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摘 要：本文针对对分课堂模式在商务英语课堂教学中的应用进行了分析，文章从商务英语教学现状出发，分析了其存在的问题，并以此为基础，提出在商务英语课堂教学中采用对分课堂模式，实现课堂授课、吸收和讨论的有机统体，层次推进。通过提高学生的学习积极性和应用能力来提高商务英语课堂的教学效果和学生实际应用能力。
关键词：英语教学；对分课堂；教学模式
商务英语课程是一门结合了商务专业知识和应用英语技能的学科。在商务英语教学中，对商务务英语老师的专业素养和职业能力是有很高要求的，不仅要求老师能够培养学生的英语应用能力，同时教学效果要实现商务英语的高要求。
传统的教授模式在商务英语的实际教学工作中存在诸多弊端，如教学内容浅薄，教学课程枯燥，学生积极性下降等，因此，寻找到一个适合商务英语课堂的教学模式，成为商务英语课堂教学中所迫切面临的一个主要问题。
1 商务英语教学的现状
随着国际间日益频繁的贸易来往，商务英语专业人才受到各大企业、公司的重视，人才缺口的增加，使得各大高职院校开设了商务英语课程，商务英语的日常教学也在不断发展和改良。
但从商务英语授课来看，各高职院校在授课方式和授课内容上千差万别，缺乏一个科学有效的商务英语教学模式，使得商务英语在实际教学过程中存在诸多问题，主要包括：
1）各大高职院校普遍开设了商务英语教学课程，但教育部门并未制定统一的教学纲要，教程也是各地区自己编写，难以找到专业性的商务教辅材料；
2）各院校教师都是长期从事高职教学工作的，缺乏商务英语的学历背景和商务工作环境，在商务英语教学中还是采用普通英语的教学方式，导致商务英语教学工作的开展非常被动；
3）从商务英语的实际应用来看，学生的学习内容与社会实际应用方面存在这脱节，这样使得商务英语人才培养存在一定的障碍。
2 对分课堂的内涵
对分课堂核心是将教学课堂时间分成教师授课和学生讨论两种方式，将授课、内容吸收与课堂讨论三种教学方式进行时间分离，但在内容方面又相互关联。
对分课堂并不是简单的将授课式和讨论式教学模式的否定或集成，它强调的是老师和学生间、学生和学生间的互动，强调自主性的学习行为，其关键点是让学生自主安排学习实践，针对不同学生个体来实现对教学内容的内化和吸收。
采用对分课堂形式不仅能够有效提高学生在学习方面的自主性，同时也是对不同个体存在差应性的一种引导，因为每一个不同的学生个体在知识内容方面的内化速度和方式都是各不相同的。通过在课堂下给予充足的时间和空间让不同学生个体去理解和吸收课堂内容，也为下个课堂的分组讨论提供了讨论内容。
因此，对分课堂使得传统的授课、吸收和讨论形成了一个统一体，层次推进，环环相扣，且各环节所承担的授课任务都能让不同学生很好的消化吸收。
此外，采用对分课堂的商务英语教学工作，在考核形式上也进行了改变，对分课堂的课堂更多的是一种对过程性评价，将课堂上的表现纳入到考核范围中来，能够让学生从自身出发，自主的结合兴趣点和需求来实现对商务英语教学的课程投入。
3 对分课堂在商务英语课堂中的应用价值
1）对分课堂的使用是符合当前商务英语课堂教学发展规律的。在商务英语教学中，由于专业性的要求，导致商务英语教学较普通英语教学工作更为严格和专业，这就需要学生和老师要有一个积极的情绪来面对教学工作。研究表明，采用小组讨论的形式能够有效降低学生在学习过程中的消极情绪，从而对商务英语的学习起到一个促进作用。此外，由于商务英语更多的是在一定的社会环境来使用的，因而，要求学生在学习过程中主动的去融入这样一个商务英语环境，采用对分课堂形式有效的实现了课上课下之间的相互联系，增加了学生日常接触英语的时间，从而在对分课堂所激发的学习热情下去进行自主行动学习。
2）任何一门语言都主张在应用过程中来学习，商务英语同样也是如此，然而，基于中国文化的含蓄型，当前大多数学生在学习英语过程中，更多的表现出一种有想法，不会表达的情况，这种情况并不是因为学生没有学而不会，而是学了不懂如何应用。对分课堂形式实现的课上课下统一体，层次推进，让学生从现实生活环境中去懂得如何将学习到的单词，语句转化成实际应用，做到有备而为，这样在课堂讨论中就会显得游刃有余。
3）兼顾学科考试要求和语言的使用性需求二者间本就不是一个对立面。但传统的授课模式往往更多的是通过考核形式来反应学生对语言的掌握情况，从而使得学生在学习过程中缺乏课堂讨论，仅有的讨论形式也就是通过引入话题的形式，让学生即时进行陌生内容的讨论活动，导致课堂效果低下。采用对分课堂形式，让课堂模拟出一个现实生活中的交流场合，学生在课下已经对所学内容进行了相关学习和分析，因此在讨论中也会积极表现。这样激烈的讨论形式不仅实现了教学目的，更提高了学生在商务英语方面的应用能力。此外，基于商务英语晦涩的专业性词汇和语句在模拟过程中也得到了进一步的认识和理解，对后期学生的商务交流能力有了极大提高。
4 结论
对分课堂在商务英语中的应用充分的激发了学生的学习积极性。由于商务英语本身所特有的专业性和晦涩性，因此，在教学过程中，往往容易出现事半功倍的效果。通过研究可知，采用对分课堂模式有助于解决商务英语在教学过程中存在的一些问题，能够更好的引导广大师生积极投入到商业英语的教育和学习过程中。
参考文献：
[1] 阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则.外语界，2005，（3）.
[2] 栾芳，傅佳.我国高校商务英语教学现状及应对策略.株洲师范高等专科学校学报，2006，（3）：11.
[3] 陈建平.交际法在商务英语教学中的实践.邢台职业技术学院学报，2003，（2）：20.
[4] Krashen，Stephen D.Second Language Acquisiton and Second Language Learning[M].Pergamon Press Inc.，1981.
[5] 杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报，2015，38（5）：653-658.
关键词：英语教学；对分课堂；教学模式
商务英语课程是一门结合了商务专业知识和应用英语技能的学科。在商务英语教学中，对商务务英语老师的专业素养和职业能力是有很高要求的，不仅要求老师能够培养学生的英语应用能力，同时教学效果要实现商务英语的高要求。
传统的教授模式在商务英语的实际教学工作中存在诸多弊端，如教学内容浅薄，教学课程枯燥，学生积极性下降等，因此，寻找到一个适合商务英语课堂的教学模式，成为商务英语课堂教学中所迫切面临的一个主要问题。
1 商务英语教学的现状
随着国际间日益频繁的贸易来往，商务英语专业人才受到各大企业、公司的重视，人才缺口的增加，使得各大高职院校开设了商务英语课程，商务英语的日常教学也在不断发展和改良。
但从商务英语授课来看，各高职院校在授课方式和授课内容上千差万别，缺乏一个科学有效的商务英语教学模式，使得商务英语在实际教学过程中存在诸多问题，主要包括：
1）各大高职院校普遍开设了商务英语教学课程，但教育部门并未制定统一的教学纲要，教程也是各地区自己编写，难以找到专业性的商务教辅材料；
2）各院校教师都是长期从事高职教学工作的，缺乏商务英语的学历背景和商务工作环境，在商务英语教学中还是采用普通英语的教学方式，导致商务英语教学工作的开展非常被动；
3）从商务英语的实际应用来看，学生的学习内容与社会实际应用方面存在这脱节，这样使得商务英语人才培养存在一定的障碍。
2 对分课堂的内涵
对分课堂核心是将教学课堂时间分成教师授课和学生讨论两种方式，将授课、内容吸收与课堂讨论三种教学方式进行时间分离，但在内容方面又相互关联。
对分课堂并不是简单的将授课式和讨论式教学模式的否定或集成，它强调的是老师和学生间、学生和学生间的互动，强调自主性的学习行为，其关键点是让学生自主安排学习实践，针对不同学生个体来实现对教学内容的内化和吸收。
采用对分课堂形式不仅能够有效提高学生在学习方面的自主性，同时也是对不同个体存在差应性的一种引导，因为每一个不同的学生个体在知识内容方面的内化速度和方式都是各不相同的。通过在课堂下给予充足的时间和空间让不同学生个体去理解和吸收课堂内容，也为下个课堂的分组讨论提供了讨论内容。
因此，对分课堂使得传统的授课、吸收和讨论形成了一个统一体，层次推进，环环相扣，且各环节所承担的授课任务都能让不同学生很好的消化吸收。
此外，采用对分课堂的商务英语教学工作，在考核形式上也进行了改变，对分课堂的课堂更多的是一种对过程性评价，将课堂上的表现纳入到考核范围中来，能够让学生从自身出发，自主的结合兴趣点和需求来实现对商务英语教学的课程投入。
3 对分课堂在商务英语课堂中的应用价值
1）对分课堂的使用是符合当前商务英语课堂教学发展规律的。在商务英语教学中，由于专业性的要求，导致商务英语教学较普通英语教学工作更为严格和专业，这就需要学生和老师要有一个积极的情绪来面对教学工作。研究表明，采用小组讨论的形式能够有效降低学生在学习过程中的消极情绪，从而对商务英语的学习起到一个促进作用。此外，由于商务英语更多的是在一定的社会环境来使用的，因而，要求学生在学习过程中主动的去融入这样一个商务英语环境，采用对分课堂形式有效的实现了课上课下之间的相互联系，增加了学生日常接触英语的时间，从而在对分课堂所激发的学习热情下去进行自主行动学习。
2）任何一门语言都主张在应用过程中来学习，商务英语同样也是如此，然而，基于中国文化的含蓄型，当前大多数学生在学习英语过程中，更多的表现出一种有想法，不会表达的情况，这种情况并不是因为学生没有学而不会，而是学了不懂如何应用。对分课堂形式实现的课上课下统一体，层次推进，让学生从现实生活环境中去懂得如何将学习到的单词，语句转化成实际应用，做到有备而为，这样在课堂讨论中就会显得游刃有余。
3）兼顾学科考试要求和语言的使用性需求二者间本就不是一个对立面。但传统的授课模式往往更多的是通过考核形式来反应学生对语言的掌握情况，从而使得学生在学习过程中缺乏课堂讨论，仅有的讨论形式也就是通过引入话题的形式，让学生即时进行陌生内容的讨论活动，导致课堂效果低下。采用对分课堂形式，让课堂模拟出一个现实生活中的交流场合，学生在课下已经对所学内容进行了相关学习和分析，因此在讨论中也会积极表现。这样激烈的讨论形式不仅实现了教学目的，更提高了学生在商务英语方面的应用能力。此外，基于商务英语晦涩的专业性词汇和语句在模拟过程中也得到了进一步的认识和理解，对后期学生的商务交流能力有了极大提高。
4 结论
对分课堂在商务英语中的应用充分的激发了学生的学习积极性。由于商务英语本身所特有的专业性和晦涩性，因此，在教学过程中，往往容易出现事半功倍的效果。通过研究可知，采用对分课堂模式有助于解决商务英语在教学过程中存在的一些问题，能够更好的引导广大师生积极投入到商业英语的教育和学习过程中。
参考文献：
[1] 阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则.外语界，2005，（3）.
[2] 栾芳，傅佳.我国高校商务英语教学现状及应对策略.株洲师范高等专科学校学报，2006，（3）：11.
[3] 陈建平.交际法在商务英语教学中的实践.邢台职业技术学院学报，2003，（2）：20.
[4] Krashen，Stephen D.Second Language Acquisiton and Second Language Learning[M].Pergamon Press Inc.，1981.
[5] 杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报，2015，38（5）：653-658.