实施教改，要求教师更新教育、教学思想观念。
要使教改顺利进行，必须确立新型的教学观、学习观，特别是教师的观念要有一个根本性的转变。
1.教师要充分相信学生能学会所学的知识，充分调动学生学习的主动性、创造性、自主性。
《心理学》明确指出：“学生的学习是在教师指导下根据教学计划、目的、要求进行的获取知识、技能，培养能力及发展个性品质的过程。”“其实质是学生在与教师、教材相互作用的过程中，主要是通过学生自身的思维活动而进行的。”可是长期以来，我们形成了这样一个不变的观念：只有教师讲解，学生才能从已知通向未知，才能学会所学的知识。并得出：学生要学习的都是新知识，新知识就是由教师教的“公理”。因此，“教师讲、学生听”的注入式、满堂灌的教学模式在课堂教学中长期占主导地位。事实上，学生是发展中的人，而不是成人，学生具有很大的可塑性。教师应用发展的眼光看待学生，相信学生能自己学会知识。正因为我们对学生独立学习的潜能估计不足，持怀疑态度，经常听到教师们议论：“我们教了，学生还不会。那么我们不教，学生还能学会吗？”它直接影响“尝试教学法”教改的开展。有些教师在开展教改过程中不敢大胆放手，影响到教改效果，甚至走回头路。教师相信学生能自己学会所学知识的态度（程度），直接影响教改的展开。
在教学中要真正落实学生的主体地位，就要充分调动学生学习的能动性、创造性、自主性，特别是自主性。教师要确立：凡是能让学生尝试的都要让学生尝试，学生能自己学会的，教师要少讲，甚至不讲，并对学生的尝试成功给予充分的肯定。这样实施以“先试后导，先练后讲”为基本特征的“尝试教学法”教改才易于取得明显的成效。
2.学生要坚信自己能学会所学的知识。
长期以来形成了一个不良的观念：学生到学校里学习，一切听老师讲，老师不讲，我就不会。它对学生的影响是深远的，导致学生形成了“惰性”、“依赖性”。学生总是处于被动接受、被动学习的地位，对开展“尝试教学法”教改的影响很大。因此，在开始阶段，必须对学生进行必要的思想教育，使他（她）们真正“动”起来。只有克服这种“惰性”、“依赖性”，消除来自习惯的影响，学生“动”起来，教改才能顺利进行。
尝试教学理论的基本观点是学生能尝试，尝试能成功。要让学生相信：自己是能学会所学知识的。事实上，学生已具备一定的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性。学生在学习新课时，头脑并不是空的，已经储存了许多旧知识和生活经验，即新课对学生来说并不完全陌生，而是“七分熟”、“三分生”。这样，学生便可以以“七分熟”的旧知识作为基础，探索、尝试“三分生”的新知识。况且，尝试教学是一种特殊的尝试活动和教学活动，它有教师的指导，是有指导性的尝试。尝试任务僅是实现教材中一部分教学目标，而教材是按照由浅入深、循序渐进的原则编排的，这就为学生在原有知识基础上尝试解决新问题创造了条件。因此，在尝试教学过程中，只要创造一定的教学条件，学生的尝试活动就能取得成功。也就是说，学生自己学会所学知识是完全可能的。
二、实施教改，要求教师充分发挥主导作用。
尝试教学的特征是“先试后导，先练后讲”，强调先让学生试一试。尝试题出示后，教师先不讲，让学生试一试。这样一开始就把学生推到主体地位。教师没有教，学生做尝试题有困难，就要自学课本。自学课本后找到解决尝试试题的线索并进行尝试练习。尝试练习后，对尝试结果是否正确，需要学生讨论，讨论之后，尚有疑惑不解的地方再听教师引导讲解。在整个教学过程中，学生始终处于主动地位。尝试教学过程是学生主动参与的过程，主动探索问题解决的过程，尝试教学坚持以学生的尝试为核心，为学生提供独立思考、大胆尝试、勇于探索的纵横驰骋的机会。这并不意味教师可以“无所事事”，因为中学生的独立学习只是相对的，离不开教师的帮助。因此，实施“尝试教学法”教改，教师必须充分发挥“主导”作用。在尝试教学过程中，教师如何发挥“主导”作用？我认为主要可以从三个字“激、忍、启”上下工夫。
1.激。在巡视过程中，要善于发现学生思维中的闪光点。对那些思路敏锐、方法独特、简便、思考周密、解题规范、书写工整、学风踏实等各种优点，都要给予充分的鼓励与表扬，以激发学生探求新知识的兴趣。尤其是那些平时被“遗忘的角落”的学生，哪怕是一句话、一个激励的目光、一个肯定的点头，都会有举足轻重的作用。当学生的尝试出了差错，不能表现出蔑视的眼神或动作，而应当用友好的表情暗示他尝试错了，也可以用手指着他错的地方说：“你再仔细看看。”不能用“这种题也不会做，真笨”或者“你真没出息”指责批评学生。特别是对那些被“遗忘的角落”的学生，不能随便批评，更不应当用否定的行为。否则，一旦他们产生逆反心理，就会拉大与教师的距离，从而失去自学的信心。
2.忍。要培养学生人人能尝试，尝试能成功的习惯和能力。课堂上，教师心要热、“讲”要忍，就是要使“主导”不侵犯“主体”，保证给学生尝试的时间。当几个学生都遇到相同问题时，不要认为倒不如自己上台讲讲算了，而应该把时间让给他们自己解决（当然不能毫无节制）。也就是说，不要随意干扰、打断学生的思路。即使辅导个别学生时，也要轻声细语，只有坚持这样做，才能培养学生的自学习惯，培养他们的独立性。
3.启。就是启发性地引导学生，可以从以下几个方面启导。
（1）思维启导：对尝试过程中产生的思维障碍要及时扫除（做好尝试准备），并建立“台阶”（设计好尝试题），让学生循阶而上，自己“摘桃子”（尝试成功）。
（2）疑难疏导：对尝试过程中遇到的障碍，产生的疑问、困惑，应采取典型剖析、正反举例启发疏导。还可以引导学生自己质疑问题，学会在无疑处生疑，使其取得小疑小进、大疑大进的效果。
（3）规律寻导：有一些解题方法和解题规律教材上并没有明说，教师要引导学生在自学中发现问题，将分散的知识及时归类，将其加以提炼，总结规律。
（4）错因究导：尝试过程中产生的各种差错不仅要及时纠正，更要究其错因，进行根除错误的强刺激。
“尝试教学法”强调其核心是学生的尝试，关键是教师的引导，两者相互依存、互相促进，达到理想境界。教师的指导作用应贯穿始终，体现在教学过程的各个方面、各个环节。这种教学法就学生而言，课堂上充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），课堂教学因此具有永恒的内在动力；就教师而言，教学再也不能停留在照本宣科、传授知识的层面上，而必须在发现问题、提炼问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性上下工夫。它要求教师了解学生、研究学生、超越教材、超越自我，从而实现教学相长；就师生关系而言，教学成为一种对话，而不是灌输，对话的双方是平等的，共同用一种合作与进取的精神进行智慧与心灵的交流。由此可见，成功的“尝试教学”不但要有学生的大胆尝试，更要有教师高水平的引导，两者缺一不可。因此，在中学实施“尝试教学法”教改，教师在引导方面非下工夫不可。
综上所述，只要我们自觉地转变教育、教学观念，不断增强教改意识，坚定学生的主体地位，强化教师的主导作用，在“引导”上狠下工夫，那么，在中学实施“尝试教学法”教改就一定能够成功。