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摘 要：本文中的初中化学高效课堂注重从提升学生的化学学习能力入手，并运用微课教学法、合作教学法以及生活教学法，开展此部分内容的授课，促进学生学习的自主性、问题探究的高效性，并在此过程中，适时地学生的化学学习思维进行引导，降低他们的化学学习坡度，真正让学生从个人的认知中，理解化学，运用化学，最终达到成功构建初中化学高效课堂的目的。
关键词：初中化学;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分教师受到中考压力的影响，加之，只有一学期的授课时间，导致课程排布方面的紧张，造成为了赶教学进度，忽视培养学生化学学习能力以及兴趣的状况，从而致使整体的初中化学教学效果不理想。针对这种状况，初中化学教师应真正意识到上述观念的错误性，并注重提升个人的化学教学能力，注重从学生的角度，开展相应的化学授课，构建具有自主性、生活性以及趣味性的课程模式，激发学生的化学学习潜能，提升整体的初中化学教学质量。
一、运用微课教学法，提升学生学习自主性
在构建初中化学高效课堂的过程中，教师可以引入微课教学法，并将其安排在课前预习的阶段，让学生利用课余时间，进行初中化学知识的学习，并在此过程中，运用现代通讯工具，了解学生的学习状况，并进行针对性的指导，从而让学生的自主学习更具有方向性，促进微课教学质量的提升。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，教师运用微课教学，让学生在理解燃烧条件的基础上，运用这些知识，解决微课中设置的问题，促进学生自主学习能力的提升。与此同时，教师可以统计学生在此过程中，出现的学习问题，并进行针对性的指导，真正让学生掌握化学学习方法，提升他们的化学学习能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一，构建微课。教师简要介绍微课内容：第一部分：燃烧条件的基础知识。第二部分，创设相应的问题。教师以生活中炒菜着火为题，让学生运用燃烧条件，思考如何灭火。第三部分，开展学习反思。教师让学生分析个人在学习中掌握的知识、遇到的问题，并将之发送给教师，方便教师的针对性指导。第二，分享成果。教师鼓励学生在课堂生分享学习成果，并集中解决学生在此过程中遇到的问题，从而让学生的化学学习更具有方向性，促进学生化学自主学习能力的提升。
二、使用合作教学法，增强问题探究高效性
初中化学教师可以运用合作教学法，开展化学授课，并为学生搭建交流的时间和空间，真正让学生在交流的过程中，结合化学现象，联想化学知识，从而促进初中化学问题的解决，增强学生的化学问题探究能力，提升初中化学合作教学质量。
例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，为了提升学生的化学问题探究能力，教师运用多媒体，展示化学实验过程，并让学生结合化学实验现象，推理参与化学的试剂，从而在此过程中，促进学生问题探究能力的提升。为了达到良好的教学效果，教师引入合作教学的模式，并在分组的过程中，注重遵循“组间同质，组内异质”的原则。与此同时，教师结合学生的课堂表现，针对性地做出如下的引导：可以尝试从与二氧化碳相关的反应中思考！教师在此，简要展示，实验过程：首先，向密闭的容器中，放入无色透明的气体和液体，溶液出现浑浊。其次，再次向溶液中放入液体，浑浊物减少，并有气泡出现。最后，猜测参与实验的试剂有哪些？通过运用合作教学的方式，教师在为学生提供交流空间的同时，真正促进学生知識综合运用能力的提升，增强他们的化学问题探究能力。
三、采用生活教学法，降低学生学习的坡度
众所周知，初中化学的部分知识与学生的生活具有较强的联系。在教授此部分内容时，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引导学生构建个人认知与学生生活之间的连接，降低学生的学习坡度，提升生活化教学质量。
例如，在讲授“分子的特性”这部分内容时，教师引入生活化的情境，即小明在厨房中，可以闻到妈妈做菜的香味，让学生思考此生活情境中蕴含的分子特性知识;雪碧在打开时，出现“呲”的一声，让学生思考这种现象蕴含的分子特性知识。与此同时，在学生理解分子特性的基础上，教师引导学生，引入生活中现象，对分子特性的知识进行重新诠释，从而促进学生对初中化学知识的透彻理解。通过运用生活化的方式，教师运用生活现象授课，引导学生思考，降低学生知识理解的坡度;引导学生联想生活现象，诠释分子特性，提升学生的知识运用能力，从而提升初中化学生活化教学质量。
总而言之，在开展初中化学高效课堂的过程中，教师应注重树立整体思维，即注重从教学内容、课堂表现、学生学习能力入手，思考相应教学方法;注重树立反思思维，即思考实际教学效果与理想教学效果之间的差距，并在此基础上，寻找相应的解决途径;注重树立生本理念，即围绕学生开展相应的化学问题的教学，真正让学生独立学习知识，发现问题。通过以上三点，旨在真正提升初中化学教师的教学能力，促进初中化学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]徐晓东.浅析在初中化学教学中构建高效课堂[J].内蒙古教育.2016（01）.
[2]李培章.初中化学高效课堂构建策略探讨[J].中学化学教学参考.2017（10）.
关键词：初中化学;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分教师受到中考压力的影响，加之，只有一学期的授课时间，导致课程排布方面的紧张，造成为了赶教学进度，忽视培养学生化学学习能力以及兴趣的状况，从而致使整体的初中化学教学效果不理想。针对这种状况，初中化学教师应真正意识到上述观念的错误性，并注重提升个人的化学教学能力，注重从学生的角度，开展相应的化学授课，构建具有自主性、生活性以及趣味性的课程模式，激发学生的化学学习潜能，提升整体的初中化学教学质量。
一、运用微课教学法，提升学生学习自主性
在构建初中化学高效课堂的过程中，教师可以引入微课教学法，并将其安排在课前预习的阶段，让学生利用课余时间，进行初中化学知识的学习，并在此过程中，运用现代通讯工具，了解学生的学习状况，并进行针对性的指导，从而让学生的自主学习更具有方向性，促进微课教学质量的提升。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，教师运用微课教学，让学生在理解燃烧条件的基础上，运用这些知识，解决微课中设置的问题，促进学生自主学习能力的提升。与此同时，教师可以统计学生在此过程中，出现的学习问题，并进行针对性的指导，真正让学生掌握化学学习方法，提升他们的化学学习能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一，构建微课。教师简要介绍微课内容：第一部分：燃烧条件的基础知识。第二部分，创设相应的问题。教师以生活中炒菜着火为题，让学生运用燃烧条件，思考如何灭火。第三部分，开展学习反思。教师让学生分析个人在学习中掌握的知识、遇到的问题，并将之发送给教师，方便教师的针对性指导。第二，分享成果。教师鼓励学生在课堂生分享学习成果，并集中解决学生在此过程中遇到的问题，从而让学生的化学学习更具有方向性，促进学生化学自主学习能力的提升。
二、使用合作教学法，增强问题探究高效性
初中化学教师可以运用合作教学法，开展化学授课，并为学生搭建交流的时间和空间，真正让学生在交流的过程中，结合化学现象，联想化学知识，从而促进初中化学问题的解决，增强学生的化学问题探究能力，提升初中化学合作教学质量。
例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，为了提升学生的化学问题探究能力，教师运用多媒体，展示化学实验过程，并让学生结合化学实验现象，推理参与化学的试剂，从而在此过程中，促进学生问题探究能力的提升。为了达到良好的教学效果，教师引入合作教学的模式，并在分组的过程中，注重遵循“组间同质，组内异质”的原则。与此同时，教师结合学生的课堂表现，针对性地做出如下的引导：可以尝试从与二氧化碳相关的反应中思考！教师在此，简要展示，实验过程：首先，向密闭的容器中，放入无色透明的气体和液体，溶液出现浑浊。其次，再次向溶液中放入液体，浑浊物减少，并有气泡出现。最后，猜测参与实验的试剂有哪些？通过运用合作教学的方式，教师在为学生提供交流空间的同时，真正促进学生知識综合运用能力的提升，增强他们的化学问题探究能力。
三、采用生活教学法，降低学生学习的坡度
众所周知，初中化学的部分知识与学生的生活具有较强的联系。在教授此部分内容时，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引导学生构建个人认知与学生生活之间的连接，降低学生的学习坡度，提升生活化教学质量。
例如，在讲授“分子的特性”这部分内容时，教师引入生活化的情境，即小明在厨房中，可以闻到妈妈做菜的香味，让学生思考此生活情境中蕴含的分子特性知识;雪碧在打开时，出现“呲”的一声，让学生思考这种现象蕴含的分子特性知识。与此同时，在学生理解分子特性的基础上，教师引导学生，引入生活中现象，对分子特性的知识进行重新诠释，从而促进学生对初中化学知识的透彻理解。通过运用生活化的方式，教师运用生活现象授课，引导学生思考，降低学生知识理解的坡度;引导学生联想生活现象，诠释分子特性，提升学生的知识运用能力，从而提升初中化学生活化教学质量。
总而言之，在开展初中化学高效课堂的过程中，教师应注重树立整体思维，即注重从教学内容、课堂表现、学生学习能力入手，思考相应教学方法;注重树立反思思维，即思考实际教学效果与理想教学效果之间的差距，并在此基础上，寻找相应的解决途径;注重树立生本理念，即围绕学生开展相应的化学问题的教学，真正让学生独立学习知识，发现问题。通过以上三点，旨在真正提升初中化学教师的教学能力，促进初中化学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]徐晓东.浅析在初中化学教学中构建高效课堂[J].内蒙古教育.2016（01）.
[2]李培章.初中化学高效课堂构建策略探讨[J].中学化学教学参考.2017（10）.