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应用信息技术开展探究性学习是信息技术与思想品德学科课程整合的一个重要模式。用信息技术对思想品德课探究性学习的整合，能促使学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法；能全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作能力。这也正是新课程改革的一个重要目标。
一、探究性学习和信息技术与课程整合的内涵
探究性学习是一种积极的学习过程，在教学过程中创设问题情境。它主要通过学生的自主、独立地发现问题，调查、信息收集和处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力发展的一种学习方式。
信息技术与课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合，以实现课程教学目的最优化，完成相应的课程教学任务的一种新型教学方式。实现一种“既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生的主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，把学生的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的教学结构发生根本性的变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处。
二、信息技术与思想品德课探究性学习整合的背景
初中粤教版《思想品德课》每课都设计了“探究园”栏目，设计了形式多样的活动，如情景体验、资料收集、问卷调查、个案分析、角色扮演、故事会、小组讨论、同桌交流等，提供了较好的探究平台。“实践与评价”为创设新的问题或情景搭起了进一步培养创新精神和实践能力的平台。“阅读与感悟”中，选录了与学习内容相关的，富有哲理性、知识性的短文，提供了恰当的探究材料。这些探究活动的设计，无疑启示我们：思想品德课教学中让学生进行探究性学习。从而促进学生思想品德课学习方式的转变。
信息技术与探究性的学习的整合符合思想品德课的时代性。在教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，保证了学习者涉足知识的时效性。
信息技术与探究性学习的整合符合思想品德课实践性的要求。探究性学习本身具有极强的实践性，而信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。
三、信息技术与思想品德课探究性学习整合模式探讨
（一）激情引趣，引发探究
心理学告诉我们，兴趣是求知的内在动力，是学生积极学习的先导。所以，激发兴趣成了当代教学的主旋律。激发起兴趣，学生学习就会入迷，就会积极主动，就会钻进课程，学习就会学得轻松而富有成效。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。信息技术的使用，为创设教学情境提供了最佳方法。应用信息技术的多媒体和网络环境创设情境，可以有效地发挥多媒体的图形、图象、动画、视频、声音、文字、符号的真实特征，让学生进入真实的意境；通过网络技术的集成性、交互性、可控制性、实时反馈性等特点，提供网络环境下的人机相互传递的超文本方式，创设超越时空、超越广泛地域、超越想象范围的引人入胜的环境，让学生在愉快与和谐的气氛中，产生浓厚的学习兴趣，而且能把抽象枯燥的理论知识学习转化为生动的活动。在教学中有了兴趣，再结合学习内容并以现实生活为背景，由教师设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究目标，鼓励学生发现问题，提出问题，进行探究。
如在讲授粤教版《不良诱惑对未成年人的危害》时，我根据课本中的四种不良诱惑对未成年人的危害的表现，以“动画故事”、“漫画欣赏”、“文字书信”等课件素材，使学生对上课产生了兴趣，思维活跃了起来，教学重难点也就迎刃而解。
（二）明理深化，实践探究
信息技术能够将动画、图形、声音等直观地展现出来，而且它具有信息量大、信息搜索、提取显示及转换方式快捷，信息传播效率高等功能优势。它能给学生提供生动形象，特别是屏幕上所出现的多彩变幻的画面，更能剌激学生的多种感官，促进学生进入主动学习，积极思维，不断探索新知的认知活动中，从而培养学生科学的多元探究能力。学生是积极主动的学习者、探究者、表现者，信息技术与思想品德课程的有机结合，信息技术作为学习的工具，为学生提供良好的信息工具平台，让学生在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以多种形式的表现方式完成探究任务。
（三）激励评价、引深探究
探究性学习成果是一个动态、多元的结果，学生的探究所得，可能与我们预期的知识要点有所差异，也可能出现茫然不知的现象。教师要积极运用激励评价艺术，总结前面探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，使学生牢记探究方法，养成自主探究的习惯，把探究学习变为自己生活的第一乐趣，激励评价又有由教师进行，让学生自评、互评，大家总结，教师补充等。
总而言之，信息技术与思想品德课探究性学习的整合是新课程标准下课堂教学改革的一个方向，可以开拓学生的视野，激发学生的探求新知的欲望，开发出学生的多重思维努力，以较高的效率全面促进学生在“自主、合作、探究”学习方式中不断进步。因此，在推进教育教学现代化，信息化的背景下。倡导和探索思想品德课探究性教学与信息技术的整合，对真正实现教师为主导，学生为主体，提高教学质量具有重要的推动作用。
（作者单位：广东省龙川县麻布岗第二中学）
一、探究性学习和信息技术与课程整合的内涵
探究性学习是一种积极的学习过程，在教学过程中创设问题情境。它主要通过学生的自主、独立地发现问题，调查、信息收集和处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力发展的一种学习方式。
信息技术与课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合，以实现课程教学目的最优化，完成相应的课程教学任务的一种新型教学方式。实现一种“既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生的主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，把学生的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的教学结构发生根本性的变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处。
二、信息技术与思想品德课探究性学习整合的背景
初中粤教版《思想品德课》每课都设计了“探究园”栏目，设计了形式多样的活动，如情景体验、资料收集、问卷调查、个案分析、角色扮演、故事会、小组讨论、同桌交流等，提供了较好的探究平台。“实践与评价”为创设新的问题或情景搭起了进一步培养创新精神和实践能力的平台。“阅读与感悟”中，选录了与学习内容相关的，富有哲理性、知识性的短文，提供了恰当的探究材料。这些探究活动的设计，无疑启示我们：思想品德课教学中让学生进行探究性学习。从而促进学生思想品德课学习方式的转变。
信息技术与探究性的学习的整合符合思想品德课的时代性。在教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，保证了学习者涉足知识的时效性。
信息技术与探究性学习的整合符合思想品德课实践性的要求。探究性学习本身具有极强的实践性，而信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。
三、信息技术与思想品德课探究性学习整合模式探讨
（一）激情引趣，引发探究
心理学告诉我们，兴趣是求知的内在动力，是学生积极学习的先导。所以，激发兴趣成了当代教学的主旋律。激发起兴趣，学生学习就会入迷，就会积极主动，就会钻进课程，学习就会学得轻松而富有成效。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。信息技术的使用，为创设教学情境提供了最佳方法。应用信息技术的多媒体和网络环境创设情境，可以有效地发挥多媒体的图形、图象、动画、视频、声音、文字、符号的真实特征，让学生进入真实的意境；通过网络技术的集成性、交互性、可控制性、实时反馈性等特点，提供网络环境下的人机相互传递的超文本方式，创设超越时空、超越广泛地域、超越想象范围的引人入胜的环境，让学生在愉快与和谐的气氛中，产生浓厚的学习兴趣，而且能把抽象枯燥的理论知识学习转化为生动的活动。在教学中有了兴趣，再结合学习内容并以现实生活为背景，由教师设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究目标，鼓励学生发现问题，提出问题，进行探究。
如在讲授粤教版《不良诱惑对未成年人的危害》时，我根据课本中的四种不良诱惑对未成年人的危害的表现，以“动画故事”、“漫画欣赏”、“文字书信”等课件素材，使学生对上课产生了兴趣，思维活跃了起来，教学重难点也就迎刃而解。
（二）明理深化，实践探究
信息技术能够将动画、图形、声音等直观地展现出来，而且它具有信息量大、信息搜索、提取显示及转换方式快捷，信息传播效率高等功能优势。它能给学生提供生动形象，特别是屏幕上所出现的多彩变幻的画面，更能剌激学生的多种感官，促进学生进入主动学习，积极思维，不断探索新知的认知活动中，从而培养学生科学的多元探究能力。学生是积极主动的学习者、探究者、表现者，信息技术与思想品德课程的有机结合，信息技术作为学习的工具，为学生提供良好的信息工具平台，让学生在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以多种形式的表现方式完成探究任务。
（三）激励评价、引深探究
探究性学习成果是一个动态、多元的结果，学生的探究所得，可能与我们预期的知识要点有所差异，也可能出现茫然不知的现象。教师要积极运用激励评价艺术，总结前面探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，使学生牢记探究方法，养成自主探究的习惯，把探究学习变为自己生活的第一乐趣，激励评价又有由教师进行，让学生自评、互评，大家总结，教师补充等。
总而言之，信息技术与思想品德课探究性学习的整合是新课程标准下课堂教学改革的一个方向，可以开拓学生的视野，激发学生的探求新知的欲望，开发出学生的多重思维努力，以较高的效率全面促进学生在“自主、合作、探究”学习方式中不断进步。因此，在推进教育教学现代化，信息化的背景下。倡导和探索思想品德课探究性教学与信息技术的整合，对真正实现教师为主导，学生为主体，提高教学质量具有重要的推动作用。
（作者单位：广东省龙川县麻布岗第二中学）