中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-010
　　1.突出主体，营造安静课堂
　　课堂的主体是学生，主导是教师，公开课和常态课都同样适用，但事实上，在公开课上我们常见到的是教师滔滔不绝，不断地向学生发出各种各样的指令。究其原因是教师想展示自己流利的口語，以此来表现课堂的流畅性。但我认为课堂需要热闹，更需要安静，课堂是学生获得知识的场所，是教师与学生交流的地方，需要有一个相对严肃、安静的空间。
　　2.精心设计，简化教学活动
　　每种课型都会有多种设计方法，但并不是课堂设计越多样化越复杂就越好。公开课教学往往是集体智慧的结晶，各路高手都会“出招”，也会涌现出很多“金点子”如果授课者来者不拒，对每一种设计都爱不释手，就很容易造成设计的重复累熬和程序的繁杂，教师要学会量体裁衣，懂得放弃，根据所教授内容的特点、课堂的教学目标来设计任务。
　　3.顺其自然，注重课堂生成
　　课堂生成分为预设中的生成和即时性课堂生成两类，预设中的生成更多的是体现教师的教学基本功和专业素质，是对预设教室的有效转化和实施。而即时性生成更多的是展示教师的睿智、人本关爱、文化底蕴和人格魅力，应该说是对教师的更高要求。课堂上可能发生的一切不是都能在备课时预测到的。在教学中，教师要在瞬息万变的课堂上通过观察、询问和倾听，发现问题，做出决策，抓住“意外，或者”偶然”的教学内容，加以有效利用，从而生成新的教学内容、新的教学过程和新的教学目标。教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，多一点务实，少一点粉饰，因“学”施教，真实的课堂有缺憾是很自然的，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。在课堂上发现问题，及时解决问题的过程也正是培养教师应对生成的能力的过程。
　　4.讲究实效，杜绝流于形式的课堂
　　课堂要讲究实效，公开课的课堂经过教师的精心设计，效果本应该更好，但事实却是一节公开课下来，学生感觉云里雾里，知识也学得不够透彻，像是教师把自己带到了“仙境”神游了一趟，脑海里留下的是热热闹闹的场面、教师流利的口语和来回穿梭的身影。精雕细琢的课最终却没有效果，课堂的目标也未达成，我认为一节好的公开课应该是能够体现新课程的理念，对新课程的推进具有引领和示范作用，应该让学生有实实在在的认知，应该是一堂有效的课，而不应该存在形式主义。课堂活动的设计要考虑上课班级的特点和学生的认知水平，发展学生的语言能力，挖掘学生学习的内在动力。
　　5.精减课件内容，讲究课件的实效性
　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大程度地满足学生的视、听等感官要求，激发学生的兴趣，因此多媒体成为了教师公开课的一大法宝。好的课件给人赏心悦目的感觉，制作简洁精致能给课堂加分，反之，如制作不当，则会给人一种花哨不稳重之感。公开课的课件要凝练，不能把每一个教学程序都写在课件上，这样会限制教师的发挥，使教师把课堂变成”放电影”，完全依赖于课件脱离教材。公开课的课件要精致稳重、大方，符合学生的年龄特征，给人以美感。
　　总之，好的英语公开课一定要具备真实性和实效性，应该贴近常态课，避免失真、作秀，一节公开课要想起到它应有的示范作用，就需要上课的教师努力上出特色、上出水平，大胆创新，避免形式主义，为接受培训的教师提供鲜活的教学案例，展示教学探索的成果，为受训教师的专业化成长起到应有的作用。优秀的教师是经过长期的磨练，在慢慢的领悟和点滴的积累中成长起来的。教师应当在每一次公开课中发现问题，经过自己的反思和琢磨，在以后的教学中避免类似的问题，这才是公开课的最终目的。
　　云南省宣威市第六中学