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摘要：在中职数学课堂上通过教师机智地设计多个环节，使数学课堂上出现一种风气，一种气氛，让学生对数学学习产生兴趣，积极主动地学习，变“要我学”为“我要学”，使中职数学课变得生机勃勃。
关键词：中职学校 数学教学 “趣味”
从事中职数学教学十几年，在此期间不断地摸索、实践、总结，得出在数学课堂上要培养一种风气，一种气氛，让学生对数学学习产生兴趣，积极主动地学习，变“要我学”为“我要学”。如何使学生有学习兴趣呢？
一、精心设计导入环节
中国有句俗语叫“良好的开头是成功的一半”。可见开头的几分钟教学是多么的重要。因此，在教学中要抓住这个机会，精心设计导入环节。比如，讲《等比数列的前n项和公式》这节课时，我先给学生讲了这样一个故事：传说国际象棋的发明人是印度的大臣西萨·班·达依尔，舍罕王为了表彰大臣达依尔的功绩，准备对他进行奖赏。国王问他：“你想得到什么样的奖赏？”这位聪明的大臣说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个格子内放上1颗麦粒，在第二个格子内放上2颗麦粒，在第三个格子内放上4颗麦粒，在第四个格子内放上8颗麦粒……依照后一格子内的麦粒数是前一格内的麦粒数的2倍的规律，放满棋盘的64个格子，并把这些麦粒赏给您的仆人吧。”当故事讲完后我给学生提出了问题：这位大臣所要求的麦粒数究竟是多少呢？强烈的好奇心激起了学生对数学知识极大的学习兴趣，这节课的教学效果自然也就很好了。
二、一题多解，开拓思维
有这样一道例子让我们来看一下：某礼堂共有25排座位，后一排比前一排多两个座位，最后一排有70个座位，问礼堂共有多少个座位？
解1：由题意知，各排座位数成等差数列，设公差d=2，a25=70，于是：70=a1 （25-1）×2，解得a1=22，所以s25=25×（22 70）÷2=1150答：礼堂共有1150个座位。
解2：将最后一排看作第一排，则a1=70，d=-2，n=25，因此：S25=25×70 25×（25-1）×（-2）÷2=1150。答：礼堂共有1150个座位。
通过这道例题的两种解决方法，展示了变换观看问题的视角，变换思维模式的过程。解1是顺利成章的思考问题，代表正向思维的方法；解2更换视角，将第一排看作最后一排，最后一排看做第一排，代表了逆向思维的方法。思考，品味这种思维模式的变换对同学们开拓思维是很有帮助的，从而可以调动学生学习数学的积极性。
三、数形结合，启迪思维
数形结合的思维实质是根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，把代数上的“数”和与几何上的“形”和谐地结合起来去认识问题，解决问题的一种思想。如解析几何的整个内容便是一个数形结合的过程。数形结合解题主要包括两方面的内容：一是以“形”辅数，二是以“数”解形，把两者结合后，借助形象思维产生思路，甚至观察出结果。正如华罗庚所说：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞，数缺形时少直观，形缺数时难入微。”
四、联系实际，学以致用
越来越多的人认识到，数学是人类的重要文化，它的内容、思想、方法和语言都来源于生活。我们学习数学，就要让学生亲身“体验”到教学内容的生活化。我们可以拿所学知识解决生活问题，如一片果园中有一口小井，果园旁边有一条水渠，现要给果树浇水，就取水路程远近应如何选择取水地点？如果把水渠抽象成一条直线，小井抽象成一个点，那么我们就可以根据所学抛物线的知识去解决问题。这样的学习，该是多么有意义的事情，让同学们感受到学习数学的乐趣。
五、注重过程考核，考核方式灵活多樣
1.注重过程考核。针对中职校学生的特点，我们在制定考核方式时要着重过程考核，加大平时课堂学习表现在总评分中的权重，改变过去的考核“重教轻学”的现象。每个学生的总评成绩由他的平时综合成绩、期中成绩、期末成绩按比例组成。总评成绩=平时综合成绩×40% 期中成绩×20% 期末成绩×40%。采取综合评价方式后，学生不再只关注学期的考试成绩，同时也关注平时的出勤、提问、笔记、作业、课堂听课、课后问答等环节。这种做法对学生学习数学起到很大的激励作用。
2.考核方式灵活多样。中职学生的数学学习情况因人而异，因班级而异、因专业而异，这些差异性并不是一张试卷所能体现的。因此，在进行考核时要充分考虑到这些差异，制定合理的、有效的考核方式，打破原先单一的常规考试模式，改为多元化考核方式，如可以采用自选分层开卷等级考核、实习作业的考核方式等灵活多样的考核方式。使考核更加贴进学生实际，更注重对学习过程的考核，更能客观反映学生的数学学习情况。让学生重新树立起学习数学的信心，激发出学习数学兴趣，才能产生较好的教学效果。
综上，相信通过以上几个方面在数学课堂上的教学应用，一定可以激发中职学生学习数学的兴趣，增强中职数学课堂吸引力，让我们的数学课变的生机勃勃。
参考文献：
[1]万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]田中，徐龙炳，张奠宙.数学基础知识、基本技能教学研究探索.华东师范大学出版社，2003.
关键词：中职学校 数学教学 “趣味”
从事中职数学教学十几年，在此期间不断地摸索、实践、总结，得出在数学课堂上要培养一种风气，一种气氛，让学生对数学学习产生兴趣，积极主动地学习，变“要我学”为“我要学”。如何使学生有学习兴趣呢？
一、精心设计导入环节
中国有句俗语叫“良好的开头是成功的一半”。可见开头的几分钟教学是多么的重要。因此，在教学中要抓住这个机会，精心设计导入环节。比如，讲《等比数列的前n项和公式》这节课时，我先给学生讲了这样一个故事：传说国际象棋的发明人是印度的大臣西萨·班·达依尔，舍罕王为了表彰大臣达依尔的功绩，准备对他进行奖赏。国王问他：“你想得到什么样的奖赏？”这位聪明的大臣说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个格子内放上1颗麦粒，在第二个格子内放上2颗麦粒，在第三个格子内放上4颗麦粒，在第四个格子内放上8颗麦粒……依照后一格子内的麦粒数是前一格内的麦粒数的2倍的规律，放满棋盘的64个格子，并把这些麦粒赏给您的仆人吧。”当故事讲完后我给学生提出了问题：这位大臣所要求的麦粒数究竟是多少呢？强烈的好奇心激起了学生对数学知识极大的学习兴趣，这节课的教学效果自然也就很好了。
二、一题多解，开拓思维
有这样一道例子让我们来看一下：某礼堂共有25排座位，后一排比前一排多两个座位，最后一排有70个座位，问礼堂共有多少个座位？
解1：由题意知，各排座位数成等差数列，设公差d=2，a25=70，于是：70=a1 （25-1）×2，解得a1=22，所以s25=25×（22 70）÷2=1150答：礼堂共有1150个座位。
解2：将最后一排看作第一排，则a1=70，d=-2，n=25，因此：S25=25×70 25×（25-1）×（-2）÷2=1150。答：礼堂共有1150个座位。
通过这道例题的两种解决方法，展示了变换观看问题的视角，变换思维模式的过程。解1是顺利成章的思考问题，代表正向思维的方法；解2更换视角，将第一排看作最后一排，最后一排看做第一排，代表了逆向思维的方法。思考，品味这种思维模式的变换对同学们开拓思维是很有帮助的，从而可以调动学生学习数学的积极性。
三、数形结合，启迪思维
数形结合的思维实质是根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，把代数上的“数”和与几何上的“形”和谐地结合起来去认识问题，解决问题的一种思想。如解析几何的整个内容便是一个数形结合的过程。数形结合解题主要包括两方面的内容：一是以“形”辅数，二是以“数”解形，把两者结合后，借助形象思维产生思路，甚至观察出结果。正如华罗庚所说：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞，数缺形时少直观，形缺数时难入微。”
四、联系实际，学以致用
越来越多的人认识到，数学是人类的重要文化，它的内容、思想、方法和语言都来源于生活。我们学习数学，就要让学生亲身“体验”到教学内容的生活化。我们可以拿所学知识解决生活问题，如一片果园中有一口小井，果园旁边有一条水渠，现要给果树浇水，就取水路程远近应如何选择取水地点？如果把水渠抽象成一条直线，小井抽象成一个点，那么我们就可以根据所学抛物线的知识去解决问题。这样的学习，该是多么有意义的事情，让同学们感受到学习数学的乐趣。
五、注重过程考核，考核方式灵活多樣
1.注重过程考核。针对中职校学生的特点，我们在制定考核方式时要着重过程考核，加大平时课堂学习表现在总评分中的权重，改变过去的考核“重教轻学”的现象。每个学生的总评成绩由他的平时综合成绩、期中成绩、期末成绩按比例组成。总评成绩=平时综合成绩×40% 期中成绩×20% 期末成绩×40%。采取综合评价方式后，学生不再只关注学期的考试成绩，同时也关注平时的出勤、提问、笔记、作业、课堂听课、课后问答等环节。这种做法对学生学习数学起到很大的激励作用。
2.考核方式灵活多样。中职学生的数学学习情况因人而异，因班级而异、因专业而异，这些差异性并不是一张试卷所能体现的。因此，在进行考核时要充分考虑到这些差异，制定合理的、有效的考核方式，打破原先单一的常规考试模式，改为多元化考核方式，如可以采用自选分层开卷等级考核、实习作业的考核方式等灵活多样的考核方式。使考核更加贴进学生实际，更注重对学习过程的考核，更能客观反映学生的数学学习情况。让学生重新树立起学习数学的信心，激发出学习数学兴趣，才能产生较好的教学效果。
综上，相信通过以上几个方面在数学课堂上的教学应用，一定可以激发中职学生学习数学的兴趣，增强中职数学课堂吸引力，让我们的数学课变的生机勃勃。
参考文献：
[1]万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]田中，徐龙炳，张奠宙.数学基础知识、基本技能教学研究探索.华东师范大学出版社，2003.