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摘 要：每个学生都存在着个体差异，对知识的理解、分析、吸收的认知能力也会有所不同，所以，因材施教，进行分级教学，是十分有必要的，教师要根据学生的具体情况制订教学方案。分层教学法是一种分层阶梯式的课堂组织形式，可以针对不同层次水平的学生采取相应的教学策略，使各阶段学生的英语水平都能够得到提升，进而提升初中英语整体的教学质量。
关键词：分层教学；初中英语；教学探究
一、制订好层次类别
我们在进行教学的时候要对学生有充分的了解，知道学生原有的知识掌握程度和对新知识的接受能力。只有在这一基础上老师才能灵活地进行教学方案的制订，只有对不同的学生采取不同的策略，才能建立起和他们相适应的英语认知结构，让学生在学习的时候，能力得到一个适度的发挥。让他们不因太难而退缩，不因太简单而感到无趣，这样他们才能对英语学习有一个相应的情感体悟，这样的教学才能达到认知和能力双赢，缩小班级差距，最终达到班级的整体优化。
我们可以对学生进行一个简单的成绩考查，公布成绩以后，自己进行申报有A、B、C三个学习小组，A为特长生，他们要在掌握教材学习的基础上，有效地进行课外活动的拓展；B为能力生，他们要在掌握教材的基础上，进行一部分能力的拓展；C为基础生，他们只需要掌握课堂内容就可以。在一定的时期老师可以将三个层次的学生进行适当的调整。通过这样的层次制订，老师在进行课前准备和进行课堂教学的时候就会更加得心应手。
二、进行分层课堂内容摄入
老师在备课的时候要抓住问题的本质，进行分层次的课程准备，这样老师在上课的时候才能灵活应对各种局面。老师可以把形象记忆作为我们进行教学的第一阶梯，保证C层学生能够“吃到饱”，可以把进行抽象理解的内容作为第二阶梯，这样可以有效地保证B层学生能够“吃得好”，最后把有效的知识拓展作为第三阶梯，来满足A层学生“吃得饱”。
就人教版七年级第一单元Can you play the guitar？来进行举例说明，对于C类学生我们只是需要掌握重点词汇，如，guitar， dance， swim，sing， chess， speak， drum，trumpet，violin，play the guitar ，C类学生只要能够了解这些单词的基本含义和基本用法就可以了，当在课文中出现这些单词的时候，我们可以进行及时的辨读，可以快速反应出中文含义，可以通过别人的描述来简单地了解课外活动情况，简单了解乐器名词的使用方法，如，乐器名词与the：乐器名词一般要和定冠词the连用，如，play the guitar弹吉他，play the piano弹钢琴，play the trumpet吹喇叭，play the drums击鼓，play the violin拉小提琴等，这样学生就可以在平时的练习中进行灵活的应用。
那么，B类学生在C类学生的基础上，要简单地了解情态动词的肯定句、否定句和疑问句的构成，还有就是重点句型的学习，如，Can you swim/paint/sing？Yes， I can. /No， I can’t. Can you/he/she/you dance？/ Yes， I /he/she/we can. No， I/he/she/we can’t. What club do you want to join？I want to join...club.如，情态动词can的用法：情态动词can不能单独使用（简单回答除外），后须接动词原形才能表达完整含义。在变成疑问句时，要将其移至句首，在变成否定句时，只需在其后面加not。can一般有两种含义：（1）表示能力，意思是“能；会”，如：I can swim.我会游泳。I call play the guitar.我能弹吉他。（2）用在主语是第一人称的疑问句中，表示征求意见，意思是“可以”，同may的用法，如，Can I help you？我能帮助你吗？Can/May I know your name？我可以知道你的名字吗？我们可以通过这样知识的拓展来让学生对情态动词有一个更加深入的了解，这样他们在进行知识点和例句的结合讲解的基础上，会对情态动词理解得更加透彻。
A类学生不但要对这些知识进行基本的掌握，最好还要进行课外知识的拓展，老师可以给学生摘入一部分阅读内容，如，The so-called inspiration of the moment is a sentiment through the art of its performance by，everyone has feelings， everyone has the source of creativity，it is only some people will be digging out， some people are not！ In fact，in a specific environment through a process of the necessary result，the formation of such inspiration is not by chance， and should be granted. （事实上，灵感在特定环境中通过一个必要的过程的结果，这样的灵感的形成不是一个偶然的机会，而且应该被及时发现运用。“inspiration”灵感）让学生在进行基础课学习的基础上有效地进行课外知识的延伸，通过课外阅读来拓展更多的单词和句型。
分层教学法让不同层次的学生分别在自己的领域里取得成功，老师可以根据学生不同的能力对他们提出不同的要求，对教学重点进行不同的安排，来激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。
参考文献：
[1]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇，2010（09）.
[2]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013（07）.
[3]孔德芳.初中英语教学中的分层教学法应用探析[J].才智，2013（04）.
作者简介：张友华，女，1982年5月出生，本科，就职学校：四川省成都市新都一中实验校，研究方向：英语教育。
关键词：分层教学；初中英语；教学探究
一、制订好层次类别
我们在进行教学的时候要对学生有充分的了解，知道学生原有的知识掌握程度和对新知识的接受能力。只有在这一基础上老师才能灵活地进行教学方案的制订，只有对不同的学生采取不同的策略，才能建立起和他们相适应的英语认知结构，让学生在学习的时候，能力得到一个适度的发挥。让他们不因太难而退缩，不因太简单而感到无趣，这样他们才能对英语学习有一个相应的情感体悟，这样的教学才能达到认知和能力双赢，缩小班级差距，最终达到班级的整体优化。
我们可以对学生进行一个简单的成绩考查，公布成绩以后，自己进行申报有A、B、C三个学习小组，A为特长生，他们要在掌握教材学习的基础上，有效地进行课外活动的拓展；B为能力生，他们要在掌握教材的基础上，进行一部分能力的拓展；C为基础生，他们只需要掌握课堂内容就可以。在一定的时期老师可以将三个层次的学生进行适当的调整。通过这样的层次制订，老师在进行课前准备和进行课堂教学的时候就会更加得心应手。
二、进行分层课堂内容摄入
老师在备课的时候要抓住问题的本质，进行分层次的课程准备，这样老师在上课的时候才能灵活应对各种局面。老师可以把形象记忆作为我们进行教学的第一阶梯，保证C层学生能够“吃到饱”，可以把进行抽象理解的内容作为第二阶梯，这样可以有效地保证B层学生能够“吃得好”，最后把有效的知识拓展作为第三阶梯，来满足A层学生“吃得饱”。
就人教版七年级第一单元Can you play the guitar？来进行举例说明，对于C类学生我们只是需要掌握重点词汇，如，guitar， dance， swim，sing， chess， speak， drum，trumpet，violin，play the guitar ，C类学生只要能够了解这些单词的基本含义和基本用法就可以了，当在课文中出现这些单词的时候，我们可以进行及时的辨读，可以快速反应出中文含义，可以通过别人的描述来简单地了解课外活动情况，简单了解乐器名词的使用方法，如，乐器名词与the：乐器名词一般要和定冠词the连用，如，play the guitar弹吉他，play the piano弹钢琴，play the trumpet吹喇叭，play the drums击鼓，play the violin拉小提琴等，这样学生就可以在平时的练习中进行灵活的应用。
那么，B类学生在C类学生的基础上，要简单地了解情态动词的肯定句、否定句和疑问句的构成，还有就是重点句型的学习，如，Can you swim/paint/sing？Yes， I can. /No， I can’t. Can you/he/she/you dance？/ Yes， I /he/she/we can. No， I/he/she/we can’t. What club do you want to join？I want to join...club.如，情态动词can的用法：情态动词can不能单独使用（简单回答除外），后须接动词原形才能表达完整含义。在变成疑问句时，要将其移至句首，在变成否定句时，只需在其后面加not。can一般有两种含义：（1）表示能力，意思是“能；会”，如：I can swim.我会游泳。I call play the guitar.我能弹吉他。（2）用在主语是第一人称的疑问句中，表示征求意见，意思是“可以”，同may的用法，如，Can I help you？我能帮助你吗？Can/May I know your name？我可以知道你的名字吗？我们可以通过这样知识的拓展来让学生对情态动词有一个更加深入的了解，这样他们在进行知识点和例句的结合讲解的基础上，会对情态动词理解得更加透彻。
A类学生不但要对这些知识进行基本的掌握，最好还要进行课外知识的拓展，老师可以给学生摘入一部分阅读内容，如，The so-called inspiration of the moment is a sentiment through the art of its performance by，everyone has feelings， everyone has the source of creativity，it is only some people will be digging out， some people are not！ In fact，in a specific environment through a process of the necessary result，the formation of such inspiration is not by chance， and should be granted. （事实上，灵感在特定环境中通过一个必要的过程的结果，这样的灵感的形成不是一个偶然的机会，而且应该被及时发现运用。“inspiration”灵感）让学生在进行基础课学习的基础上有效地进行课外知识的延伸，通过课外阅读来拓展更多的单词和句型。
分层教学法让不同层次的学生分别在自己的领域里取得成功，老师可以根据学生不同的能力对他们提出不同的要求，对教学重点进行不同的安排，来激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。
参考文献：
[1]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇，2010（09）.
[2]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013（07）.
[3]孔德芳.初中英语教学中的分层教学法应用探析[J].才智，2013（04）.
作者简介：张友华，女，1982年5月出生，本科，就职学校：四川省成都市新都一中实验校，研究方向：英语教育。