从教育的存在形态和作用的表现形式划分,教育可划分为显性教育和隐性教育(潜教育)。显性教育因其价值功能易被彰显的特点而往往为人们所关注和重视,但潜教育却因自身作用的内隐性、文化性、间接性和情境性等特征,往往被人们忽视或遗忘。
　　在学校教育工作中,班主任担负着培养学生良好行为习惯的重任,努力塑造健康向上的班风,使学生的行为习惯在潜移默化中养成,从而形成更加优良的性格。班主任通过有目的、有计划、有组织的对学生进行“显教育”,也可营造相应的环境和可行的方法对学生实行“潜教育”。
　　而班主任正是担任此项重要任务的核心,对班集体的建设和学生个体的成长都起着十分重要的作用。在日常的教育实践中,班主任犹如乐队的总指挥,指挥高明才能演奏出班集体和学生个体的优美乐曲,而“潜教育”就是这支优美乐曲中的和谐音符。
　　
　　环境育人
　　
　　环境对人的影响是潜移默化的,大家耳熟能详的“孟母三迁”的故事就说明此理。小学生已具备一定的世界观和价值观,只是还不成熟,此时正是养成良好习惯和形成优良性格的最佳时期,所以成长环境对孩子未来的发展至关重要。人是环境的动物,处于怎样的环境中,就能成就怎样的行为习惯和性格。社会是一个大环境,家庭是一个小环境,而学校为他们提供了集体环境。每个学生的家庭环境各不相同,家长文化水平参差不齐,于是形成了不同的学习习惯和各种各样的性格,其中有精华,也有糟粕。小学班主任作为德育的承担者、组织者、实践者,可以通过各种教育方法和有效手段营造健康积极的班级氛围,从而形成有利于学生成长的环境。
　　班主任作为班级管理的核心人物,从常规事项到劳动生活的组织,从竞赛评比到学生资料的管理,从学习习惯的培养到学习态度的端正,从学生的思想品德到行为习惯的培养,可谓是无所不能的“杂家”。班主任必须事无巨细,样样精通,对学生的行为活动了如指掌。特别是学校里的一些常规工作,一定要做到严要求高标准,从每日的常规工作入手,可以在无形中纠正学生的某些不良习惯,从而培养良好的行为习惯。
　　
　　行为指导
　　
　　一位著名的教育家曾说过:“播下行为的种子收获习惯,播下习惯的种子收获性格,播下性格的种子收获命运。”
　　行为指导就是要求教师以身作则,身教先于言教,身教重于言教,身教寓于言教。有人说:“孩子是父母的影子。”从不同家庭环境中走出的孩子有不同的行为习惯,有的举止大方,有的扭扭捏捏,有的性格敏感,有的谦虚谨慎。在孩子成长的过程中,需要一个偶像供他模仿,让他崇敬。如果父母做不到这一点,班主任老师便是合适的人选。因为老师在学生心中的形象趋于完美,能够使孩子快乐活泼,严肃认真,同时能够产生可以仰视的距离感。
　　教师职业道德不仅是对教师个人行为的要求,也是教育学生的重要手段,起着“以身立教”的作用。所以班主任的言行举止、待人接物、兴趣爱好、生活态度、精神品质、性格气质、个性特征都是孩子模仿和学习的对象,可以说老师的一举一动、一言一行,犹如一本没有文字的教科书,都会给孩子留下深深的烙印,潜移默化地影响孩子的行为、性格、品质,而且这种教育作用不仅仅表现在课堂上,还渗透在校园里的每个角落。早上进入校园时,亲切地跟同事和学生主动问个早,无形中告诉学生要待人热情;批改作业时专心致志,字迹工整也是在教育学生要认真对待作业;吃饭时做到不浪费便是给学生做节约粮食的榜样;当学生犯错时耐心、平静地对待就是让学生学会宽容;积极地为班集体的荣誉出谋划策是教育学生追求光荣感;犯了错误及时认错并改正是最好的“知错能改”的示范……当班主任做出这些实际行动时,其高尚的精神境界和道德品质便能影响、感染和教育学生,使他们具备美感、是非感、光荣感和理智感。在这样的潜教育下没有不想学好的孩子,只有不能学好的孩子;没有教育不好的孩子,只有不会教育的老师。
　　
　　爱的教育
　　
　　长期以来,我们对师德的理解出现两个极端,其一是过分强调“爱心”“奉献”“无私”等“圣格师德”,另一个则是仅仅把教师工作当作一个普通的谋生职业,没有深刻认识到教师职业的特殊性。这两种偏差都无益于师德建设,师德建设不仅要用职业道德规范来约束教师行为,更应是广大教师的自觉行动。但是,现实生活中有的领导和媒体在宣传师德时,片面强调爱心和奉献,单纯鼓励教师当蜡烛式的圣人,希望每一个教师都变得崇高和伟大,这种“完美型”师德教育的效果可想而知。
　　班主任应该把伟大的师德化为“爱的教育”,让学生拥有感受爱和爱他人的能力,全面提高学生的情商。首先要让学生感受到老师、家人、同学对他的关爱,不要以为别人对他的爱是理所当然的。特别是在独生子女居多的现状下,父母对孩子的爱是无私的,这往往造成一些孩子自私、任性的性格缺陷,他们只知道索取,却不知道应该给别人什么。要让学生懂得去爱他人,体谅老师工作的辛苦,理解父母的苦心,宽容他人的错误,化单向被动的爱为双向交流的爱,逐渐在学生的心里播下爱的种子,使学生的精神生活更为丰富。这就要求班主任要改变爱的方式,要善于抓住教育契机。抓住教育契机要具备“天时、地利、人和”三大要素,“天时”指适当的事件背景,“地利”是指适当的教育环境,而“人和”就需要班主任抓住有利的教育契机。这就要求班主任在班级管理中要有敏锐的“眼”,善于发现;要有迅疾的“手”,善于捕捉;要有睿智的“脑”,善于思考;要有勤快的“嘴”,善于表达;要有灵活的“脚”,善于走进学生之中。
　　作为一名小学班主任,需要具备与时俱进的敏锐触觉,为潜教育作好充分的准备。在神舟七号发射时,向学生介绍英雄航天员的伟大事迹和祖国航天事业的发展历史,在他们心中埋下理想的种子。在汶川地震发生后,教师可通过图片展示、新闻直播等形式,向学生讲述地震中四川人民坚韧不拔的精神,并积极发动他们献出爱心,使他们接受一次“爱心大洗礼”。在母亲节、父亲节、教师节来临之际,鼓励学生动手制作一份小礼物,表达自己对家人和老师的祝福。在同学遇到困难,无法解决时,教师鼓励学生主动帮助他人。班主任还可充分利用固定的德育时间对学生进行潜教育,如在学校的规定晨会中加入班级的特色内容,如定期让学生说有价值的新闻,讲有意义的故事,介绍有趣的奇闻异事等等,通过生动的事例和学生的所见所闻让他们增长知识、分清是非、拓宽视野。利用每周一次的班队课,组织学生进行有创意的主题活动,可以由学生自创,也可由教师命题。在一次次的活动中,学生学会了乐观积极的人生态度,懂得了面对危险的沉着冷静,体验了书本之外的学习乐趣,得到了生活中的经验教训……
　　运用“潜教育”教育学生,是班主任工作的技巧和艺术,也是班主任爱孩子的无声表现。这些教育方式看似无意,实则有心,只有敏锐地识别教育契机,及时抓住并加以利用,才能使班主任工作事半功倍。让我们重视班主任工作中的“潜教育”,让孩子站在老师的肩膀上,看得更高,走得更远。
　　(作者单位:无锡市东亭镇东亭小学)