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摘 要：文本教学是一项综合的任务，对于语文教学至关重要，上可以积累更多的生字生词，下可以学习句子的运用，提高学生的语言表达能力以及对文章的分析能力。以《莫高窟》为例，从学生的自主、参与、发言、探索四个方面展开论述，寻找“学讲方式”下的文本教学处理策略。
关键词：莫高窟；文本教学；学讲方式；策略
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0074-01
小学语文课堂教学主要是文本教学，在低年级的拼音、词语、片段之后进入中高年级就开始接触整篇的文本。而随着年级的升高，文本在篇幅的长度上有了增长，难度上也在逐渐提高。同时，随着“学讲方式”的不断推进，对于文本教学，语文教师要改变教学的方式，由原来从自己的立场设计问题转变为从学生的角度出发设计问题。本文以五年级上册的“莫高窟”一文为例，论述文本教学处理的策略。
一、自主预习
“学讲方式”要想处理好，就要处理好学生的自主预习环节。一直以来，语文教师不注重学生的自主学习，认为语文学科预习不重要或者根本就没有必要预习，即使有的教师布置学生预习了，也没有明确的预习任务。如果能够制定一个预习的方案，再辅之以教师课堂的指导和检查，效果会明显提升，而且更为关键的是学生养成了自主学习的习惯，增强了对自我的认知。以《莫高窟》为例，教师可以制作一个自主学习的导学案，除了最基本的掌握生字的读音和朗读流畅之外，还要让学生解决重要词语的意思。例如，“蜂窝”“神态各异”“惟妙惟肖”“精妙绝伦”“宏伟瑰丽”等词汇的含义的准确掌握，对于理解文章内容非常重要。教师还要布置学生到网上查阅一下关于《莫高窟》的资料，进一步地进行全面了解。这些事情是学生完全可以独立自主完成的，学生课前解决了这些内容，不但节省了课堂时间，提高了课堂容量和效率，而且培养了学生自己解决问题的习惯。
二、参与课堂
“学讲方式”的关键环节是人人参与课堂，教师要注意调节好学生参与的时间，让学生人人有任务，都能感觉到参与的责任感、愉悦感。“学讲方式”这种课堂模式，很容易变成优等生的“一言堂”，因为大多数的问题优等生都可以思考出来，而且这类学生的语言表达能力也好，也更愿意表现自己，让每一个学生都有参与讨论的机会。教师首先要在规则制度上保证或者督促每一个学生积极发言，要让每一个小组中的中下等学生体会到自己的意见也是很重要的，自己是小组中不可或缺的成员，自己的参与会对整个小组的表现有重要的作用。同时，也要让组内的同学给其他同学参与的机会，互相帮助提高。例如，可以设计“《莫高窟》一文的第二节和第三节分别写了什么？写法上有什么特点？”这样的问题在小组内展开讨论对于简单的问题，小组的同学可以留给中下等的学生回答；对于较难的问题，也可以先让后进生回答，然后由成绩较好的同学补充，再进行集体讨论。学生一般会回答“运用排比的修辞手法进行描写”，但是对于“先整体概括描写，再选出一个个体重点介绍”这一个写作特点却难以发现，这就需要集体的智慧和老师的点拨。
三、鼓励发言
参与课堂的方式有多种，在“学讲方式”中则重点突出学生的“学进去”与“讲出来”。“学进去”可以包括自主独立学习，也可以包括通过集体讨论后的领悟。语文教学中很多的问题答案可以是丰富多彩的，甚至是允许互相对立的。语文教师要多鼓励学生张开口“讲出来”，只有多让学生“讲出来”，才能锻炼学生语言表达的能力，促进学生的学习。以《莫高窟》为例，可以让学生在运用多种朗读方式、充分熟悉了课文内容之后，依据自己的理解说说文章的写作思路。同时，要通过这一环节让学生学会概括和找中心句、关键词。例如，第二节、第三节、第四节都有很明显的中心词：彩塑、壁画、藏经洞。教师还可以引导学生找出对于“彩塑”“壁画”和“藏经洞”概括的评价词语。教师可以播放关于《飞天》的视频，让学生全面认识“飞天”的状貌，然后让学生仿照第三节关于“飞天”的一段排比句，用“有的……有的……”写句子。让学生“讲出来”，是促进学生积极主动思考的手段，是学生养成参与课堂习惯的主要策略。
四、深入探索
教学不单是知识的传授、技能的训练，还要引导学生探索的意识，让学生从文本的学习延伸到课外。但现实情况是一些语文教师都习惯于只就文本分析课文，以本为本。其实这种认识是不负责任的，展开探索是基于不拘泥于文本知识，让学生能够有更开阔的视野、更深刻的认识、更全面的分析而开展的，可以让学生获得更多的知识和技能。在学习《莫高窟》一课的时候，对于第四节中看似随意的谈到清王朝腐败无能导致藏经洞中的文物被别的国家掠夺的两个句子，在语文教师介绍完这段历史之后，学生可以展开讨论，谈一下自己的感受或者认识。
五、结束语
当文本教学与“学讲方式”相遇，语文教师要处理好学生自主、参与、发言、探索的环节，把课堂还给学生，让“生进师退”成为课堂的常态，真正发挥学生的聪明与智慧，让语文文本与学生的思想一起飞起来。
参考文献：
[1]赵丽.“学讲方式”下文本教学的处理方式[J].课外语文，2015（22）.
[2]徐翠.儿童文学与小学语文教学研究[J].成才之路，2015（25）.
[3]张逢成.浅析“学讲方式”的教育思想精髓[J].江苏教育研究，2015（25）.
关键词：莫高窟；文本教学；学讲方式；策略
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0074-01
小学语文课堂教学主要是文本教学，在低年级的拼音、词语、片段之后进入中高年级就开始接触整篇的文本。而随着年级的升高，文本在篇幅的长度上有了增长，难度上也在逐渐提高。同时，随着“学讲方式”的不断推进，对于文本教学，语文教师要改变教学的方式，由原来从自己的立场设计问题转变为从学生的角度出发设计问题。本文以五年级上册的“莫高窟”一文为例，论述文本教学处理的策略。
一、自主预习
“学讲方式”要想处理好，就要处理好学生的自主预习环节。一直以来，语文教师不注重学生的自主学习，认为语文学科预习不重要或者根本就没有必要预习，即使有的教师布置学生预习了，也没有明确的预习任务。如果能够制定一个预习的方案，再辅之以教师课堂的指导和检查，效果会明显提升，而且更为关键的是学生养成了自主学习的习惯，增强了对自我的认知。以《莫高窟》为例，教师可以制作一个自主学习的导学案，除了最基本的掌握生字的读音和朗读流畅之外，还要让学生解决重要词语的意思。例如，“蜂窝”“神态各异”“惟妙惟肖”“精妙绝伦”“宏伟瑰丽”等词汇的含义的准确掌握，对于理解文章内容非常重要。教师还要布置学生到网上查阅一下关于《莫高窟》的资料，进一步地进行全面了解。这些事情是学生完全可以独立自主完成的，学生课前解决了这些内容，不但节省了课堂时间，提高了课堂容量和效率，而且培养了学生自己解决问题的习惯。
二、参与课堂
“学讲方式”的关键环节是人人参与课堂，教师要注意调节好学生参与的时间，让学生人人有任务，都能感觉到参与的责任感、愉悦感。“学讲方式”这种课堂模式，很容易变成优等生的“一言堂”，因为大多数的问题优等生都可以思考出来，而且这类学生的语言表达能力也好，也更愿意表现自己，让每一个学生都有参与讨论的机会。教师首先要在规则制度上保证或者督促每一个学生积极发言，要让每一个小组中的中下等学生体会到自己的意见也是很重要的，自己是小组中不可或缺的成员，自己的参与会对整个小组的表现有重要的作用。同时，也要让组内的同学给其他同学参与的机会，互相帮助提高。例如，可以设计“《莫高窟》一文的第二节和第三节分别写了什么？写法上有什么特点？”这样的问题在小组内展开讨论对于简单的问题，小组的同学可以留给中下等的学生回答；对于较难的问题，也可以先让后进生回答，然后由成绩较好的同学补充，再进行集体讨论。学生一般会回答“运用排比的修辞手法进行描写”，但是对于“先整体概括描写，再选出一个个体重点介绍”这一个写作特点却难以发现，这就需要集体的智慧和老师的点拨。
三、鼓励发言
参与课堂的方式有多种，在“学讲方式”中则重点突出学生的“学进去”与“讲出来”。“学进去”可以包括自主独立学习，也可以包括通过集体讨论后的领悟。语文教学中很多的问题答案可以是丰富多彩的，甚至是允许互相对立的。语文教师要多鼓励学生张开口“讲出来”，只有多让学生“讲出来”，才能锻炼学生语言表达的能力，促进学生的学习。以《莫高窟》为例，可以让学生在运用多种朗读方式、充分熟悉了课文内容之后，依据自己的理解说说文章的写作思路。同时，要通过这一环节让学生学会概括和找中心句、关键词。例如，第二节、第三节、第四节都有很明显的中心词：彩塑、壁画、藏经洞。教师还可以引导学生找出对于“彩塑”“壁画”和“藏经洞”概括的评价词语。教师可以播放关于《飞天》的视频，让学生全面认识“飞天”的状貌，然后让学生仿照第三节关于“飞天”的一段排比句，用“有的……有的……”写句子。让学生“讲出来”，是促进学生积极主动思考的手段，是学生养成参与课堂习惯的主要策略。
四、深入探索
教学不单是知识的传授、技能的训练，还要引导学生探索的意识，让学生从文本的学习延伸到课外。但现实情况是一些语文教师都习惯于只就文本分析课文，以本为本。其实这种认识是不负责任的，展开探索是基于不拘泥于文本知识，让学生能够有更开阔的视野、更深刻的认识、更全面的分析而开展的，可以让学生获得更多的知识和技能。在学习《莫高窟》一课的时候，对于第四节中看似随意的谈到清王朝腐败无能导致藏经洞中的文物被别的国家掠夺的两个句子，在语文教师介绍完这段历史之后，学生可以展开讨论，谈一下自己的感受或者认识。
五、结束语
当文本教学与“学讲方式”相遇，语文教师要处理好学生自主、参与、发言、探索的环节，把课堂还给学生，让“生进师退”成为课堂的常态，真正发挥学生的聪明与智慧，让语文文本与学生的思想一起飞起来。
参考文献：
[1]赵丽.“学讲方式”下文本教学的处理方式[J].课外语文，2015（22）.
[2]徐翠.儿童文学与小学语文教学研究[J].成才之路，2015（25）.
[3]张逢成.浅析“学讲方式”的教育思想精髓[J].江苏教育研究，2015（25）.