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【摘 要】
小学语文是基础教育中的一门重要学科，它除了培养学生的听书读写能力外，还要在语言文字的训练过程中，培养学生正确的价值观和道德观。本文我主要从习作的审题、选材、批改三方面阐述了如何在习作教学中渗透德育。
【关键词】
习作教学 渗透 德育
立德树人，德育为先。小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”小学语文是基础教育中的一门重要学科，它除了培养学生的听说读写能力外，还要在语言文字的训练过程中，培养学生正确的价值观和道德观。如何在习作教学中渗透德育？下面我谨以个人体会谈几点。
一、在审题中，确定德育导向
审题是习作的关键。学生能否正确地审题，决定习作的成败。审题正确，写出来的文章就会扣题，文辞达意；反之，如果审题有误，文章内容就会离题，失去了这篇习作的正确的导向。由于小学生的年龄小，社会经验缺乏，辨别是非的能力较差，所以看待问题有一定的局限性。如果教师不在审题的过程中加以指导的话，学生的思维往往会出现片面性和肤浅性。所谓德育的导向作用，就是指在审题过程中，引导学生分析习作题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么；或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。
例如苏教版语文第五册习作4有一个习作训练“写家乡一处你喜爱的景物，要抓住景物特点细致描写”，如果让学生拿到题目就写，也许大部分学生只会仅仅描写某种景物，显得比较单调。所以，在这里教师可以引导学生进一步分析，要求学生不仅要说出写哪一处景物，那处景物有什么特点，而且一定要说出为什么喜爱这处景物。之后，让学生进行讨论交流。有了教师的指导，学生就紧扣中心，自然而然地在习作教学中悟出了“道”。
二、在选材中，把握德育契机
如果说中心思想是文章的灵魂，那么，表现中心思想的材料就是文章的血肉。如何才能让小学生写出有灵魂、有血肉的文章呢？这就要求学生在审题立意的基础上学会选材。选材的生命力就在于材料的真实性，越是真实、可信、有血有肉的材料，越富有表现力、感染力。从目前小学生习作现状来看，主要是“假”“空”“抄”现象严重。“假”是说假话，写假事，胡编乱造；“空”是内容空洞无具体事实；“抄”是东拼西凑，抄习作书，这样严重影响了习作的思想质量。
但学生不是生活在真空里，社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。引导学生在习作选材中敢于说真话、写真事，这就为我们教师提供了思想品德教育的“契机”。所以，在指导学生选材时，要鼓励学生选择自己亲身经历过的，或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料，把握德育契机，把习作与育人逐步统一起来。例如，在一次习作教学中，我要求学生写自己经历的一件有意义的事。第一次习作，全班绝大多数学生都写了自己做的一件好事，而且我也从中了解到一些学生的习作选材不真实。许多学生把“有意义”的事定义为做“好”事，导致选材内容局限且缺乏真实性，写出的文章也没有真情实感。为了获得习作的高分，学生甚至去编内容情节，反而失去了习作的本性。
因此，树立正确的是非观，是写好习作的前提，也是做人的基本要求。想到成长过程中每个人不可能不犯错，第二次我要求学生写一件自己经历的错事，要求内容真实，感情真挚。我觉得这是让学生学会自我批评、正确评价自己的极好机会。同学们明确了要求，解放了思想，纷纷动笔成文。一些鲜为人知的错事便一件件跃然纸上了。有的学生写自己为了玩电子游戏机，向妈妈撒谎要钱。有的写自己考试没考好，怕挨打，向爸爸谎报成绩；有的写自己家庭作业未完成，骗老师说丢在家……全班五十多人，虽然都是写事，但一篇篇字里行间洋溢着真情实感，我看到一颗颗诚实的种子正植入他们的心田。
三、在批改中，强化德育效果
传统的习作教学，一直存在着学生习作教师改的现象。这样，学生就一直处于被动地位，只会按教师的要求修改习作，习作能力很难提高。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢”，所以，我觉得应该把过去的习作批改模式变一下，进行“师批生改”，让学生成为学习的主人。
学生养成了自己改的习惯，这是终生受用的。这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在习作教学中的体现。培养学生评改习作的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。所以在习作教学中，主要评改习作，让学生受到良好的品质熏陶，潜移默化地强化道德效果，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。叶圣陶老先生说：“写东西全都有所为。” 这一精辟论述深刻地提示了小学语文学科的性质，提示了“教习作与教做人”的辩证统一关系。习作教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等方面的综合训练；习作教学的深度就在于它反映在所见所闻、所感所悟、所作所为的相互渗透之中。
实践证明，习作教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、德育渗透又推动了习作教学，这就是寓德育于习作教学之中得天独厚的优越性。
【参考文献】
【1】盛鲁杰.课程标准导读与教学实施【M】.北京理工大学出版社，2012（05）
【2】魏小红.新课程·小学【J】.山西出版社，2014（03）
【3】楼丽君.课程教育研究：学法教法研究【M】.广东教育出版社，2014（05）
小学语文是基础教育中的一门重要学科，它除了培养学生的听书读写能力外，还要在语言文字的训练过程中，培养学生正确的价值观和道德观。本文我主要从习作的审题、选材、批改三方面阐述了如何在习作教学中渗透德育。
【关键词】
习作教学 渗透 德育
立德树人，德育为先。小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”小学语文是基础教育中的一门重要学科，它除了培养学生的听说读写能力外，还要在语言文字的训练过程中，培养学生正确的价值观和道德观。如何在习作教学中渗透德育？下面我谨以个人体会谈几点。
一、在审题中，确定德育导向
审题是习作的关键。学生能否正确地审题，决定习作的成败。审题正确，写出来的文章就会扣题，文辞达意；反之，如果审题有误，文章内容就会离题，失去了这篇习作的正确的导向。由于小学生的年龄小，社会经验缺乏，辨别是非的能力较差，所以看待问题有一定的局限性。如果教师不在审题的过程中加以指导的话，学生的思维往往会出现片面性和肤浅性。所谓德育的导向作用，就是指在审题过程中，引导学生分析习作题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么；或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。
例如苏教版语文第五册习作4有一个习作训练“写家乡一处你喜爱的景物，要抓住景物特点细致描写”，如果让学生拿到题目就写，也许大部分学生只会仅仅描写某种景物，显得比较单调。所以，在这里教师可以引导学生进一步分析，要求学生不仅要说出写哪一处景物，那处景物有什么特点，而且一定要说出为什么喜爱这处景物。之后，让学生进行讨论交流。有了教师的指导，学生就紧扣中心，自然而然地在习作教学中悟出了“道”。
二、在选材中，把握德育契机
如果说中心思想是文章的灵魂，那么，表现中心思想的材料就是文章的血肉。如何才能让小学生写出有灵魂、有血肉的文章呢？这就要求学生在审题立意的基础上学会选材。选材的生命力就在于材料的真实性，越是真实、可信、有血有肉的材料，越富有表现力、感染力。从目前小学生习作现状来看，主要是“假”“空”“抄”现象严重。“假”是说假话，写假事，胡编乱造；“空”是内容空洞无具体事实；“抄”是东拼西凑，抄习作书，这样严重影响了习作的思想质量。
但学生不是生活在真空里，社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。引导学生在习作选材中敢于说真话、写真事，这就为我们教师提供了思想品德教育的“契机”。所以，在指导学生选材时，要鼓励学生选择自己亲身经历过的，或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料，把握德育契机，把习作与育人逐步统一起来。例如，在一次习作教学中，我要求学生写自己经历的一件有意义的事。第一次习作，全班绝大多数学生都写了自己做的一件好事，而且我也从中了解到一些学生的习作选材不真实。许多学生把“有意义”的事定义为做“好”事，导致选材内容局限且缺乏真实性，写出的文章也没有真情实感。为了获得习作的高分，学生甚至去编内容情节，反而失去了习作的本性。
因此，树立正确的是非观，是写好习作的前提，也是做人的基本要求。想到成长过程中每个人不可能不犯错，第二次我要求学生写一件自己经历的错事，要求内容真实，感情真挚。我觉得这是让学生学会自我批评、正确评价自己的极好机会。同学们明确了要求，解放了思想，纷纷动笔成文。一些鲜为人知的错事便一件件跃然纸上了。有的学生写自己为了玩电子游戏机，向妈妈撒谎要钱。有的写自己考试没考好，怕挨打，向爸爸谎报成绩；有的写自己家庭作业未完成，骗老师说丢在家……全班五十多人，虽然都是写事，但一篇篇字里行间洋溢着真情实感，我看到一颗颗诚实的种子正植入他们的心田。
三、在批改中，强化德育效果
传统的习作教学，一直存在着学生习作教师改的现象。这样，学生就一直处于被动地位，只会按教师的要求修改习作，习作能力很难提高。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢”，所以，我觉得应该把过去的习作批改模式变一下，进行“师批生改”，让学生成为学习的主人。
学生养成了自己改的习惯，这是终生受用的。这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在习作教学中的体现。培养学生评改习作的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。所以在习作教学中，主要评改习作，让学生受到良好的品质熏陶，潜移默化地强化道德效果，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。叶圣陶老先生说：“写东西全都有所为。” 这一精辟论述深刻地提示了小学语文学科的性质，提示了“教习作与教做人”的辩证统一关系。习作教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等方面的综合训练；习作教学的深度就在于它反映在所见所闻、所感所悟、所作所为的相互渗透之中。
实践证明，习作教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、德育渗透又推动了习作教学，这就是寓德育于习作教学之中得天独厚的优越性。
【参考文献】
【1】盛鲁杰.课程标准导读与教学实施【M】.北京理工大学出版社，2012（05）
【2】魏小红.新课程·小学【J】.山西出版社，2014（03）
【3】楼丽君.课程教育研究：学法教法研究【M】.广东教育出版社，2014（05）