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电化教育是当今教育改革形势的需要，是进行素质教育的一条捷径，也是提高课堂教学效率的有力手段，更是减负的一种好方式。那么，电化教育教学手段的利用对我们的小学作文批改有哪些好处呢？笔者认为：
一、利用电教手段，可激发小学生的兴趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”如果一个人对所要认识的事物缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展，就只是一句空话。要想让学生想学、乐学，关键在于一个“新”字，新鲜的刺激物方能引起他们的定向探究活动的兴趣。这对于我们小学作文批改也是一样。一直只使用教师写评语，学生看评语这种批改方式，久而久之就自然不能调动学生的兴趣。我试着了解了一部分学生对评语的看法：他们只看老师给自己的作文写了什么样的评语，而老师指出的一些问题他们从不思考。这点从改错别字一点上看出来他们所改的错别字就只是写一个正确字而已，更有个别同学就只是把错别字原写一遍了事。这足以说明这种传统的作文批改已失去了它的群众性，不能达到预期的目标。而现在的的电教系统中，有一种最简单，也对作文批改最适用的“实物投影仪”。我们只要利用它将学生作文原封不动地再现于大屏幕，然后师生共同评改，这样就能使作文批改化抽象为具体。使学生变被动为主动。这样的寓教于乐，学生主动、积极地活动于老师所设置的路子。从而也才能真正地收到良好的作文批改的教学效果。
二、利用电教手段，能发挥主导与主体的作用
教学是一项双边活动的过程，要体现教师主导与学生主体的作用。教师好比引路人，要引导学生主动学习。而在传统的作文批改中教师可以说是主导，也可以说是主体。当教师一本一本面改时，可以说很大程度上所体现的是教师是主导与学生是主体的关系；但是，当教师一个人改，然后学生看评语时，就正好相反，教师成了主体而学生则成了“检阅”。况且在当期的作文批改中一本一本面改是根本不可能的。如果利用电教手段来批改，教师只需在大屏幕上放出学生的习作，然后适当引导、调动学生对所批作文進行“评头论足”，找出作文中的优、缺点，这样的批改既充分发挥了老师的主导作用，也体现了学生的主体价值，也充分发挥了教具的作用，并使学生真正成为学习的主人，培养了自学能力。这不正是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。变“学会”为“会学”吗？这也不正体现了叶圣陶先生的教育思想：“教是为了不教”吗？
三、利用电教手段，能培养学生的阅读能力
小学语文教学的四大主题是听、说、读、写，小学作文教学是这四项能力的最难项。利用电教手段，首先让部分同学读例文，其他同学听，然后认真研读，说出习作中的优缺点，并说出或写出自己的看法，而教师在课堂教学中将这些习作与课文内容互相结合，互相渗透。经过这样长期的训练，学生就会自觉、主动地在阅读中利用作文批改的方法去找优寻缺，进而达到理解内容的目的。这样，作文批改也就像课外短文阅读一样，既达到了批改的目标，又有利于综合能力的提高，更有利于阅读能力的提高。
四、利用电教手段，能提高小学生作文修改、评论的能力
语文教学过程中，要努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情操。传统的作文教学在绝大多数情况下是教师讲怎么修改，并不能真正地体现讲练结合的原则，也不能从根本上提高学生的能力。利用电教手段，教师可以和学生一起读，一起改并抓住关键、要害，逐步引导开放学生的思维，去寻找优缺，品读作品，经过这样的不断练习，再和平时的教学互相结合，互相联系，学生在写作就会自然而然地想办法去修改，并能找着修改的门槛。另外，学生在写作中会有各级各类的材料，会有新的、奇的、怪的事例。同样也在作文中会有不同的思想反映，作文上也会有他们自己独到的见解和艺术等特色，用电教手段进行作文批改，就可以很好地用这些现成的事例对所有学生进行启发、进行引导。这既“导流”有“开源”，有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学以致用和学文育人，使学生逐步掌握如何修改、评论学习中遇到的各种作品。
五、利用电教手段开以提高课堂效率
现在社会是一个高速发展的时代，任何事情都讲究效率，我们教育也是一样，甚至更要求效率。而不应该向现在的一部分中小学，特别是农村中小学用教师苦教，学生苦学来换取劳动 结果，这种传统的愚公移山式的精神在现在并不能全面继承和学习。因为它对我们教育来说，轻者会养成学生的惰性，等你来说，从不主动思考；重者学生会因压力而厌学，进一步还有可能发展为逃学、辍学。我们作为一名教师，更应该清楚地认识到这一点的重要性。这也正如德国教育家第斯多惠告诉我们“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
我们利用电教手段去批改作文，无疑是提高作文批改效率最有效也是最有利的途径。因为我们所说的批改并非要每篇都去改，而是课前选择一部分有代表性的习作进行电教批改，然后让学生分组集体评改剩余的习作，最后教师进行检阅，有些不周到的地方再指出来，这样就很自然地缩短了作文批改的时间，当然，更主要的是收到事半功倍的效果。更关键的是通过这样长期的练习，学生之间的了解加深了，材料、信息共享了，作文写作、修改水平也就提高了。自然也就消除了学生对作文的“畏惧”心理，使他们能逐步提高写作、修改的信心和水平。
总之，用电教化教学手段是各科教学的有力手段，在作文批改中引入电化教学，虽需要教师事前认真准备，精心设计，查找例文。但这种方法与传统的作文批改相比，是以不太多的付出换取丰硕的果实。
（作者单位：陕西省神木县第六小学 ）
一、利用电教手段，可激发小学生的兴趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”如果一个人对所要认识的事物缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展，就只是一句空话。要想让学生想学、乐学，关键在于一个“新”字，新鲜的刺激物方能引起他们的定向探究活动的兴趣。这对于我们小学作文批改也是一样。一直只使用教师写评语，学生看评语这种批改方式，久而久之就自然不能调动学生的兴趣。我试着了解了一部分学生对评语的看法：他们只看老师给自己的作文写了什么样的评语，而老师指出的一些问题他们从不思考。这点从改错别字一点上看出来他们所改的错别字就只是写一个正确字而已，更有个别同学就只是把错别字原写一遍了事。这足以说明这种传统的作文批改已失去了它的群众性，不能达到预期的目标。而现在的的电教系统中，有一种最简单，也对作文批改最适用的“实物投影仪”。我们只要利用它将学生作文原封不动地再现于大屏幕，然后师生共同评改，这样就能使作文批改化抽象为具体。使学生变被动为主动。这样的寓教于乐，学生主动、积极地活动于老师所设置的路子。从而也才能真正地收到良好的作文批改的教学效果。
二、利用电教手段，能发挥主导与主体的作用
教学是一项双边活动的过程，要体现教师主导与学生主体的作用。教师好比引路人，要引导学生主动学习。而在传统的作文批改中教师可以说是主导，也可以说是主体。当教师一本一本面改时，可以说很大程度上所体现的是教师是主导与学生是主体的关系；但是，当教师一个人改，然后学生看评语时，就正好相反，教师成了主体而学生则成了“检阅”。况且在当期的作文批改中一本一本面改是根本不可能的。如果利用电教手段来批改，教师只需在大屏幕上放出学生的习作，然后适当引导、调动学生对所批作文進行“评头论足”，找出作文中的优、缺点，这样的批改既充分发挥了老师的主导作用，也体现了学生的主体价值，也充分发挥了教具的作用，并使学生真正成为学习的主人，培养了自学能力。这不正是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。变“学会”为“会学”吗？这也不正体现了叶圣陶先生的教育思想：“教是为了不教”吗？
三、利用电教手段，能培养学生的阅读能力
小学语文教学的四大主题是听、说、读、写，小学作文教学是这四项能力的最难项。利用电教手段，首先让部分同学读例文，其他同学听，然后认真研读，说出习作中的优缺点，并说出或写出自己的看法，而教师在课堂教学中将这些习作与课文内容互相结合，互相渗透。经过这样长期的训练，学生就会自觉、主动地在阅读中利用作文批改的方法去找优寻缺，进而达到理解内容的目的。这样，作文批改也就像课外短文阅读一样，既达到了批改的目标，又有利于综合能力的提高，更有利于阅读能力的提高。
四、利用电教手段，能提高小学生作文修改、评论的能力
语文教学过程中，要努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情操。传统的作文教学在绝大多数情况下是教师讲怎么修改，并不能真正地体现讲练结合的原则，也不能从根本上提高学生的能力。利用电教手段，教师可以和学生一起读，一起改并抓住关键、要害，逐步引导开放学生的思维，去寻找优缺，品读作品，经过这样的不断练习，再和平时的教学互相结合，互相联系，学生在写作就会自然而然地想办法去修改，并能找着修改的门槛。另外，学生在写作中会有各级各类的材料，会有新的、奇的、怪的事例。同样也在作文中会有不同的思想反映，作文上也会有他们自己独到的见解和艺术等特色，用电教手段进行作文批改，就可以很好地用这些现成的事例对所有学生进行启发、进行引导。这既“导流”有“开源”，有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学以致用和学文育人，使学生逐步掌握如何修改、评论学习中遇到的各种作品。
五、利用电教手段开以提高课堂效率
现在社会是一个高速发展的时代，任何事情都讲究效率，我们教育也是一样，甚至更要求效率。而不应该向现在的一部分中小学，特别是农村中小学用教师苦教，学生苦学来换取劳动 结果，这种传统的愚公移山式的精神在现在并不能全面继承和学习。因为它对我们教育来说，轻者会养成学生的惰性，等你来说，从不主动思考；重者学生会因压力而厌学，进一步还有可能发展为逃学、辍学。我们作为一名教师，更应该清楚地认识到这一点的重要性。这也正如德国教育家第斯多惠告诉我们“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
我们利用电教手段去批改作文，无疑是提高作文批改效率最有效也是最有利的途径。因为我们所说的批改并非要每篇都去改，而是课前选择一部分有代表性的习作进行电教批改，然后让学生分组集体评改剩余的习作，最后教师进行检阅，有些不周到的地方再指出来，这样就很自然地缩短了作文批改的时间，当然，更主要的是收到事半功倍的效果。更关键的是通过这样长期的练习，学生之间的了解加深了，材料、信息共享了，作文写作、修改水平也就提高了。自然也就消除了学生对作文的“畏惧”心理，使他们能逐步提高写作、修改的信心和水平。
总之，用电教化教学手段是各科教学的有力手段，在作文批改中引入电化教学，虽需要教师事前认真准备，精心设计，查找例文。但这种方法与传统的作文批改相比，是以不太多的付出换取丰硕的果实。
（作者单位：陕西省神木县第六小学 ）