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大多数学生都觉得口语是最难提高的，学生常常抱怨经过长时间的努力，结果仍不能令人满意。其实，学生口语能力提高的快慢，进步大小，是由多种因素决定的。其中影响学生口语能力提高的主要因素是语言障碍和非语言障碍。
1.缺乏必要的语言环境
现在我们的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生仅有的一点听说训练若不能充分利用课余时间进行复习巩固，如何谈得上学好英语？
2.语言障碍
在口语表达的过程中, 影响表达的主要障碍就是语言障碍, 其中包括读音、语调、重音、词汇、语法。
3.容纳过多的班级人数
众所周知，培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。但就我市而言，绝大多数中学班级容量较大，一般在50人左右，有些甚至达到60人以上。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
4.词汇、语法障碍。在口语表达过程中, 不仅是发音, 同时更是用连贯的语言进行表达的过程。如表达的过程中遇到大量生词就如同巧妇难为无米之炊, 即使有漂亮的发音, 深刻的见解也难达其意。语法知识也同样如此, 它是帮助正确组织语句的必要条件, 给予正确表达动作的时间, 动作的执行者与承受着以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固, 就会直接影响口语表达的效果。
一、建立和谐的师生关系，激发学习兴趣
古人云:“亲其师而信其道。”学生学习的兴趣与任课老师有很大的关系。对于自己所喜欢的老师,自然喜欢上他的课,兴趣很浓厚。师生间的亲密交往对学生尤其是学困生的学习兴趣的形成和发展有重大的影响。因此在教学中我力争做到：
1、热爱、关心英语学困生。和他们结成帮困对子，进行定期谈话，建立良好师生关系，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围，以调动他们的学习兴趣。
2、及时鼓励英语学困生的进步。他们在学习活动中的参与机会不多，成功更少。为此，教师应重视他们的每一次的成功，即使是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都应及时表扬，肯定他们的能力和态度，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。
3、亲近、关注英语学困生。如看学困生的眼神、课下多接近学困生与其交谈等，给他们期待的态势，产生暗示性的激励。教师对学困生在课堂上的回答要予以积极的肯定，使他们体会到自身的价值，重树学好英语的信心。
二、创设良好的口语学习环境，倡导学生的问题意识
我们都知道，正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。当然，学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松愉悦的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励赞许的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。当学生看到自己的进步，会真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，就能进一步努力想方设法去提高说的能力。
同时，教师还应倡导学生的问题意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的，感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑，从而出现探究的心理状态。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。作为教师在尽力营造和谐的英语口语学习氛围的同时,也应不遗余力地精心组织课堂活动,教会他们善于提问。有问题才能有长久的兴趣，同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问，让他们带着问题去寻找答案。
三、培养良好的学习习惯，强化学习技巧
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低谷是相当困难的。许多学困生在基础知识的环节上固然有许多的缺陷，但他们更缺少的是没有科学的学习方法。因此，教师在帮助这些学生时，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要加强对他们学法的指导，培养他们持之以恒的精神。与学困生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，让学困生“笨鸟先飞”，指导他们如何开展预习和复习工作，如为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导练习。每天教授单词、句型等做到当天消化，平时养成大声朗读的读书习惯，培养他们敢于开口说英语的习惯等。通过一个阶段的反复训练，逐步使其养成良好学习习惯。
四、教学中适当惩罚，爱中有严
作为教师，我认为仅有对于学生的爱是不够的。没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种脆弱的教育，是一种不负责任的教育。“严师出高徒”这个“严”字我想肯定包含了对学生的批评乃至惩罚。一位成功的老师应该是娴熟地把赏识教育和惩罚教育结合起来去教育、管理学生的老师。老师面对的是性格、爱好等等都不同的学生集体，对于他们的教育和管理绝不会有一种万能的、一劳永逸的方法。教师对学生最大的尊重就是要把学生培养成品学兼优的、对社会有用的人才。这就包含着对他们的严格要求，否则尊重学生将成为放任自流，爱护将成为娇宠护短。因此，对于那些意志薄弱，纪律散漫的学生，我们要用中肯的批评去教育他们，用纪律去约束他们乃至去惩罚他们，这是必要的有意义的。当然惩罚决不等同于“体罚”。所谓的惩罚是“以学习促学习”。对未按要求完成新课预习作业的学困生，我并没有大声训斥或“体罚”他，而是要求他利用早读课时间预习，并提出一项要求作为对他的“惩罚”：背诵上单元学过的一篇对话。对话课文的选择上要在他“跳起来摘到桃子”的能力范围之内，有效地扼止了不做作业等行为。
总之，学困生的现象不是一朝一夕形成的，如何有效地指导好英语学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。
1.缺乏必要的语言环境
现在我们的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生仅有的一点听说训练若不能充分利用课余时间进行复习巩固，如何谈得上学好英语？
2.语言障碍
在口语表达的过程中, 影响表达的主要障碍就是语言障碍, 其中包括读音、语调、重音、词汇、语法。
3.容纳过多的班级人数
众所周知，培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。但就我市而言，绝大多数中学班级容量较大，一般在50人左右，有些甚至达到60人以上。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
4.词汇、语法障碍。在口语表达过程中, 不仅是发音, 同时更是用连贯的语言进行表达的过程。如表达的过程中遇到大量生词就如同巧妇难为无米之炊, 即使有漂亮的发音, 深刻的见解也难达其意。语法知识也同样如此, 它是帮助正确组织语句的必要条件, 给予正确表达动作的时间, 动作的执行者与承受着以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固, 就会直接影响口语表达的效果。
一、建立和谐的师生关系，激发学习兴趣
古人云:“亲其师而信其道。”学生学习的兴趣与任课老师有很大的关系。对于自己所喜欢的老师,自然喜欢上他的课,兴趣很浓厚。师生间的亲密交往对学生尤其是学困生的学习兴趣的形成和发展有重大的影响。因此在教学中我力争做到：
1、热爱、关心英语学困生。和他们结成帮困对子，进行定期谈话，建立良好师生关系，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围，以调动他们的学习兴趣。
2、及时鼓励英语学困生的进步。他们在学习活动中的参与机会不多，成功更少。为此，教师应重视他们的每一次的成功，即使是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都应及时表扬，肯定他们的能力和态度，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。
3、亲近、关注英语学困生。如看学困生的眼神、课下多接近学困生与其交谈等，给他们期待的态势，产生暗示性的激励。教师对学困生在课堂上的回答要予以积极的肯定，使他们体会到自身的价值，重树学好英语的信心。
二、创设良好的口语学习环境，倡导学生的问题意识
我们都知道，正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。当然，学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松愉悦的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励赞许的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。当学生看到自己的进步，会真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，就能进一步努力想方设法去提高说的能力。
同时，教师还应倡导学生的问题意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的，感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑，从而出现探究的心理状态。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。作为教师在尽力营造和谐的英语口语学习氛围的同时,也应不遗余力地精心组织课堂活动,教会他们善于提问。有问题才能有长久的兴趣，同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问，让他们带着问题去寻找答案。
三、培养良好的学习习惯，强化学习技巧
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低谷是相当困难的。许多学困生在基础知识的环节上固然有许多的缺陷，但他们更缺少的是没有科学的学习方法。因此，教师在帮助这些学生时，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要加强对他们学法的指导，培养他们持之以恒的精神。与学困生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，让学困生“笨鸟先飞”，指导他们如何开展预习和复习工作，如为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导练习。每天教授单词、句型等做到当天消化，平时养成大声朗读的读书习惯，培养他们敢于开口说英语的习惯等。通过一个阶段的反复训练，逐步使其养成良好学习习惯。
四、教学中适当惩罚，爱中有严
作为教师，我认为仅有对于学生的爱是不够的。没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种脆弱的教育，是一种不负责任的教育。“严师出高徒”这个“严”字我想肯定包含了对学生的批评乃至惩罚。一位成功的老师应该是娴熟地把赏识教育和惩罚教育结合起来去教育、管理学生的老师。老师面对的是性格、爱好等等都不同的学生集体，对于他们的教育和管理绝不会有一种万能的、一劳永逸的方法。教师对学生最大的尊重就是要把学生培养成品学兼优的、对社会有用的人才。这就包含着对他们的严格要求，否则尊重学生将成为放任自流，爱护将成为娇宠护短。因此，对于那些意志薄弱，纪律散漫的学生，我们要用中肯的批评去教育他们，用纪律去约束他们乃至去惩罚他们，这是必要的有意义的。当然惩罚决不等同于“体罚”。所谓的惩罚是“以学习促学习”。对未按要求完成新课预习作业的学困生，我并没有大声训斥或“体罚”他，而是要求他利用早读课时间预习，并提出一项要求作为对他的“惩罚”：背诵上单元学过的一篇对话。对话课文的选择上要在他“跳起来摘到桃子”的能力范围之内，有效地扼止了不做作业等行为。
总之，学困生的现象不是一朝一夕形成的，如何有效地指导好英语学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。