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“探究式”课堂教学模式是新课改下诞生的教学相长的一种学习形式，首先，它把教师的“主体”地位变成了“主导”地位，把教师“统治”的课堂变成了学生“主宰”的阵地，其次，它把学生的被动学习变成了自主学习，把单纯记忆结果变成了精心的探究过程，再次，它把学生的定势思考变成了发散思维，把单独的知识学习变成了多种能力的培养。它适应时代的发展，符合学生的认知规律，最大限度的发挥学生的潜能，培养了学生发散思维、动手动脑能力和创新精神。
“探究式”课堂教学实施的基本要素有哪些呢？经过几年的实践、思考和总结，得出如下几点，与同仁共飨。
一、创情境，激发探究欲望
发现问题与产生疑问是探究式教学的源头，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
八年级学生刚刚接触物理，学习的兴趣特别的浓，通过读书或观察周围事物，七嘴八舌的会问出各种各样的问题： “为什么有的是乌云有的是白云？” “胶水为什么能粘上东西？”“分子一定是圆的吗？” “黑洞是黑的吗？” 等等。
“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要”，教师设置出的各种各样的教学情境，无非就是让学生发现问题，提出问题，然后去解决，继而去探究，激发探究欲望。
教师创设情境，学生大胆质疑是探究式课堂教学的良好开端。
二、巧合作，搭建探究平台
合作交流在物理探究教学中是非常重要的一个方面，以小组合作的形式来探究学习，能增强学生的感性认识，有利于学生在掌握知识的同时，体验到探究的过程和成功的喜悦;有利于发挥学生自身的特长和优势，一个原本不可能在同一个时间内完成的实验，通过小组合作的智慧使它变得轻而易举，让学生真正体会到合作探究的意义。
新课程中，物理教学的最大一个亮点就是增加了很多学生探究实验，这些实验为学生进行合作交流提供了条件，给学生提供更充足的直观体验，创造了更多的动手实践的平台。
这种合作交流的学习，以小组成员的共同进步为目标，把个人的学习竞争转变为小组学习之间的竞争，这种“不求人人成功，但求人人进步”，更有利于提高全体学生生生合作，师生交流，和谐共进是探究式课堂教学的目标。
三、放思维，打开探究渠道
探究式教学是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。它关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特別是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
鼓励学生进行猜想与假设，而不应禁锢学生的思维和想像力，解放思想，发散思维是探究式课堂教学的培养方向。
四、看主体，放权探究对象
探究式教学以发展学生个性、培养创新型人才为目的。因此，探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。
以学生为中心，突出学生的主体性是探究式课堂教学的根本。
五、想方法，丰富探究形式
探究式教学是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。
由于探究活动是一种新的教学模式，所以章无定法。这就要求我们教师要多思考教材，把握探究活动的目的，精心设计课堂教学，合理设疑;再就是要求我们教师要融会边缘学科，以广博的知识去拓宽学生的视野，展开思维的翅膀。要求教师 “在‘授之以鱼’的同时‘授之以渔’”，在科学的探究过程中，我们要摆正自己的位置，切忌包办代替。我们可以进行指导，可以参与，可以组织，但决不能越俎代庖。最重要的是通过探究过程，能让学生体会到探究真理的方法。
初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如控制变量法、类比法、推理法、归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行研究方法的教育。
灵活多样、不拘一格的探究方法是探究式教学的金钥匙。
六、提能力，达成探究目标
探究式教学以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。应根据学科特点和具体教学内容，让学生在探究问题的同时，动手能力、观察能力、接受能力、辨析能力、表达能力、社会实践能力等各种能力得到全面提高。
例如，在探究串联电路中电流关系的活动中，若教师能够设三个亮度不同的灯泡串联，则在整个探究过程中学生会由亮度不同猜想电路中电流不一样大，最后由实验推翻这个猜想，得出电流相等的结论，但又引起“电流一样为什么灯泡亮度不同？”的思考。进而引起更大胆的猜想，激发学生进一步探究的兴趣，同时培养学生多方面综合素质。
在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力;在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力;在研究某个物理知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力;等等。
提高学生素质，学生得到全面发展是探究式教学的最终目标。
“探究式”课堂教学实施的基本要素有哪些呢？经过几年的实践、思考和总结，得出如下几点，与同仁共飨。
一、创情境，激发探究欲望
发现问题与产生疑问是探究式教学的源头，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
八年级学生刚刚接触物理，学习的兴趣特别的浓，通过读书或观察周围事物，七嘴八舌的会问出各种各样的问题： “为什么有的是乌云有的是白云？” “胶水为什么能粘上东西？”“分子一定是圆的吗？” “黑洞是黑的吗？” 等等。
“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要”，教师设置出的各种各样的教学情境，无非就是让学生发现问题，提出问题，然后去解决，继而去探究，激发探究欲望。
教师创设情境，学生大胆质疑是探究式课堂教学的良好开端。
二、巧合作，搭建探究平台
合作交流在物理探究教学中是非常重要的一个方面，以小组合作的形式来探究学习，能增强学生的感性认识，有利于学生在掌握知识的同时，体验到探究的过程和成功的喜悦;有利于发挥学生自身的特长和优势，一个原本不可能在同一个时间内完成的实验，通过小组合作的智慧使它变得轻而易举，让学生真正体会到合作探究的意义。
新课程中，物理教学的最大一个亮点就是增加了很多学生探究实验，这些实验为学生进行合作交流提供了条件，给学生提供更充足的直观体验，创造了更多的动手实践的平台。
这种合作交流的学习，以小组成员的共同进步为目标，把个人的学习竞争转变为小组学习之间的竞争，这种“不求人人成功，但求人人进步”，更有利于提高全体学生生生合作，师生交流，和谐共进是探究式课堂教学的目标。
三、放思维，打开探究渠道
探究式教学是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。它关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特別是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
鼓励学生进行猜想与假设，而不应禁锢学生的思维和想像力，解放思想，发散思维是探究式课堂教学的培养方向。
四、看主体，放权探究对象
探究式教学以发展学生个性、培养创新型人才为目的。因此，探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。
以学生为中心，突出学生的主体性是探究式课堂教学的根本。
五、想方法，丰富探究形式
探究式教学是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。
由于探究活动是一种新的教学模式，所以章无定法。这就要求我们教师要多思考教材，把握探究活动的目的，精心设计课堂教学，合理设疑;再就是要求我们教师要融会边缘学科，以广博的知识去拓宽学生的视野，展开思维的翅膀。要求教师 “在‘授之以鱼’的同时‘授之以渔’”，在科学的探究过程中，我们要摆正自己的位置，切忌包办代替。我们可以进行指导，可以参与，可以组织，但决不能越俎代庖。最重要的是通过探究过程，能让学生体会到探究真理的方法。
初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如控制变量法、类比法、推理法、归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行研究方法的教育。
灵活多样、不拘一格的探究方法是探究式教学的金钥匙。
六、提能力，达成探究目标
探究式教学以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。应根据学科特点和具体教学内容，让学生在探究问题的同时，动手能力、观察能力、接受能力、辨析能力、表达能力、社会实践能力等各种能力得到全面提高。
例如，在探究串联电路中电流关系的活动中，若教师能够设三个亮度不同的灯泡串联，则在整个探究过程中学生会由亮度不同猜想电路中电流不一样大，最后由实验推翻这个猜想，得出电流相等的结论，但又引起“电流一样为什么灯泡亮度不同？”的思考。进而引起更大胆的猜想，激发学生进一步探究的兴趣，同时培养学生多方面综合素质。
在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力;在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力;在研究某个物理知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力;等等。
提高学生素质，学生得到全面发展是探究式教学的最终目标。