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【摘要】提出一种以操作技能为中心,通过实践引入专业课程项目教学,在实践后或实践中讲授专业理论知识,最后回归到专业技能实训的“实践-理论-实训”职业教育专业课程单元教学设计方式。
【关键词】职业教育;单元教学设计;实践;实训
Modular teaching design for vocational professional training course, base on "practice-theory-training" concept
Lu guorong
【Abstract】This modular design method is to focus on the operational skill, teach the methodologies during or after practice phase, then to apply the learned methodologies to a real operational training。
【Key words】Vocational education ;Modular teaching design; Practice; Operational train
课程设计就是为达成教育目的(教育目标)而对教育内容和教育方式做出选择和安排的系统化方法技术。课程设计包括课程整体教学设计与课程单元教学设计两部分。职业教育培养的是技术应用型人才,在课程组织上,应遵循“从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般”和“提出问题、解决归纳总结”的教学程序。本文根据本美国约翰•杜威( John Dewey) 提出“从做事情中求学问”、以“做中学”为基本原则的实用主义教学论体系,同时结合自己多年从事“计算机组装与维护”课程教学的经验与总结,提出一种以操作技能为中心,通过实践引入专业课程项目教学,在实践后或实践中讲
授专业理论知识,最后回归到专业技能实训的“实践-理论-实训”职业教育专业课程单元教学设计方式。
以“计算机组装与维护”第一章“CPU”为例,提出“对教学演示电脑进行CPU升级”的项目任务,该项目对应的岗位能力有:CPU识别、安装与测试;CPU性能比较和CPU选购等等。
单元教学设计如表一:
表一：CPU单元教学设计
1.通过实践引入项目教学
通过实践引入专业课程项目教学,突出了实践教学在职业教育中的重要地位,符合学生的求知心理特点,能最大限度地调动学生学习专业技能与理论的积极性。这里的实践是指在专业课程教学中,
教师进行的各种专业动手技能操作,它包括展示、安装、测试、制作和演示实验等等。这些实践往往与相应的专业岗位技能相一致。以表一为例,如果先讲授CPU的工件原理、性能指标等理论知识,然后讲授CPU的安装与测试,这种方式是传统的教学方式,学生在学习过程中容易感到枯燥无味,教学效果不好。现在,将教学过程反过来,即先在现场展示CPU和散热器,并演示其安装过程,然后对CPU进行性能测试,通过测试结果去分析及讲授CPU的各项性能指标及工作原理等。
通过实践引入项目教学过程中,要注意几点:(1)专业课程的授课地点要选在实验(训)室,使实践教学与理论教学都集中在实验(训)室,即所谓的“理实一体化教室” 中进行。不要在实验(训)室做实践,而在教室讲理论,以至于实践教学与理论教学在地点上被分离。(2)要求授课教师要有很强的专业技能水平,即教师要是“双师型”。教师不仅要具备较扎实的专业理论基础, 还必须具备中、高级工以上的操作技能。在“理实一体化教室”中,专业课教师在授课的同时,在负责设计、指导实验(训)的同时,还可以负责管理“理实一体化教室” 中的实验设备、器材和准备实验(训)。换句话说,专业课教师还要是个实验员、工程师或技师等。“名师出高徒”,一个动手能力不强的教师是不适应职业教育发展规律的。相反,一个动手能力强的教师能赢得学生的充分尊重,激发学生对专业技能与专业理论的学习兴趣。(3)充分利用多媒体设备,在产品展示和技能操作演示过程中,有些产品和技能操作过程不便于全体学生同时观察,这时,可通过投影仪、摄像机等设备进行辅助性教学。
2.在实践后(中)进行理论教学
教师在实践后或实践中进行专业理论知识教学过程,是一个为提高专业操作技能的服务性教学过程。马克思主义认识论认为:“理论来源于实践,理论可以指导实践”。专业课程教学不能忽视理论知识教学。没有理论知识作为基础,专业技能水平的提高就会受到影响与限制。在职业院校中有许多学生对理论知识的学习不太感兴趣,学习过程是被动进行的。美国心理学家耐特(Knight)和瑞莫斯(Remmers)通过实验证明,如果学生明确学习目标,就会产生强烈的学习动机,相反,如果学习目标不明确,则学习动机和兴趣都处于较低水平。通过流程1中的实践教学,学生对学习目标有了清晰的认识,在这个基础上再开展理论教学,学生的学习积极性就高多了。比如说一个人去学习汽车驾驶,方法一是先给他讲汽车发动机、变速与制动原理等理论,再教他如何驾驶汽车;方法二是先教他驾驶汽车,然后在他学习驾驶操作的过程中,告诉他汽车发动机、变速与制动原理等理论。显然,方法二更好,因为通过前面的驾驶操作实践,他对汽车有了感性认识,然后过渡到理性认识,他能更好地理解有关汽车的理论知识,也会更主动地学习汽车的理论知识。
3.技能实训
技能实训主要是针对职业岗位作上岗前的基本技能、专业技能和综合能力的训练工作,包括实验、见习、实习、生产、设计、开发等等。技能实训是学生学习专业技能极其重要的途径,是实现学校与社会“零距离”对接的重要桥梁。在职业教育中,每一门专业课程往往对应着相应的专业岗位群,学习专业操作技能是职业院校学生的主要学习目标。
在实施技能实训时,要注意几点:(1)根据专业课程教学需求,分别设计单项实训项目和综合实训项目,以培养学生的单项专业技能和综合专业技能。如CPU、散热器的安装与测试可作为课程单项实训项目,计算机整机软硬件安装、测试、优化、BIOS设置和计算机软硬件维护等可作为课程综合实训项目。单项实训项目要在单元教学过程中及时进行,不要等到学生的激情和兴趣冷却后再进行;综合实训项目可等到所有的单元教学活动结束后,集中在几天甚至更长时间内进行。(2)在实训阶段,教师应提出实训目的、实训课时、操作方法、注意事项及评价标准等,同时结合职业岗位工作,向学生灌输安全意识、责任意识、质量意识、成本意识等,以提高学生的整体素质。(3)在技能实训过程中,一定要让每一个学生都独立操作,同时,教师要对学生的每一次实训做出评价与记录,并把他作为期未考评的一个重要组成部分。不要因为设备数量、场地因素等原因而数人共同进行技能操作,这样做必定会使一部分动手能力较弱的学生丧失锻炼机会。
在职业教育专业课程教学中,基于“实践-理论-实训”的单元教学设计,其核心是专业技能操作。教师从实践(专业技能操作)引入单元课程项目教学,进而开展专业理论教学,理论教学围绕着专业技能开展,为专业技能服务,学生要想真正掌握专业技能,真刀实枪的实训必不可少。在实施过程的在前两个流程,教师是主体,到了技能实训流程,学生逐渐转换成了主体,教师转换成指导者、辅助者。
参考文献
[1] 卢晓东,赵琼 .论职业教育课程设计的方法论 [J].成都教育学院学报:2005。2
[2] 邓泽民,陈庆合.职业教育课程设计 [M].北京:中国铁道出版社,2006。7
[3] 朱达凯,范涤 .“理实一体化”教学模式的研究与探索 [J].职业教育研究:2006。10
[4] 邹炳文,孙淑敏. 高职院校实训教学的功能与重点探讨 [J].南方农机 :2006。2
【关键词】职业教育;单元教学设计;实践;实训
Modular teaching design for vocational professional training course, base on "practice-theory-training" concept
Lu guorong
【Abstract】This modular design method is to focus on the operational skill, teach the methodologies during or after practice phase, then to apply the learned methodologies to a real operational training。
【Key words】Vocational education ;Modular teaching design; Practice; Operational train
课程设计就是为达成教育目的(教育目标)而对教育内容和教育方式做出选择和安排的系统化方法技术。课程设计包括课程整体教学设计与课程单元教学设计两部分。职业教育培养的是技术应用型人才,在课程组织上,应遵循“从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般”和“提出问题、解决归纳总结”的教学程序。本文根据本美国约翰•杜威( John Dewey) 提出“从做事情中求学问”、以“做中学”为基本原则的实用主义教学论体系,同时结合自己多年从事“计算机组装与维护”课程教学的经验与总结,提出一种以操作技能为中心,通过实践引入专业课程项目教学,在实践后或实践中讲
授专业理论知识,最后回归到专业技能实训的“实践-理论-实训”职业教育专业课程单元教学设计方式。
以“计算机组装与维护”第一章“CPU”为例,提出“对教学演示电脑进行CPU升级”的项目任务,该项目对应的岗位能力有:CPU识别、安装与测试;CPU性能比较和CPU选购等等。
单元教学设计如表一:
表一：CPU单元教学设计
1.通过实践引入项目教学
通过实践引入专业课程项目教学,突出了实践教学在职业教育中的重要地位,符合学生的求知心理特点,能最大限度地调动学生学习专业技能与理论的积极性。这里的实践是指在专业课程教学中,
教师进行的各种专业动手技能操作,它包括展示、安装、测试、制作和演示实验等等。这些实践往往与相应的专业岗位技能相一致。以表一为例,如果先讲授CPU的工件原理、性能指标等理论知识,然后讲授CPU的安装与测试,这种方式是传统的教学方式,学生在学习过程中容易感到枯燥无味,教学效果不好。现在,将教学过程反过来,即先在现场展示CPU和散热器,并演示其安装过程,然后对CPU进行性能测试,通过测试结果去分析及讲授CPU的各项性能指标及工作原理等。
通过实践引入项目教学过程中,要注意几点:(1)专业课程的授课地点要选在实验(训)室,使实践教学与理论教学都集中在实验(训)室,即所谓的“理实一体化教室” 中进行。不要在实验(训)室做实践,而在教室讲理论,以至于实践教学与理论教学在地点上被分离。(2)要求授课教师要有很强的专业技能水平,即教师要是“双师型”。教师不仅要具备较扎实的专业理论基础, 还必须具备中、高级工以上的操作技能。在“理实一体化教室”中,专业课教师在授课的同时,在负责设计、指导实验(训)的同时,还可以负责管理“理实一体化教室” 中的实验设备、器材和准备实验(训)。换句话说,专业课教师还要是个实验员、工程师或技师等。“名师出高徒”,一个动手能力不强的教师是不适应职业教育发展规律的。相反,一个动手能力强的教师能赢得学生的充分尊重,激发学生对专业技能与专业理论的学习兴趣。(3)充分利用多媒体设备,在产品展示和技能操作演示过程中,有些产品和技能操作过程不便于全体学生同时观察,这时,可通过投影仪、摄像机等设备进行辅助性教学。
2.在实践后(中)进行理论教学
教师在实践后或实践中进行专业理论知识教学过程,是一个为提高专业操作技能的服务性教学过程。马克思主义认识论认为:“理论来源于实践,理论可以指导实践”。专业课程教学不能忽视理论知识教学。没有理论知识作为基础,专业技能水平的提高就会受到影响与限制。在职业院校中有许多学生对理论知识的学习不太感兴趣,学习过程是被动进行的。美国心理学家耐特(Knight)和瑞莫斯(Remmers)通过实验证明,如果学生明确学习目标,就会产生强烈的学习动机,相反,如果学习目标不明确,则学习动机和兴趣都处于较低水平。通过流程1中的实践教学,学生对学习目标有了清晰的认识,在这个基础上再开展理论教学,学生的学习积极性就高多了。比如说一个人去学习汽车驾驶,方法一是先给他讲汽车发动机、变速与制动原理等理论,再教他如何驾驶汽车;方法二是先教他驾驶汽车,然后在他学习驾驶操作的过程中,告诉他汽车发动机、变速与制动原理等理论。显然,方法二更好,因为通过前面的驾驶操作实践,他对汽车有了感性认识,然后过渡到理性认识,他能更好地理解有关汽车的理论知识,也会更主动地学习汽车的理论知识。
3.技能实训
技能实训主要是针对职业岗位作上岗前的基本技能、专业技能和综合能力的训练工作,包括实验、见习、实习、生产、设计、开发等等。技能实训是学生学习专业技能极其重要的途径,是实现学校与社会“零距离”对接的重要桥梁。在职业教育中,每一门专业课程往往对应着相应的专业岗位群,学习专业操作技能是职业院校学生的主要学习目标。
在实施技能实训时,要注意几点:(1)根据专业课程教学需求,分别设计单项实训项目和综合实训项目,以培养学生的单项专业技能和综合专业技能。如CPU、散热器的安装与测试可作为课程单项实训项目,计算机整机软硬件安装、测试、优化、BIOS设置和计算机软硬件维护等可作为课程综合实训项目。单项实训项目要在单元教学过程中及时进行,不要等到学生的激情和兴趣冷却后再进行;综合实训项目可等到所有的单元教学活动结束后,集中在几天甚至更长时间内进行。(2)在实训阶段,教师应提出实训目的、实训课时、操作方法、注意事项及评价标准等,同时结合职业岗位工作,向学生灌输安全意识、责任意识、质量意识、成本意识等,以提高学生的整体素质。(3)在技能实训过程中,一定要让每一个学生都独立操作,同时,教师要对学生的每一次实训做出评价与记录,并把他作为期未考评的一个重要组成部分。不要因为设备数量、场地因素等原因而数人共同进行技能操作,这样做必定会使一部分动手能力较弱的学生丧失锻炼机会。
在职业教育专业课程教学中,基于“实践-理论-实训”的单元教学设计,其核心是专业技能操作。教师从实践(专业技能操作)引入单元课程项目教学,进而开展专业理论教学,理论教学围绕着专业技能开展,为专业技能服务,学生要想真正掌握专业技能,真刀实枪的实训必不可少。在实施过程的在前两个流程,教师是主体,到了技能实训流程,学生逐渐转换成了主体,教师转换成指导者、辅助者。
参考文献
[1] 卢晓东,赵琼 .论职业教育课程设计的方法论 [J].成都教育学院学报:2005。2
[2] 邓泽民,陈庆合.职业教育课程设计 [M].北京:中国铁道出版社,2006。7
[3] 朱达凯,范涤 .“理实一体化”教学模式的研究与探索 [J].职业教育研究:2006。10
[4] 邹炳文,孙淑敏. 高职院校实训教学的功能与重点探讨 [J].南方农机 :2006。2