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摘 要：语文教学采用读写一体化是一种高效的教学方法，它强调学生的感受、体验，将读写紧密结合，培养了学生的写作能力，促进了学生语文素养的提升。
关键词：初中语文;读写;一体化;教学
读写一体化是一种高效地教学方法。这种教学方法主要是在阅读、写作过程中使得学生学生在阅读水平方面以及写作能力方面都有明显提高，将二者进行有机结合，最终达到读写相长的教学目标。
一、在阅读过程中提高写作能力
读写一体化教学过程中，阅读课的开设不单是让学生对文本内容理解，体会文章思想情感，同时，还可以作为写作范文，是学生仿写的重要教材。初中阶段语文教科书都是精心挑选的文章，从议论文来看，论点鲜明，论据层次设置具有条理性;从说明文来看，语言表述干练、准确;从记叙文来看，细节描写上显得细致、生动。所以，学生进行模仿写作时，教科书中的文章都是好的教材。教师在教学设计过程中，一方面要注重课文内容的理解，另一方面还要注重从写作方面做好教学设计工作。在阅读教学中，教师应当完成四方面内容。首先，做好文章内容、思想情感、中心思想分析工作。其次，理清文章结构分布、语言使用等。第三，介绍文章作者写作目的以及创作背景。第四，对文章进行分析，找出精华部分。这样能够使学生总结出文章阅读时的方法技巧，促进学生在阅读过程中写作能力有所提高。
例如，在初中阶段语文教科书中，有一篇《背景》的文章，作者是朱自清，这是一篇经典文章。课文内容在写作上的特色主要体现在以下几方面。第一，站在立意角度来看，主要是从小角度表达了一种大感情;第二，站在选材角度来看，作者与父亲发生了许多事情，然而，作者只选取了两件比较典型的事件，且运用背影作为了一种观察视角;第三，作者在描写方面非常注意细节，从细节部分表达了作者深切浓烈的情感。这些方面在初中生写作过程中是一个难点，学生往往在人物情感描写和事件选择方面都是类似的几件事，事件描写大多像流水账，没有注重情感的投入。除此之外，学生在表达对家乡、祖国的感情色彩时，选材角度往往比较大，不具备“以小见大”的写作技能。在“背影”这篇课文分析讲解完成之后，教师可以给学生布置写作练习题目，在作文仿写过程中加深对文章内容的理解。学生在对文章进行仿写的过程中，应当将文章写作技巧、表达手法、思想情感等进行内化，使之在仿写过程中成为外显的知识。在这个仿写阶段，学生对作者创作的时代背景、立意角度、思想情感、表达手法等都有了更深的体会。同样，学生在进行相似题材仿写时，如果遇到了写作表达方面的问题，就能够真切地体会到文章独到之处，通过这种方式提高学生阅读兴趣。
例如，在分析讲解完“背影”后，教师给学生布置了写作题目“我的……”，这样让学生对“以小见大”有更深认识。一位学生写作题目是“我的老师”，主要从以下几个方面进行写作。教师在课堂前都要进行教学设计、学生作业需要教师及时批改等。然而，从实际情况来看，写作中还是出现了描述方面显得空洞，学生对教师教学细节不甚了解的情况。学生在写作过程中，意识到了作文题材选取应当具备独特性，需要突显教师的不同之处。因此，学生在写作过程中描写了教师对淘气和基础不太好的学生仍旧耐心指导，对生病学生的体贴照顾。这种思维转变，就表明学生对“背影”选材方面的理解，从而使得学生在日后学习过程中写作水平能够不断提高。
二、读写一体化教学促进写作手法的创新
读写一体化教学方式一方面能够使得学生仿写能力不断提高，另一方面，学生在写作过程中能够对题材做到灵活运用，培养学生的语言风格，从而使得学生在写作方式上能够体现一定的个性特征。同样，写作教学过程中，学生对文章内容会有深入理解，并且还能够掌握文章分析的方法，在写作练习中进行规律总结工作。例如，采用何种方式进行文章结构分析、如何进行重点词分析、怎样品味文章思想情感。有学生认为，在写作阶段才能够对文章进行品读，文章怎样描写更加优秀、优秀在什么地方。例如，《春》这篇文章，情景融为一体，表达了作者对春天的喜爱之情。教师在分析讲解完文章之后，引导学生进行类似话题写作，学生在写作过程中会模仿作者写作风格，使之呈现在自己文章中。学生在仿写阶段里，加深了对文章思想感情的领悟，进一步巩固了对文章内容的理解，使得学生在日后写作过程中运用相关写作技巧，从而促进学生写作水平迈向更高台阶。
初中阶段语文学习是一门比较基础的课程，在学生能力培养方面具有重要作用。读写一体化教学方式的采用受到了师生普遍欢迎，并且在课堂教学过程中取得了较好效果。这种教学方式增强了师生之间的互动，为学生学习创设了一种良好氛围，从而促进学生在思维方面有了较大转变，使得写作水平有了明显提高。
参考文献：
[1]王俊.论初中生作文能力提升的途径[D].湖南师范大学，2011.
[2]王建英.让学生走向生活让生活融入作文[J].成功，2008（2）.
[3]冯淑琴.教会学生积累写作材料[J].教育科研论坛，2008（2）.
（江苏省泰州市民兴实验中学）
关键词：初中语文;读写;一体化;教学
读写一体化是一种高效地教学方法。这种教学方法主要是在阅读、写作过程中使得学生学生在阅读水平方面以及写作能力方面都有明显提高，将二者进行有机结合，最终达到读写相长的教学目标。
一、在阅读过程中提高写作能力
读写一体化教学过程中，阅读课的开设不单是让学生对文本内容理解，体会文章思想情感，同时，还可以作为写作范文，是学生仿写的重要教材。初中阶段语文教科书都是精心挑选的文章，从议论文来看，论点鲜明，论据层次设置具有条理性;从说明文来看，语言表述干练、准确;从记叙文来看，细节描写上显得细致、生动。所以，学生进行模仿写作时，教科书中的文章都是好的教材。教师在教学设计过程中，一方面要注重课文内容的理解，另一方面还要注重从写作方面做好教学设计工作。在阅读教学中，教师应当完成四方面内容。首先，做好文章内容、思想情感、中心思想分析工作。其次，理清文章结构分布、语言使用等。第三，介绍文章作者写作目的以及创作背景。第四，对文章进行分析，找出精华部分。这样能够使学生总结出文章阅读时的方法技巧，促进学生在阅读过程中写作能力有所提高。
例如，在初中阶段语文教科书中，有一篇《背景》的文章，作者是朱自清，这是一篇经典文章。课文内容在写作上的特色主要体现在以下几方面。第一，站在立意角度来看，主要是从小角度表达了一种大感情;第二，站在选材角度来看，作者与父亲发生了许多事情，然而，作者只选取了两件比较典型的事件，且运用背影作为了一种观察视角;第三，作者在描写方面非常注意细节，从细节部分表达了作者深切浓烈的情感。这些方面在初中生写作过程中是一个难点，学生往往在人物情感描写和事件选择方面都是类似的几件事，事件描写大多像流水账，没有注重情感的投入。除此之外，学生在表达对家乡、祖国的感情色彩时，选材角度往往比较大，不具备“以小见大”的写作技能。在“背影”这篇课文分析讲解完成之后，教师可以给学生布置写作练习题目，在作文仿写过程中加深对文章内容的理解。学生在对文章进行仿写的过程中，应当将文章写作技巧、表达手法、思想情感等进行内化，使之在仿写过程中成为外显的知识。在这个仿写阶段，学生对作者创作的时代背景、立意角度、思想情感、表达手法等都有了更深的体会。同样，学生在进行相似题材仿写时，如果遇到了写作表达方面的问题，就能够真切地体会到文章独到之处，通过这种方式提高学生阅读兴趣。
例如，在分析讲解完“背影”后，教师给学生布置了写作题目“我的……”，这样让学生对“以小见大”有更深认识。一位学生写作题目是“我的老师”，主要从以下几个方面进行写作。教师在课堂前都要进行教学设计、学生作业需要教师及时批改等。然而，从实际情况来看，写作中还是出现了描述方面显得空洞，学生对教师教学细节不甚了解的情况。学生在写作过程中，意识到了作文题材选取应当具备独特性，需要突显教师的不同之处。因此，学生在写作过程中描写了教师对淘气和基础不太好的学生仍旧耐心指导，对生病学生的体贴照顾。这种思维转变，就表明学生对“背影”选材方面的理解，从而使得学生在日后学习过程中写作水平能够不断提高。
二、读写一体化教学促进写作手法的创新
读写一体化教学方式一方面能够使得学生仿写能力不断提高，另一方面，学生在写作过程中能够对题材做到灵活运用，培养学生的语言风格，从而使得学生在写作方式上能够体现一定的个性特征。同样，写作教学过程中，学生对文章内容会有深入理解，并且还能够掌握文章分析的方法，在写作练习中进行规律总结工作。例如，采用何种方式进行文章结构分析、如何进行重点词分析、怎样品味文章思想情感。有学生认为，在写作阶段才能够对文章进行品读，文章怎样描写更加优秀、优秀在什么地方。例如，《春》这篇文章，情景融为一体，表达了作者对春天的喜爱之情。教师在分析讲解完文章之后，引导学生进行类似话题写作，学生在写作过程中会模仿作者写作风格，使之呈现在自己文章中。学生在仿写阶段里，加深了对文章思想感情的领悟，进一步巩固了对文章内容的理解，使得学生在日后写作过程中运用相关写作技巧，从而促进学生写作水平迈向更高台阶。
初中阶段语文学习是一门比较基础的课程，在学生能力培养方面具有重要作用。读写一体化教学方式的采用受到了师生普遍欢迎，并且在课堂教学过程中取得了较好效果。这种教学方式增强了师生之间的互动，为学生学习创设了一种良好氛围，从而促进学生在思维方面有了较大转变，使得写作水平有了明显提高。
参考文献：
[1]王俊.论初中生作文能力提升的途径[D].湖南师范大学，2011.
[2]王建英.让学生走向生活让生活融入作文[J].成功，2008（2）.
[3]冯淑琴.教会学生积累写作材料[J].教育科研论坛，2008（2）.
（江苏省泰州市民兴实验中学）