论文部分内容阅读
兴趣是促进一个人自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。兴趣，在人的一生历程中，常常扮演着“导师”的角色。就拿学生对信息技术课特别感兴趣这件事来说吧。因为学生喜欢玩计算机，为了能进一步了解它，有的学生竟然会自觉主动地看一些计算机技术方面的书籍，而且还积极动手去探索计算机的奥秘。倘若学生对写作有了兴趣，他们就一定会把学习写作当成一件乐事。兴趣，可以是后天培养的。教师只要能探究出学生的写作兴趣所在，并做到进一步的培养，就等于交给学生一把开启写作大门的“金钥匙”。
一、开展课外活动，激发写作兴趣
我们都知道，现在的小学生生活条件虽然比较优越，但他们的生活环境比较单调，不是学校就是家里。在狭小有限的生活空间里，学生擁有的习作素材自然也就显得十分匮乏了。写作是需要心灵冲动的，而活动是最能刺激学生写作的动力，边参与活动，边学习知识本领，是学生乐于接受的。“用一块块小小橡皮泥捏出一只只栩栩如生的小动物;用一支支彩笔描出一个个生动的人物形象;用一个个不同形状的水果拼出一幅幅奇异的图案……”这些都是小学生喜爱做且经常做的活动。学生在参与这些活动的过程中积累了丰富的写作素材，激发了他们写作的动机。
例如，在学校开展的习作兴趣小组的第一节课上，为了调动学生的写作兴趣，笔者特意组织了一个猜谜活动。当学生听说教师出的五个谜语都是猜同学的姓名时，他们的兴趣可高了。笔者在黑板上写出了谜面：
（1）一加一，走出深闺人结识。
（2）左十八，右十八，运动会中都有它。
（3）高爷爷的头，李爷爷的脚，郑爷爷的耳朵。一月一日非今天。
（4）久雷不雨，七十二小时。
（5）请十二点准时入席，四个人搬个木头。
这些谜语犹如一把火点燃了学生的学习热情，教室里顿时热闹起来。有的学生在相互讨论，有的学生在埋头沉思，有的学生用笔在纸上画着……不一会儿，谜底就被学生一一揭晓了。于是，笔者紧接着说：“同学们，请把你们刚才猜谜的情景写下来，看谁写得精彩！”由于是写刚发生的事情，没有一个学生是皱眉头的，他们挥笔写了起来。10分钟左右，当笔者要学生把自己写的作文片段在班上进行交流时，学生争先恐后地举手要求发言。最后，笔者请林益虹同学来展示她的作品：“我望着黑板上老师出的5道谜面，逐一思索着。第一个谜底很快就被我猜到了，是我同桌的名字——王佳。第二个是谜底是‘林云’，因为‘十八’是‘木’字，双‘木’成‘林’;‘它’是指‘运动会’中相同的部件‘云’。第三个和第四个都不难猜，它们分别是‘郭明’和‘田晶’。第五个最不好猜，我思索了好久依然没有头绪，但是我就是不放弃。突然，我灵光一闪，应该是班上的‘许杰’同学吧！当我猜出全部谜底时，老师向我竖起了大拇指，同学们也把热烈的掌声给了我……”
可见，教师若能充分利用时间和学生一起做一些有意义的活动，再让学生把这些活动先有条理地说出，然后再写下来，一篇篇鲜活的作文就会在学生口中、手中诞生。因此，有计划地开展各种活动，既丰富了学生的学习生活，又增添了学生写作的素材，还大大激发了他们的写作兴趣，真是一举多得！
二、灵活创设情境，激发表达欲望
在当前的语文课堂上，很多教师都重于阅读教学而轻于习作教学。有些教师即使有作文写法指导，大多也只是流于形式。因而，我们经常会发现，平时教师精心布置给学生的习作题，大多数学生要么东拼西凑马虎应付，要么感到迷茫不知从何处入手。但是，如果教师能依据习作教学目的，营造出符合学生写作过程特点的教学情境，就能调动起学生内心的情感，激发学生动手写作的欲望。灵活创设写作情境，不仅使学生有兴趣写，还使学生有材料写。
例如，在一次习作兴趣小组课上，笔者即兴表演了一段“不要一边走路一边看书”的哑剧。学生通过观察，不但抓住了教师表演中的动作、神情，而且还通过想象，写出了人物的内心活动，颇有情趣。就连作文基础较差的学生，由于细心观察，也言之有物了。又如，在另一次习作兴趣小组的课上，笔者故意迟到10分钟，习作兴趣小组的学生产生了各种各样的猜测。正当班长欲冲出教室去找老师的时候，笔者笑容满面地出现在了学生的面前。在说明了迟到的原因后，笔者就布置了《当老师迟到10分钟》的作文题目。由于笔者巧设了写作情境，整节课上，学生的写作积极性都特别高。更令人欣喜的是，每一个学生基本上都能准确而且生动地反映出那10分钟之内的人物心理活动。笔者因势利导，灵活利用这次的习作范例，引导学生继续回顾、捕捉平时生活中相似的写作题材。趁热打铁，课后，笔者布置了相应的小练笔，内容为写一写生活中自己曾经亲身经历的一件真实事件。学生出色地完成了本次小练笔任务，《难忘的一刻》《一次刻骨铭心的较量》《第一次上台演讲》等一篇篇精彩习作的“出炉”，让笔者惊喜不已。
可见，创设情境是激发学生想象的沃土，也是引起学生写作兴趣的法宝。
三、创设成功机会，体验写作乐趣
教师在培养学生写作能力的同时，要注意给学生创设写作成功的机会，让学生发现自己的才能和价值。这样，学生不仅会对习作产生更大的兴趣，还会进一步激发写作的动力。那么，如何为学生创设成功的机会呢？
一是要引导学生在相互交流自己的习作中体验成功的快乐。这是为学生创设体验成功机会的一种方法，笔者把它运用到作文教学之中。学生在完成各自习作后，笔者会安排学生在课堂上进行一次习作评改，这其实就是让学生之间进行交流的一个过程。这个过程，既是作者与读者角色互换的过程，又是学生相互分享写作成功的过程。每次看到学生在期待上作文评改课，笔者就知道这一方法是正确的。二是要开辟多种园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。如：挑选优秀习作在校报、班内学习园地等处发表;根据班级学生情况，结合班级学生的智慧，指导学生一起动手设计精美的作文集，装订成册后送到学校“小作家天地”进行展示;办手抄报，并定期举行手抄报比赛;等等。
总之，激趣，乃小学生写作之源。在作文教学中，激发学生写作兴趣的方法还有很多，还需要教师不断地探索。教师一定要充分利用一切可以利用的条件及方法，激发学生的写作兴趣，让学生充分发挥自己的写作能力。
（作者单位：福建省莆田市涵江区白塘中心小学）
一、开展课外活动，激发写作兴趣
我们都知道，现在的小学生生活条件虽然比较优越，但他们的生活环境比较单调，不是学校就是家里。在狭小有限的生活空间里，学生擁有的习作素材自然也就显得十分匮乏了。写作是需要心灵冲动的，而活动是最能刺激学生写作的动力，边参与活动，边学习知识本领，是学生乐于接受的。“用一块块小小橡皮泥捏出一只只栩栩如生的小动物;用一支支彩笔描出一个个生动的人物形象;用一个个不同形状的水果拼出一幅幅奇异的图案……”这些都是小学生喜爱做且经常做的活动。学生在参与这些活动的过程中积累了丰富的写作素材，激发了他们写作的动机。
例如，在学校开展的习作兴趣小组的第一节课上，为了调动学生的写作兴趣，笔者特意组织了一个猜谜活动。当学生听说教师出的五个谜语都是猜同学的姓名时，他们的兴趣可高了。笔者在黑板上写出了谜面：
（1）一加一，走出深闺人结识。
（2）左十八，右十八，运动会中都有它。
（3）高爷爷的头，李爷爷的脚，郑爷爷的耳朵。一月一日非今天。
（4）久雷不雨，七十二小时。
（5）请十二点准时入席，四个人搬个木头。
这些谜语犹如一把火点燃了学生的学习热情，教室里顿时热闹起来。有的学生在相互讨论，有的学生在埋头沉思，有的学生用笔在纸上画着……不一会儿，谜底就被学生一一揭晓了。于是，笔者紧接着说：“同学们，请把你们刚才猜谜的情景写下来，看谁写得精彩！”由于是写刚发生的事情，没有一个学生是皱眉头的，他们挥笔写了起来。10分钟左右，当笔者要学生把自己写的作文片段在班上进行交流时，学生争先恐后地举手要求发言。最后，笔者请林益虹同学来展示她的作品：“我望着黑板上老师出的5道谜面，逐一思索着。第一个谜底很快就被我猜到了，是我同桌的名字——王佳。第二个是谜底是‘林云’，因为‘十八’是‘木’字，双‘木’成‘林’;‘它’是指‘运动会’中相同的部件‘云’。第三个和第四个都不难猜，它们分别是‘郭明’和‘田晶’。第五个最不好猜，我思索了好久依然没有头绪，但是我就是不放弃。突然，我灵光一闪，应该是班上的‘许杰’同学吧！当我猜出全部谜底时，老师向我竖起了大拇指，同学们也把热烈的掌声给了我……”
可见，教师若能充分利用时间和学生一起做一些有意义的活动，再让学生把这些活动先有条理地说出，然后再写下来，一篇篇鲜活的作文就会在学生口中、手中诞生。因此，有计划地开展各种活动，既丰富了学生的学习生活，又增添了学生写作的素材，还大大激发了他们的写作兴趣，真是一举多得！
二、灵活创设情境，激发表达欲望
在当前的语文课堂上，很多教师都重于阅读教学而轻于习作教学。有些教师即使有作文写法指导，大多也只是流于形式。因而，我们经常会发现，平时教师精心布置给学生的习作题，大多数学生要么东拼西凑马虎应付，要么感到迷茫不知从何处入手。但是，如果教师能依据习作教学目的，营造出符合学生写作过程特点的教学情境，就能调动起学生内心的情感，激发学生动手写作的欲望。灵活创设写作情境，不仅使学生有兴趣写，还使学生有材料写。
例如，在一次习作兴趣小组课上，笔者即兴表演了一段“不要一边走路一边看书”的哑剧。学生通过观察，不但抓住了教师表演中的动作、神情，而且还通过想象，写出了人物的内心活动，颇有情趣。就连作文基础较差的学生，由于细心观察，也言之有物了。又如，在另一次习作兴趣小组的课上，笔者故意迟到10分钟，习作兴趣小组的学生产生了各种各样的猜测。正当班长欲冲出教室去找老师的时候，笔者笑容满面地出现在了学生的面前。在说明了迟到的原因后，笔者就布置了《当老师迟到10分钟》的作文题目。由于笔者巧设了写作情境，整节课上，学生的写作积极性都特别高。更令人欣喜的是，每一个学生基本上都能准确而且生动地反映出那10分钟之内的人物心理活动。笔者因势利导，灵活利用这次的习作范例，引导学生继续回顾、捕捉平时生活中相似的写作题材。趁热打铁，课后，笔者布置了相应的小练笔，内容为写一写生活中自己曾经亲身经历的一件真实事件。学生出色地完成了本次小练笔任务，《难忘的一刻》《一次刻骨铭心的较量》《第一次上台演讲》等一篇篇精彩习作的“出炉”，让笔者惊喜不已。
可见，创设情境是激发学生想象的沃土，也是引起学生写作兴趣的法宝。
三、创设成功机会，体验写作乐趣
教师在培养学生写作能力的同时，要注意给学生创设写作成功的机会，让学生发现自己的才能和价值。这样，学生不仅会对习作产生更大的兴趣，还会进一步激发写作的动力。那么，如何为学生创设成功的机会呢？
一是要引导学生在相互交流自己的习作中体验成功的快乐。这是为学生创设体验成功机会的一种方法，笔者把它运用到作文教学之中。学生在完成各自习作后，笔者会安排学生在课堂上进行一次习作评改，这其实就是让学生之间进行交流的一个过程。这个过程，既是作者与读者角色互换的过程，又是学生相互分享写作成功的过程。每次看到学生在期待上作文评改课，笔者就知道这一方法是正确的。二是要开辟多种园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。如：挑选优秀习作在校报、班内学习园地等处发表;根据班级学生情况，结合班级学生的智慧，指导学生一起动手设计精美的作文集，装订成册后送到学校“小作家天地”进行展示;办手抄报，并定期举行手抄报比赛;等等。
总之，激趣，乃小学生写作之源。在作文教学中，激发学生写作兴趣的方法还有很多，还需要教师不断地探索。教师一定要充分利用一切可以利用的条件及方法，激发学生的写作兴趣，让学生充分发挥自己的写作能力。
（作者单位：福建省莆田市涵江区白塘中心小学）