论文部分内容阅读
【摘 要】古诗词教学是小学语文中培养学生审美能力的重要部分，在小学语文中如何从审美角度出发对小学古诗词教学进行优化，从小学古诗的韵律美、语言美、画面美、情感美这几个方向展开，对小学语文古诗词的教学提出一定的建议。
【关键词】小学语文；古诗词；审美能力
【中图分类号】G520 【文献标识码】A
小学古诗词是小学语文教学中的重要内容，同时，作为中国几千年文化的瑰宝，古诗词也是学生吸取古典文化、获得审美愉悦、陶冶情操的重要渠道。重视小学语文中的古诗词教学对于培养学生独特的审美能力以及高尚的情操有着十分重要的作用。
一、古诗词教学现状
古诗词中独特的结构和韵律对培养学生的高尚情操和审美能力都有着不可忽视的作用。但目前的小学语文古诗词教学中，教师还没有将古诗词独特的魅力展现出来。在应试教育的推动下，教师将教学的精力全部放在了基础知识的教学中，在讲授古诗词时，教师往往注重向学生讲授古诗词的内容以及内容所反映出来的思想，对古诗的精辟的语言、朗朗上口的韵律以及古诗所展现出来的深远的意境、高尚的情操讲授得较少。学生在学习古诗词时，只知道对古诗词进行死记硬背却难以了解古诗词中每个字所流露出来的感情。久而久之，学生则对古诗词的学习失去了兴趣。古诗词是中国文化的瑰宝，其精辟的措辞和韵律都能给我们不一样的体验。小学生是感知能力正在发展的个体，对学生的审美能力进行培养是我们小学语文教学不可推卸的责任。对古诗词教学的现状进行改革，在教学中培养学生的审美能力，帮助学生发现古诗词教学中的美，是当前语文改革不可忽视的一点。
二、提高学生审美能力
（一）韵律美
古诗词讲究押韵，无论是古诗的平平仄仄还是宋词的长短交错有致，古诗词都能给以一种韵律感。在教学中，教师应当利用音频文件等对古诗词的朗诵向学生进行播放，或者带领学生一起朗诵诗歌，感受诗歌中的韵致。
古诗本是古代音乐展示的一种模式，一首好诗配上相应的曲调又是一首绝唱。在朗诵中，教师要引导学生将古诗的高低起伏以及快慢等读出来，使学生参与到古诗的韵律中去。如教师在对《所见》这一首古诗进行讲解时，教师应先让学生诵读诗歌。牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。小学生的年龄与诗歌中的牧童相似，要想让学生以充沛的感情来诵读诗歌就应该先对学生进行引导。让学生想象坐在黄牛穿越在树林中无忧无虑的场景，让学生想象想捕捉蝉时怕把蝉惊跑的那种紧张又兴奋的感受。牧童在这首诗中的情感由开始的愉悦，放松到了后面的紧张兴奋，在朗诵时所运用的语调应该不同的，教師先对诗词的情感进行讲解，再引导学生有感情地对课文进行诵读，能够取得更好的效果，让学生更能感受到古诗中的韵律。
不少的古诗已被配上了曲调制作成了精美的歌曲，如《送元二使安西》。教师在教学中播放相应的音频可以让学生更能感受到古诗的韵致。同时，让学生唱这些歌曲也是十分有意义的。培养学生在朗诵中的韵律感还可以举办诗歌朗诵比赛等，督促学生探索古诗词阅读中的韵律美。
（二）语言美
古诗中精练的语言将语言美推向了另一个高峰。诗人在写诗时所用的每一字每一词往往都蕴含着十分丰富的内容和情感。如《春夜喜雨》中的“随风潜入夜，润物细无声。”一个“潜”字将春雨那种轻轻的、细细的如牛毛般的感觉生动地写了出来。同时，“潜”字将春雨拟人化了，使春雨更为可爱。诗人用一个字将这些内容都表现得淋漓尽致，更可看出古诗的语言美。
古诗的字数有限制，因此诗人在写诗会对用字时更为讲究精确、凝练和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”作者不直接写朦胧而通过写烟雨让我们从诗人的视角想象感受诗词中的那种朦胧感。“南朝四百八十寺”本就带给人一种深邃感，诗人还用烟雨来加深这股朦胧，使诗词更为深邃，让人引发不断的联想。教师在教学中就应对这类型内涵丰富的、精练的字进行主要的讲解，加深学生的记忆并提高学生的能力。
（三）画面美
古诗中诗人往往用多种手法对景物进行描写，如白描、工笔等，色彩的凸显、动静结合等在古诗中都被应用得较为广泛。如杜甫的《绝句》，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”在这一古诗中，作者用了大量的色彩词汇。如“黄”“翠”“白”“青”等，将春日的场景表现得惟妙惟肖。而“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”一句又用了远近结合的方式，加深了画面的层次感。古诗中的画面美诗人用几个字词就生动地表现了出来。
引导学生发现古诗的画面美，需要学生主动对诗词进行探究和挖掘。如在对《绝句》一诗进行讲解时，教师可以引导学生将古诗中描绘的景物画出来。将诗词形象化，并使学生参与到其中，加深学生对诗词中的画面美的理解。通过绘画，学生能够直观地看到作者所描述的色彩鲜艳的场景，从而领略作者愉悦的心情。
（四）情感美
情感是古诗的一个升华，同时也是培养学生独特的审美观以及情操的重要方面之一。加深学生对古诗的理解就要求学生从文字的表面看出诗人内心所要表达的情感和思想等，并引出共鸣。
体会古诗的情感需要学生不断的品味诗词中的语言，对诗词的语言进行挖掘，并要求学生理解诗词中所展现出来的情景，体会该情景透露出来的诗人的情感。如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人用“绝”、“灭”、“孤”、“独”等几字就将内心的寂寥表现得淋漓尽致。在这首诗中，诗人没有对心情进行描写，却通过描写情景将内心的情感表现得十分深刻。
情感美的体会是小学古诗词教学中的难点，除了要了解诗歌的内容外学生还要对诗歌所表现出来的内容进行分析，这样才能明白诗人所要表达的真正的情感和哲理。
参考文献
[1]曹艳春.小学语文教学中的审美教育资源浅析[J].教学实践，2010.
[2]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社， 1987.
（编辑：刘影）
【关键词】小学语文；古诗词；审美能力
【中图分类号】G520 【文献标识码】A
小学古诗词是小学语文教学中的重要内容，同时，作为中国几千年文化的瑰宝，古诗词也是学生吸取古典文化、获得审美愉悦、陶冶情操的重要渠道。重视小学语文中的古诗词教学对于培养学生独特的审美能力以及高尚的情操有着十分重要的作用。
一、古诗词教学现状
古诗词中独特的结构和韵律对培养学生的高尚情操和审美能力都有着不可忽视的作用。但目前的小学语文古诗词教学中，教师还没有将古诗词独特的魅力展现出来。在应试教育的推动下，教师将教学的精力全部放在了基础知识的教学中，在讲授古诗词时，教师往往注重向学生讲授古诗词的内容以及内容所反映出来的思想，对古诗的精辟的语言、朗朗上口的韵律以及古诗所展现出来的深远的意境、高尚的情操讲授得较少。学生在学习古诗词时，只知道对古诗词进行死记硬背却难以了解古诗词中每个字所流露出来的感情。久而久之，学生则对古诗词的学习失去了兴趣。古诗词是中国文化的瑰宝，其精辟的措辞和韵律都能给我们不一样的体验。小学生是感知能力正在发展的个体，对学生的审美能力进行培养是我们小学语文教学不可推卸的责任。对古诗词教学的现状进行改革，在教学中培养学生的审美能力，帮助学生发现古诗词教学中的美，是当前语文改革不可忽视的一点。
二、提高学生审美能力
（一）韵律美
古诗词讲究押韵，无论是古诗的平平仄仄还是宋词的长短交错有致，古诗词都能给以一种韵律感。在教学中，教师应当利用音频文件等对古诗词的朗诵向学生进行播放，或者带领学生一起朗诵诗歌，感受诗歌中的韵致。
古诗本是古代音乐展示的一种模式，一首好诗配上相应的曲调又是一首绝唱。在朗诵中，教师要引导学生将古诗的高低起伏以及快慢等读出来，使学生参与到古诗的韵律中去。如教师在对《所见》这一首古诗进行讲解时，教师应先让学生诵读诗歌。牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。小学生的年龄与诗歌中的牧童相似，要想让学生以充沛的感情来诵读诗歌就应该先对学生进行引导。让学生想象坐在黄牛穿越在树林中无忧无虑的场景，让学生想象想捕捉蝉时怕把蝉惊跑的那种紧张又兴奋的感受。牧童在这首诗中的情感由开始的愉悦，放松到了后面的紧张兴奋，在朗诵时所运用的语调应该不同的，教師先对诗词的情感进行讲解，再引导学生有感情地对课文进行诵读，能够取得更好的效果，让学生更能感受到古诗中的韵律。
不少的古诗已被配上了曲调制作成了精美的歌曲，如《送元二使安西》。教师在教学中播放相应的音频可以让学生更能感受到古诗的韵致。同时，让学生唱这些歌曲也是十分有意义的。培养学生在朗诵中的韵律感还可以举办诗歌朗诵比赛等，督促学生探索古诗词阅读中的韵律美。
（二）语言美
古诗中精练的语言将语言美推向了另一个高峰。诗人在写诗时所用的每一字每一词往往都蕴含着十分丰富的内容和情感。如《春夜喜雨》中的“随风潜入夜，润物细无声。”一个“潜”字将春雨那种轻轻的、细细的如牛毛般的感觉生动地写了出来。同时，“潜”字将春雨拟人化了，使春雨更为可爱。诗人用一个字将这些内容都表现得淋漓尽致，更可看出古诗的语言美。
古诗的字数有限制，因此诗人在写诗会对用字时更为讲究精确、凝练和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”作者不直接写朦胧而通过写烟雨让我们从诗人的视角想象感受诗词中的那种朦胧感。“南朝四百八十寺”本就带给人一种深邃感，诗人还用烟雨来加深这股朦胧，使诗词更为深邃，让人引发不断的联想。教师在教学中就应对这类型内涵丰富的、精练的字进行主要的讲解，加深学生的记忆并提高学生的能力。
（三）画面美
古诗中诗人往往用多种手法对景物进行描写，如白描、工笔等，色彩的凸显、动静结合等在古诗中都被应用得较为广泛。如杜甫的《绝句》，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”在这一古诗中，作者用了大量的色彩词汇。如“黄”“翠”“白”“青”等，将春日的场景表现得惟妙惟肖。而“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”一句又用了远近结合的方式，加深了画面的层次感。古诗中的画面美诗人用几个字词就生动地表现了出来。
引导学生发现古诗的画面美，需要学生主动对诗词进行探究和挖掘。如在对《绝句》一诗进行讲解时，教师可以引导学生将古诗中描绘的景物画出来。将诗词形象化，并使学生参与到其中，加深学生对诗词中的画面美的理解。通过绘画，学生能够直观地看到作者所描述的色彩鲜艳的场景，从而领略作者愉悦的心情。
（四）情感美
情感是古诗的一个升华，同时也是培养学生独特的审美观以及情操的重要方面之一。加深学生对古诗的理解就要求学生从文字的表面看出诗人内心所要表达的情感和思想等，并引出共鸣。
体会古诗的情感需要学生不断的品味诗词中的语言，对诗词的语言进行挖掘，并要求学生理解诗词中所展现出来的情景，体会该情景透露出来的诗人的情感。如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人用“绝”、“灭”、“孤”、“独”等几字就将内心的寂寥表现得淋漓尽致。在这首诗中，诗人没有对心情进行描写，却通过描写情景将内心的情感表现得十分深刻。
情感美的体会是小学古诗词教学中的难点，除了要了解诗歌的内容外学生还要对诗歌所表现出来的内容进行分析，这样才能明白诗人所要表达的真正的情感和哲理。
参考文献
[1]曹艳春.小学语文教学中的审美教育资源浅析[J].教学实践，2010.
[2]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社， 1987.
（编辑：刘影）