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读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。读是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。朗读是深入领会词义和文章的情感，品味意境，发展语感的过程。朗读是培养学生语感的最好方法。所以，不仅教师要在课堂上读起来，学生更应该在课堂上读起来，尤其是对那些富有情感、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟唱，通过多样的朗读活动，才能让学生领略文字的灵动，感受语言文字的魅力。在语文教学中注重朗读教学，培养学生的朗读能力切实提高阅读、理解和写作能力让朗读为初中语文课堂服务，从而全面提高学生的语文素养。
一、朗读目标应明确
朗读，不是乱读，更不是唱读。现在，很多小学生或初中生都养成了唱读的坏习惯，这和老师平时的教学是有关的。听课时，我常发现有的老师没有给学生一定的任务和要求就让学生读课文。学生朗读课文时老师不但没有仔细听，反而是忙着板书或自己思考着下一个教学步骤。这样一来，老师对学生的朗读情况自然就心中无数了，所以无法对学生的朗读情况进行评价。这种朗读的价值微乎其微，只是一种形式。每一次读，都应该在读前给学生一定的要求。如：初读，自学字词，了解大意；个人再读，读通读顺；默读，边读边思，写批注；注意语速和情感的把握：齐读重节奏重感情。我们要让朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都要有不同的要求。
二、朗读的方式多种多样
在教学中，应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣。如：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。当然，各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围，教师要视具体的情况而定。如在第一课时教学中，初读课文阶段，学生需要整体感知，初步领会课文的内容，此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不易采用大声朗读、齐读或表演读等形式，亦可采用指定朗读能力强的学生个别读；在第二课时教学中，可采用对比读、分角色读、配音朗读等方式。
我们知道，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又不尽相同，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，他们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同了。分角色朗读，这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配乐朗读，歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境，配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文的内容。诵读（背诵），这种朗读方式也适合于古诗文的教学。当学生对文章的内容已经有深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全文，这样就能够加深对课文的理解，增强语感。
因此，精心设计朗读训练过程，科学合理的选择好每一个教学环节中读的形式，让不同的读各盡所能，才能让学生在朗读中领悟文章的内涵，感受到朗读的乐趣。
三、重视朗读指导
这是朗读教学中非常重要的环节。朗读，一要用普通话朗读，读准字音、不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不读破句；二要自然流畅，态度自然大方，语气顺畅，停顿合理；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确的表达作者的思想感情。重要的是要指导帮助学生按要求去朗读，一步一步达到目标。重读就是把句中重要的词语读重一些以示强调。句子的主语、谓语、修饰限定的定语要读重一些。语调的变化是用来表达不同的感情，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。表示颂扬的、赞叹的悲壮慷慨的句子，要用升调，表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子要用降调；表示怀疑的、双关的语句要用曲调；表示心平气和的、庄重的、谨慎的句子要用平调。朗读的速度依文章的内容而定。交代、说明性的内容，描写幽静、秀丽的景色等内容要读得慢些。
语文课堂上的朗读教学的突出特征是多安排学生读，以多种形式反复不断地让学生读，教师加以指导，使学生在朗读中提高朗读水平，加深对课文的记忆理解，增强语感，陶冶情操，读出风采。
四、朗读应注重评价和激励
我发现中学生，尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力，有成就感。所以学生学习朗读时，教师要摆正心态，不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没有感情，这样会打消学生朗读的积极性。当然，也不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生迷失自我。教学中，我们要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，然后以良好的心态投入到朗读学习中来。因此，教师在进行朗读评价时也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性于一体。朗读评价的语言，是教师在进行朗读教学过程中的教学机智、口语技巧、教育智慧的外在表现。朗读评价语言运用是否恰当影响着朗读教学的质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。教师要经常利用富有指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导，以便及时解决学生朗读中存在的问题，学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识。因此精心设计朗读训练过程，科学合理的选择好每一个教学环节中的读的形式，让不同的读各尽所能才能让学生在朗读中领悟文章的内涵，感受到朗读的乐趣。
通过对朗读的评价，可以帮助学生理解课文，领悟语言规律，然后在评价基础上再进行进一步朗读，从而达到激发兴趣，加深兴趣，加深感悟，积累语言的目的。
总之，只要我们语文教师能够正确认识朗读教学，科学的进行朗读教学，是完全可以提高学生的朗读能力的。努力做到；朗读；能读出诗句中的风雨，吟出韵味，诵出课堂上的美丽。期待我们的语文课堂都在声情并茂的朗读中变得饱满而有激情。
一、朗读目标应明确
朗读，不是乱读，更不是唱读。现在，很多小学生或初中生都养成了唱读的坏习惯，这和老师平时的教学是有关的。听课时，我常发现有的老师没有给学生一定的任务和要求就让学生读课文。学生朗读课文时老师不但没有仔细听，反而是忙着板书或自己思考着下一个教学步骤。这样一来，老师对学生的朗读情况自然就心中无数了，所以无法对学生的朗读情况进行评价。这种朗读的价值微乎其微，只是一种形式。每一次读，都应该在读前给学生一定的要求。如：初读，自学字词，了解大意；个人再读，读通读顺；默读，边读边思，写批注；注意语速和情感的把握：齐读重节奏重感情。我们要让朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都要有不同的要求。
二、朗读的方式多种多样
在教学中，应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣。如：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。当然，各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围，教师要视具体的情况而定。如在第一课时教学中，初读课文阶段，学生需要整体感知，初步领会课文的内容，此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不易采用大声朗读、齐读或表演读等形式，亦可采用指定朗读能力强的学生个别读；在第二课时教学中，可采用对比读、分角色读、配音朗读等方式。
我们知道，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又不尽相同，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，他们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同了。分角色朗读，这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配乐朗读，歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境，配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文的内容。诵读（背诵），这种朗读方式也适合于古诗文的教学。当学生对文章的内容已经有深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全文，这样就能够加深对课文的理解，增强语感。
因此，精心设计朗读训练过程，科学合理的选择好每一个教学环节中读的形式，让不同的读各盡所能，才能让学生在朗读中领悟文章的内涵，感受到朗读的乐趣。
三、重视朗读指导
这是朗读教学中非常重要的环节。朗读，一要用普通话朗读，读准字音、不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不读破句；二要自然流畅，态度自然大方，语气顺畅，停顿合理；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确的表达作者的思想感情。重要的是要指导帮助学生按要求去朗读，一步一步达到目标。重读就是把句中重要的词语读重一些以示强调。句子的主语、谓语、修饰限定的定语要读重一些。语调的变化是用来表达不同的感情，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。表示颂扬的、赞叹的悲壮慷慨的句子，要用升调，表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子要用降调；表示怀疑的、双关的语句要用曲调；表示心平气和的、庄重的、谨慎的句子要用平调。朗读的速度依文章的内容而定。交代、说明性的内容，描写幽静、秀丽的景色等内容要读得慢些。
语文课堂上的朗读教学的突出特征是多安排学生读，以多种形式反复不断地让学生读，教师加以指导，使学生在朗读中提高朗读水平，加深对课文的记忆理解，增强语感，陶冶情操，读出风采。
四、朗读应注重评价和激励
我发现中学生，尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力，有成就感。所以学生学习朗读时，教师要摆正心态，不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没有感情，这样会打消学生朗读的积极性。当然，也不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生迷失自我。教学中，我们要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，然后以良好的心态投入到朗读学习中来。因此，教师在进行朗读评价时也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性于一体。朗读评价的语言，是教师在进行朗读教学过程中的教学机智、口语技巧、教育智慧的外在表现。朗读评价语言运用是否恰当影响着朗读教学的质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。教师要经常利用富有指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导，以便及时解决学生朗读中存在的问题，学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识。因此精心设计朗读训练过程，科学合理的选择好每一个教学环节中的读的形式，让不同的读各尽所能才能让学生在朗读中领悟文章的内涵，感受到朗读的乐趣。
通过对朗读的评价，可以帮助学生理解课文，领悟语言规律，然后在评价基础上再进行进一步朗读，从而达到激发兴趣，加深兴趣，加深感悟，积累语言的目的。
总之，只要我们语文教师能够正确认识朗读教学，科学的进行朗读教学，是完全可以提高学生的朗读能力的。努力做到；朗读；能读出诗句中的风雨，吟出韵味，诵出课堂上的美丽。期待我们的语文课堂都在声情并茂的朗读中变得饱满而有激情。