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摘 要： 作者通过分析新疆英语专业少数民族学生的学习现状及制约因素，结合实际教学经验，提出适合新疆英语专业少数民族学生的教学方法——TPR教学法，旨在促进新疆少数民族学生更加有效地学习英语。
关键词： 少数民族学生 TPR教学法 教学应用
我国是多民族、多元文化共存的国家，民族地区这一特征尤为明显。在民族地区的高校中，由于学生民族结构的特殊性、多样性，给英语教学带来了挑战，选择适合民族生学习英语的教学方法是显得尤其重要。目前，我校英语专业有汉族班级和民族班级两种模式，笔者以英语专业民族班为对象，根据授课经验，发现英语教学中的一些共性问题：以教师为中心的教学模式、学生缺乏学习主动性、课堂缺少文化知识烘托，这些导致民族学生的英语水平参差不齐。笔者提出了TPR教学法，旨在激发民族学生学习英语的兴趣，提高英语学习水平。
1.TPR教学法的定义
TPR（Total Physical Response）教学法即全身反应法，又称肢体反应教学法，是美国加利福尼亚州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行为的协调教授语言的方法。其主要观点：成功的第二语言学习即对外语的学习和学生学习母语的过程相似，学生先用身体反应，然后用语言进行反应。这种教学方法首先将抽象的语言通过各种形式肢体动作，例如指、摸、唱、画、手势等实现形象转化，学生通过对输入右大脑的第一语言进行形象的转化后，进而理解语言代码表达的含义和意义，为“说”做好准备。TPR教学法是一种关于语言理解能力的训练[1]。
TPR教学法要求学生学习理解能力产生于表达能力之前，即理解先于输出，因为要把课本上死板生硬的知识转化为生动活泼且易于学生理解接受的肢体语言，TPR教学法的教学方式、方法、组织形式等因素尤为关键[2]。一般情况下，为了便于理解肢体语言，教师常常采用“听—做动作”作为主要教学组织形式，这是TPR教学法的主要特征，在教学过程中，教师发号施令，先自己示范，等学生理解后再完成教师指定的动作。这种教学组织形式和教学方法一般适合于第二语言的初学者或者英语基础薄弱者，与我校英语专业民族班学生情况基本吻合。
2.TPR教学法在我校英语专业民族班教学实践中的具体应用
2.1我校英语专业民族学生外语教学现状分析。
我校英语专业民族学生结构复杂、基础差异较大，英语教学效果不是很显著。一是历史文化背景。文化是民族语言活动的舞台，语言的历史和民族文化的历史是紧密交织的，不同历史文化背景下的群体，在语言表达上各有差异，造成外语学习和交流的障碍。二是生活环境。由于生活在较闭塞的农村，生长环境文化落后，思想交流沟通贫乏及经济条件等因素，造成了民族生身上特有的一些消极因素，这种负面的因素直接影响了外语教学效果。三是教材内容不适合新疆本土语言文化特点。制定本土文化特征的外语教材，有助于新疆的少数民族学生更积极、更高效地掌握所学的外语，有助于创造出具有新疆特色的外语教学法体系，更对推动中外文化交流发挥非常积极的作用。四是缺少少数民族三语型外语教师。少数民族学生在外语学习中面临三语转换的复杂认知过程，多数少数民族学生是在进入学校后才开始学习汉语的，还没有达到使用自如的水平，又开始学习第三门语言。他们的外语教师大多不懂学生母语，外语学习只能以汉语为媒介语言，一方面，提高了其认知处理的复杂程度，另一方面，汉语与外语及母语与外语之间的细微差异会成为干扰因素。这些因素制约了民族外语教学的发展。
2.2运用TPR教学法的理论依据。
人文主义心理学认为情感因素在知识习得中起着至关重要的作用，语言知识的习得也不例外。融洽的师生情感能够创造轻松愉快的教学环境，继而打造高效课堂。自尊、自信、动机、惊喜、愉悦等积极情感有利于激发乐学的心理状态，而焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等消极情感都会致使厌学情绪产生及蔓延[3]。高校英语教学更趋近于理性化，教学环境相对沉闷压抑，师生关系更为疏远等，是引发学生消极情感的因素，极其不利于调动学习者的主动性和课堂的生动性。语言学理论认为语言的理解先于输出，教学中首先应有足量且有意义的语言输入才会产生更好的输出。TPR替代复杂的分析讲解过程，通过简洁明了的指令性话语激发全身心的互动，可大量增加语言输入量，正是高校英语教学所必需的。教育学理论认为语言学习包括三个因素：内在程序、大脑不同分工和情感过滤[4]，专业外语学习过程也不例外。作为应用心理学领域的著名教育家，詹姆士在建立TPR语言教学体系的过程中深知心理学、语言学和教育学理论在语言教学中的辩证关系及将它们作为TPR体系应用依据的重要性。
3.TPR教学法在英语专业民族班教学实践中的具体应用
3.1授课过程中运用动作或者表情。
通过与英语专业16-1班17个民族学生的交谈得知，在英语听说读写四大板块中，14人对读这一板块最感兴趣，是因为他们本民族语言的字母发音与英语字母的发音非常相像，这就使得他们能非常自信地完成读这一任务。如何很好地进行读这一项工作？TPR教学法通过动作或者表情教授词汇和句型，很容易让学生记住所学的词汇和句型，民族生能歌善舞，喜欢用动作和表情表达语言之意，很容易理解动作和表情，理解所授的词汇和句型后，再大声朗读出来，反复记忆，这样就能很好地进行英语学习。
3.2结合多媒体，通过表演和模仿进行情景教学。
把课文情节的内容编成短剧，分角色表演，这样做不但使课文教学通俗易懂，而且具有更强的趣味性。新疆辽阔的土地孕育了性格开朗、豁达、自信的少数民族大学生，他们乐于表达，也善于表达，为语言学习创造了天然条件。通过对英语专业汉族班和民族班的上课情况进行对比发现，民族生上课积极性很高，很容易投入对话中的角色扮演。这与英语朗读是分不开的，在表演和模仿的过程中，不仅可以展示自己朗读的能力，还可以展现特有的肢体表现力。结合每个场景、内容及动作要求，学生完成对话练习和教学内容，使情景表演变得生动、简单、生活化。
3.3结合动作进行语法讲解。
例如在“What Are You Doing？”这个句型中，要进行-ing的讲解，通过以下动作更容易让学生理解-ing表示的意义。以dancing为例，教师说道：“dancing.”学生通过手的转动或者脚的移动来表现正在跳舞这个语法。反复几次，学生的理解会不断加深，直至完全明白语法所表达的意义。总之，在我校英语专业民族班使用TPR教学法，使学生在有限的时间内学到更多的知识，发挥学生主观积极性，让每个学生都有学习成就感。
中国高等教育蓬勃发展，新疆地区的英语教育关系到人才的培养和南疆地区的发展。针对新疆民族地区学生的特点，提出TPR教学法是十分必要的。在使用时，教师设计好的肢体语言要符合民族文化习惯，积极发挥学生的作用，渗透本土文化，更具针对性地让学生协助教师设计符合民族文化习惯的肢体语并积极参加到动作示范中，充分调动学生学习的积极性，提高学习效率和教学质量。
参考文献：
[1]贾莉萍.TPR教学法在少数民族英语教学实践中的应用.西藏教育，2013，（9）.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006年.
[3]殷泽生.情感的功能及其在语言学习中的作用[J].南京农专学报，2002，（4）.
[4]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5]王玉.TPR体系用于专业英语基础课教学之依据[J].宜宾学院学报，2013，（11）.
基金项目：2013年度塔里木大学哲学社会科学基金项目，TDSKSS1303。
关键词： 少数民族学生 TPR教学法 教学应用
我国是多民族、多元文化共存的国家，民族地区这一特征尤为明显。在民族地区的高校中，由于学生民族结构的特殊性、多样性，给英语教学带来了挑战，选择适合民族生学习英语的教学方法是显得尤其重要。目前，我校英语专业有汉族班级和民族班级两种模式，笔者以英语专业民族班为对象，根据授课经验，发现英语教学中的一些共性问题：以教师为中心的教学模式、学生缺乏学习主动性、课堂缺少文化知识烘托，这些导致民族学生的英语水平参差不齐。笔者提出了TPR教学法，旨在激发民族学生学习英语的兴趣，提高英语学习水平。
1.TPR教学法的定义
TPR（Total Physical Response）教学法即全身反应法，又称肢体反应教学法，是美国加利福尼亚州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行为的协调教授语言的方法。其主要观点：成功的第二语言学习即对外语的学习和学生学习母语的过程相似，学生先用身体反应，然后用语言进行反应。这种教学方法首先将抽象的语言通过各种形式肢体动作，例如指、摸、唱、画、手势等实现形象转化，学生通过对输入右大脑的第一语言进行形象的转化后，进而理解语言代码表达的含义和意义，为“说”做好准备。TPR教学法是一种关于语言理解能力的训练[1]。
TPR教学法要求学生学习理解能力产生于表达能力之前，即理解先于输出，因为要把课本上死板生硬的知识转化为生动活泼且易于学生理解接受的肢体语言，TPR教学法的教学方式、方法、组织形式等因素尤为关键[2]。一般情况下，为了便于理解肢体语言，教师常常采用“听—做动作”作为主要教学组织形式，这是TPR教学法的主要特征，在教学过程中，教师发号施令，先自己示范，等学生理解后再完成教师指定的动作。这种教学组织形式和教学方法一般适合于第二语言的初学者或者英语基础薄弱者，与我校英语专业民族班学生情况基本吻合。
2.TPR教学法在我校英语专业民族班教学实践中的具体应用
2.1我校英语专业民族学生外语教学现状分析。
我校英语专业民族学生结构复杂、基础差异较大，英语教学效果不是很显著。一是历史文化背景。文化是民族语言活动的舞台，语言的历史和民族文化的历史是紧密交织的，不同历史文化背景下的群体，在语言表达上各有差异，造成外语学习和交流的障碍。二是生活环境。由于生活在较闭塞的农村，生长环境文化落后，思想交流沟通贫乏及经济条件等因素，造成了民族生身上特有的一些消极因素，这种负面的因素直接影响了外语教学效果。三是教材内容不适合新疆本土语言文化特点。制定本土文化特征的外语教材，有助于新疆的少数民族学生更积极、更高效地掌握所学的外语，有助于创造出具有新疆特色的外语教学法体系，更对推动中外文化交流发挥非常积极的作用。四是缺少少数民族三语型外语教师。少数民族学生在外语学习中面临三语转换的复杂认知过程，多数少数民族学生是在进入学校后才开始学习汉语的，还没有达到使用自如的水平，又开始学习第三门语言。他们的外语教师大多不懂学生母语，外语学习只能以汉语为媒介语言，一方面，提高了其认知处理的复杂程度，另一方面，汉语与外语及母语与外语之间的细微差异会成为干扰因素。这些因素制约了民族外语教学的发展。
2.2运用TPR教学法的理论依据。
人文主义心理学认为情感因素在知识习得中起着至关重要的作用，语言知识的习得也不例外。融洽的师生情感能够创造轻松愉快的教学环境，继而打造高效课堂。自尊、自信、动机、惊喜、愉悦等积极情感有利于激发乐学的心理状态，而焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等消极情感都会致使厌学情绪产生及蔓延[3]。高校英语教学更趋近于理性化，教学环境相对沉闷压抑，师生关系更为疏远等，是引发学生消极情感的因素，极其不利于调动学习者的主动性和课堂的生动性。语言学理论认为语言的理解先于输出，教学中首先应有足量且有意义的语言输入才会产生更好的输出。TPR替代复杂的分析讲解过程，通过简洁明了的指令性话语激发全身心的互动，可大量增加语言输入量，正是高校英语教学所必需的。教育学理论认为语言学习包括三个因素：内在程序、大脑不同分工和情感过滤[4]，专业外语学习过程也不例外。作为应用心理学领域的著名教育家，詹姆士在建立TPR语言教学体系的过程中深知心理学、语言学和教育学理论在语言教学中的辩证关系及将它们作为TPR体系应用依据的重要性。
3.TPR教学法在英语专业民族班教学实践中的具体应用
3.1授课过程中运用动作或者表情。
通过与英语专业16-1班17个民族学生的交谈得知，在英语听说读写四大板块中，14人对读这一板块最感兴趣，是因为他们本民族语言的字母发音与英语字母的发音非常相像，这就使得他们能非常自信地完成读这一任务。如何很好地进行读这一项工作？TPR教学法通过动作或者表情教授词汇和句型，很容易让学生记住所学的词汇和句型，民族生能歌善舞，喜欢用动作和表情表达语言之意，很容易理解动作和表情，理解所授的词汇和句型后，再大声朗读出来，反复记忆，这样就能很好地进行英语学习。
3.2结合多媒体，通过表演和模仿进行情景教学。
把课文情节的内容编成短剧，分角色表演，这样做不但使课文教学通俗易懂，而且具有更强的趣味性。新疆辽阔的土地孕育了性格开朗、豁达、自信的少数民族大学生，他们乐于表达，也善于表达，为语言学习创造了天然条件。通过对英语专业汉族班和民族班的上课情况进行对比发现，民族生上课积极性很高，很容易投入对话中的角色扮演。这与英语朗读是分不开的，在表演和模仿的过程中，不仅可以展示自己朗读的能力，还可以展现特有的肢体表现力。结合每个场景、内容及动作要求，学生完成对话练习和教学内容，使情景表演变得生动、简单、生活化。
3.3结合动作进行语法讲解。
例如在“What Are You Doing？”这个句型中，要进行-ing的讲解，通过以下动作更容易让学生理解-ing表示的意义。以dancing为例，教师说道：“dancing.”学生通过手的转动或者脚的移动来表现正在跳舞这个语法。反复几次，学生的理解会不断加深，直至完全明白语法所表达的意义。总之，在我校英语专业民族班使用TPR教学法，使学生在有限的时间内学到更多的知识，发挥学生主观积极性，让每个学生都有学习成就感。
中国高等教育蓬勃发展，新疆地区的英语教育关系到人才的培养和南疆地区的发展。针对新疆民族地区学生的特点，提出TPR教学法是十分必要的。在使用时，教师设计好的肢体语言要符合民族文化习惯，积极发挥学生的作用，渗透本土文化，更具针对性地让学生协助教师设计符合民族文化习惯的肢体语并积极参加到动作示范中，充分调动学生学习的积极性，提高学习效率和教学质量。
参考文献：
[1]贾莉萍.TPR教学法在少数民族英语教学实践中的应用.西藏教育，2013，（9）.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006年.
[3]殷泽生.情感的功能及其在语言学习中的作用[J].南京农专学报，2002，（4）.
[4]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5]王玉.TPR体系用于专业英语基础课教学之依据[J].宜宾学院学报，2013，（11）.
基金项目：2013年度塔里木大学哲学社会科学基金项目，TDSKSS1303。