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摘要：初中语文课堂不仅仅是教师教学、学生学习的场所，也是学生与教师增进感情、融洽关系的交流平台。在初中语文教学课堂上，科学地设置问题，能够很好地为课堂教学增添趣味，也可以很好地展示教师指导者的作用。一个优秀的课堂指导者能够巧妙地利用语文问题，引导学生主动思考、探究，充分地认知语文知识，极大地提高教学的深度和宽度。
关键词：问题伴学 初中语文课堂
疑问可以很好地激发中学生的内在求知欲，引导学生主动探究问题、思考问题，还能够使学生在不知不觉中发挥课堂小主人的作用，进行自主探索，不断地从新知识里发现自己的不足，进而不断改善自我，提高自身的语文学习能力，及迁移知识、生成知识的能力。为此，如何构建“问题伴学”模式下的高效初中语文教学课堂，充分发挥学生课堂小主人的作用，是每一位初中语文教师必须思考的问题。
初中语文课堂的“问题伴学”模式是指在课堂教学中，教师用提问的教学方式，引导学生全神贯注地听讲，积极、主动地参与课堂互动，展示自己课堂主人的主体地位。教师只有在教学中巧妙地把需要解决的语文问题转换为需要学生自主探究的语文知识，那么学生才能进行自主探究、自主思考，独自完成语文探究问题，提高学生学习知识的有效性，进而实现初中语文教学效率的提升。
一、在“问题伴学”模式下设置初中语文问题的艺术
“问题伴学”模式下的初中语文课堂强调教师应做名优秀的指导者，引导学生分配角色，进行自主探讨、相互协作，促使学生创新出符合自主探究、自主学习的方法。其实，学生很快就会适应这种教学模式，并且喜欢上这样的语文课堂。只有学生自己去探究、去体会，才能感受到学习中的快乐与骄傲，才能做到日复一日、年复一年的知识积累，才能在新知识面前不胆怯、不认输，从容地思考、探究和解决。因此，语文教师应提前准备好课堂问题，控制好课堂教学的节奏，创设适宜的问题情境，问题选择应是教学难点、疑点、重点内容，问题的设计一定要有针对性、探究性、启发性，让学生通过思考、探究、合作，感受到学习的乐趣，激发学生潜在学习的无限可能性。同时，教师还要充分发挥中学生课堂主人的作用，让学生感受到自身的重要性，通过独立思考，发现疑问、提出问题，从而强化学生的思维发散能力，发展学生的综合能力及其自身素养。
二、“问题伴学”模式下初中语文教师的教学艺术
在“问题伴学”模式下，初中语文教师应注意营造课堂氛围，建立轻松、愉快、和谐的师生关系。这样有利于学生放松自我，在课堂上大胆发言、展示自我的语文潜力和魅力，更好地学习新知识。其实，在课堂上，教师让学生充分地展示自我、发展自我、挑战自我、完善自我，是尊重学生的一种表现，是促进学生持之以恒学习的一种有效方式。在这样的教学环境下，教师应明确自己的身份，充分兼顾每一个学生，以学生深入学习和掌握语文知识为教学目标，认真地指导、细心地帮助学生解决一切难题，伴随着学生的成长而成长。同时，教师还要处理好自身与学生的关系，既要让优秀的学生越来越优秀，又要顾及每一位学生的感受，让优秀的学生帮扶较差的学生，使每一位学生都能在课堂上发挥自己的作用。
其次，教师要精心选择问题，问题不宜过于容易，让学生感觉不到挑战性，又不宜太难，超过学生的认知范围。只有恰当的问题，才能给学生提供一个充分展示自我热情与学习能力的平台，才能让学生在探讨、思考的过程中感受到快乐，体验成就感、自豪感，最终提高初中语文教学效率。
三、“问题伴学” 模式下初中语文课堂的延伸艺术
在初中语文课堂教学中，笔者发现，学生主要是通过自身的探究和思考来学习语文知识的。在这个过程中，学生会根据所学知识，去理解、分析新的知识，以完成对新知识的认知和理解。在“问题伴学” 模式下，初中语文教师需要引导学生协调合作、探究问题、参与实践，以此来强化学生的实践意识与实践精神，让学生亲身参与实践、亲自体会实践的意义，通过自身的参与，真正体会到学习、思考、解决问题的快乐与自豪，从而轻松、愉快地掌握学习技巧，获取语文知识。
不过，教师要注意布置课后作业也是有讲究的，教师可以根据学生的特点及生活实际，给学生布置一些需要亲身实践、动手操作的语文作业，以此让学生真正地认知语文，感受语文知识的博大精深，让学生把满腹经纶转化为能力，更好地学习和发展。如在教学郑文光的《宇宙里有什么》时，教师可以组织学生自主探究“宇宙里到底有什么”，学生可以小组合作学习的方式展开探究，也可以个人搜集资料，观看有关宇宙的视频，还可以借用学校的仪器，观察星空。之后，教师可以让学生结合教学内容，谈一谈自己对文章的理解，说一说自己认识的宇宙世界是什么样子。只有学生亲自搜集资料、观看宇宙视频，才能拓展教学内容，培养创新意识与创新精神，培养学生自主创新、自主探究的学习能力，促使学生养成发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的好习惯，并引导学生走向成功，做一名有学问、有素养的中学生。
四、结束语
综上所述，“问题伴学”模式下的初中语文课堂，能充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生课堂小主人的作用，提高语文教学的有效性，提升语文教学的质量。在课堂上，教师合理、科学地设置语文问题，能够很好地培养学生质疑问题的能力，并且激发学生寻找问题答案的热情与活力，实现高质量、高效率的语文教学效果。
参考文献：
[1]张青民.课改十年：初中语文教师专业发展调查报告[J].教育实践与研究（B），2011，（2） .
[2]邹林花.如何让初中语文课程绽放活力[J].文学教育（中），2011，（4）.
[3]蒋义清.初中语文积累之我见[J].新西部（下旬.理论版），2011，（3）.
[4]戴婧婧.初中语文课堂教学模式发展趋向研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[5]王刚.初中语文高效课堂教学模式的建构[D].延吉：延边大学，2010.
[6]卢玉琳.新课标下初中语文课堂教学新模式的构建[J].新课程（中学），2012，（8）.
关键词：问题伴学 初中语文课堂
疑问可以很好地激发中学生的内在求知欲，引导学生主动探究问题、思考问题，还能够使学生在不知不觉中发挥课堂小主人的作用，进行自主探索，不断地从新知识里发现自己的不足，进而不断改善自我，提高自身的语文学习能力，及迁移知识、生成知识的能力。为此，如何构建“问题伴学”模式下的高效初中语文教学课堂，充分发挥学生课堂小主人的作用，是每一位初中语文教师必须思考的问题。
初中语文课堂的“问题伴学”模式是指在课堂教学中，教师用提问的教学方式，引导学生全神贯注地听讲，积极、主动地参与课堂互动，展示自己课堂主人的主体地位。教师只有在教学中巧妙地把需要解决的语文问题转换为需要学生自主探究的语文知识，那么学生才能进行自主探究、自主思考，独自完成语文探究问题，提高学生学习知识的有效性，进而实现初中语文教学效率的提升。
一、在“问题伴学”模式下设置初中语文问题的艺术
“问题伴学”模式下的初中语文课堂强调教师应做名优秀的指导者，引导学生分配角色，进行自主探讨、相互协作，促使学生创新出符合自主探究、自主学习的方法。其实，学生很快就会适应这种教学模式，并且喜欢上这样的语文课堂。只有学生自己去探究、去体会，才能感受到学习中的快乐与骄傲，才能做到日复一日、年复一年的知识积累，才能在新知识面前不胆怯、不认输，从容地思考、探究和解决。因此，语文教师应提前准备好课堂问题，控制好课堂教学的节奏，创设适宜的问题情境，问题选择应是教学难点、疑点、重点内容，问题的设计一定要有针对性、探究性、启发性，让学生通过思考、探究、合作，感受到学习的乐趣，激发学生潜在学习的无限可能性。同时，教师还要充分发挥中学生课堂主人的作用，让学生感受到自身的重要性，通过独立思考，发现疑问、提出问题，从而强化学生的思维发散能力，发展学生的综合能力及其自身素养。
二、“问题伴学”模式下初中语文教师的教学艺术
在“问题伴学”模式下，初中语文教师应注意营造课堂氛围，建立轻松、愉快、和谐的师生关系。这样有利于学生放松自我，在课堂上大胆发言、展示自我的语文潜力和魅力，更好地学习新知识。其实，在课堂上，教师让学生充分地展示自我、发展自我、挑战自我、完善自我，是尊重学生的一种表现，是促进学生持之以恒学习的一种有效方式。在这样的教学环境下，教师应明确自己的身份，充分兼顾每一个学生，以学生深入学习和掌握语文知识为教学目标，认真地指导、细心地帮助学生解决一切难题，伴随着学生的成长而成长。同时，教师还要处理好自身与学生的关系，既要让优秀的学生越来越优秀，又要顾及每一位学生的感受，让优秀的学生帮扶较差的学生，使每一位学生都能在课堂上发挥自己的作用。
其次，教师要精心选择问题，问题不宜过于容易，让学生感觉不到挑战性，又不宜太难，超过学生的认知范围。只有恰当的问题，才能给学生提供一个充分展示自我热情与学习能力的平台，才能让学生在探讨、思考的过程中感受到快乐，体验成就感、自豪感，最终提高初中语文教学效率。
三、“问题伴学” 模式下初中语文课堂的延伸艺术
在初中语文课堂教学中，笔者发现，学生主要是通过自身的探究和思考来学习语文知识的。在这个过程中，学生会根据所学知识，去理解、分析新的知识，以完成对新知识的认知和理解。在“问题伴学” 模式下，初中语文教师需要引导学生协调合作、探究问题、参与实践，以此来强化学生的实践意识与实践精神，让学生亲身参与实践、亲自体会实践的意义，通过自身的参与，真正体会到学习、思考、解决问题的快乐与自豪，从而轻松、愉快地掌握学习技巧，获取语文知识。
不过，教师要注意布置课后作业也是有讲究的，教师可以根据学生的特点及生活实际，给学生布置一些需要亲身实践、动手操作的语文作业，以此让学生真正地认知语文，感受语文知识的博大精深，让学生把满腹经纶转化为能力，更好地学习和发展。如在教学郑文光的《宇宙里有什么》时，教师可以组织学生自主探究“宇宙里到底有什么”，学生可以小组合作学习的方式展开探究，也可以个人搜集资料，观看有关宇宙的视频，还可以借用学校的仪器，观察星空。之后，教师可以让学生结合教学内容，谈一谈自己对文章的理解，说一说自己认识的宇宙世界是什么样子。只有学生亲自搜集资料、观看宇宙视频，才能拓展教学内容，培养创新意识与创新精神，培养学生自主创新、自主探究的学习能力，促使学生养成发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的好习惯，并引导学生走向成功，做一名有学问、有素养的中学生。
四、结束语
综上所述，“问题伴学”模式下的初中语文课堂，能充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生课堂小主人的作用，提高语文教学的有效性，提升语文教学的质量。在课堂上，教师合理、科学地设置语文问题，能够很好地培养学生质疑问题的能力，并且激发学生寻找问题答案的热情与活力，实现高质量、高效率的语文教学效果。
参考文献：
[1]张青民.课改十年：初中语文教师专业发展调查报告[J].教育实践与研究（B），2011，（2） .
[2]邹林花.如何让初中语文课程绽放活力[J].文学教育（中），2011，（4）.
[3]蒋义清.初中语文积累之我见[J].新西部（下旬.理论版），2011，（3）.
[4]戴婧婧.初中语文课堂教学模式发展趋向研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[5]王刚.初中语文高效课堂教学模式的建构[D].延吉：延边大学，2010.
[6]卢玉琳.新课标下初中语文课堂教学新模式的构建[J].新课程（中学），2012，（8）.