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2018年9月10日，习总书记在全国教育大会上指出：要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，将“立德树人”作为时代教育的主旋律，将德能教育纳入人才的考核标准，结合本校实际，以学校“三四五六六”的德育教育体系为土壤，本人尝试将德育教育深入到课堂结构中去，将课堂内容与结构结合起来，起到双管齐下的作用。
一、课题背景
当代社会教育“唯分、唯考、唯题”的现状，致使很多学校及教师将学业成绩作为学生评价的唯一标准，忽视了教育的根本性任务，缺少教育的前瞻性与远见性，致使学生缺乏理想信念，责任心不强，行为失范，此类问题的出现往往被归因子家庭教育缺失，而教师作为教育的专业人士，缺少教育的技巧性，无法解决学生的内驱力，是因为缺少系统化的德育教育体系作为教育的土壤。
面对这种现状，我校坚持奉行“立德树人、德育为先”的办学宗旨，提出了“三四五六六”的德育教育体系，其中“三jing”为净、静、敬，主要从学生行为习惯上进行要求;“四自”是要树立学生自主、自信、自律、自强的品格;“五种精神”是借由军训教育对学生纪律提出的要求：“号令如山的服从精神、一丝不苟的认真精神、严于律己的军纪精神、整齐划一的团队精神、奋勇争先的进取精神”;六项品德：严守纪、知荣辱、懂感恩、讲诚信、担责任、献爱心，此为品德上对学生提出的要求，也是学校教育的核心理念;“六种能力”为自主学习的能力、自我管控能力、生活自理能力、生存适应能力、人际交往能力、思维创新能力，目的是提高学生解决问题的能力。
“三四五六六”的德育体系，将学生的“行为”、“品格”、“纪律”、“品德”、“解决问题的能力”串联，以德行教育作为价值观引导，解决学生行为的内动力，同时又对学生的行为提出要求，内化于心，外化于行。
二、德育教育于教学结构中的贯彻方式
本校采取的是“导、思、论、展、评、测”的教学模式，其中“思、论、展、評”采取的是任务式的教学方法，将课堂内容拆解为两大部分任务，一部分任务为“自主探究任务”，第二部分为“合作探究任务”。自主探究任务是学生通过自学的方式，将课堂基本任务完成，适用于基础性内容，可以从课本上自己找到答案或者略经思考便可完成的任务。合作探究任务则是将课堂内容深化，拆解为多个探究任务，学生通过小组讨论，产生思维碰撞，起到“跳一跳，摘个桃”的学习效果。现主要从“思、论、展、评”四个方面进行阐释。
1.思
任课老师前期不布置预习任务，在导入结束后，会将本课时基本的问题进行罗列，学生带着任务进行学习，这一过程，任课老师会要求学生起立进行自习，任课老师根据任务的多少、难易，设定时间，学生在规定时间内完成预习任务，任务进行过程中不得交头接耳，完成预习任务的学生便可以坐下，最先完成预习任务的小组，可以获得整个小组+1分的奖励。
这一过程将自主的品格融入进去，通过独立完成任务，培养学生的自主学习能力。在预习过程中，不允许学生交头接耳，通过提要求的方式，让学生养成军纪精神和服从精神，这也就迫使一部分优秀生在正式上课前养成自主预习的习惯，因为小组加分的诱惑，促使更多的学生提前进行学习，这就由被动学转为了主动学，同时也可以在小组加分中让学生懂得以小组团结为荣，养成整齐划一的团队精神。
2.论
在合作探究任务阶段，教师会深化题目难度，设置一些只有通过思考、讨论才能够完成的教学任务，在这一过程中，教师会提出如下要求：
1）根据任务难易程度设置时间要求;
2）组内成员进行分工，组长组织，副组长记录;
3）对于课堂任务完成的较快的小组、任务完成较好的小组、气氛最活跃的小组进行加分奖励;
4）小组内出现不参与讨论、组内意见不一致，将会对小组进行1分作为惩罚。
此要求提出，目的是活跃课堂氛围，让所有的学生都能参与到课堂任务的完成当中，提出“小组荣辱，我的责任”的口号，以小组为单位，强化学生的团队意识。而要求的提出，本身就是一种规则意识的体现。通过奖励，调动起学生的学习积极性，强化学习意识，又通过惩罚，建立规则意识，奖惩之间，就是学生懂得了守纪、荣辱、团队精神和自我管控能力。又通过对不参与讨论的学生进行惩罚，迫使不善交往的学生进行沟通，进一步锻炼了学生的人际交往能力。
3.展
此环节是让学生在完成小组讨论以后，将自己的讨论结果进行展示。展示方式多种多样，一居任务的安排可以通过口述、板演、小话剧、辩论等等形式进行。此处仅以学生口头表达为例。任课老师会根据任务的难易随机抽取学生编号，如：3组5号，为这个组内学习稍吃力的学生，让学生进行表达，如果组内这名同学也能够顺利地回答这个问题，就代表组内基本上已经理解了这个问题，如果这名同学没有表达正确，这名同学所在的小组有1次补充机会，如果补充正确，可以得分，如果补充不正确，则由其他小组来获得回答机会，所得的小组奖励由回答正确的小组所得。
这个过程，小组荣誉将系于这名同学一身，这边提高了学生的荣辱观念、责任意识，这就促使其在讨论过程中融入到小组当中。小组成员进行补充，强化了团队精神，荣辱观念，转让小组回答权，培养了学生的责任意识，同时为了小组得分，就迫使小组必须回答正确，这是由学生进取精神而带动起养成一丝不苟的认真精神。
4.评
这一过程就相对简单了，就是教师评价内容，并根据小组表现进行评价，对于表现较好的小组进行加分奖励。这一过程，主要是培养学生的团队意识，响应“小组荣辱，我的责任”的口号，培养有责任感、有团队意识的学生。
三、取得的成效
学校“三四五六六”的德育体系，赋予了课堂教学结构新的意义，在教学结构中的每一个环节，都有详细的要求。此过程并非将德育内容强加于每一个课堂环节，而是在德育土壤中顺势而为，赋予课堂环节新的意义。
在这种教学模式下，学生变“被动学”为“主动学，”提高了学习的积极性、主动性，同时也解决了学习兴趣的问题，由知识兴趣转向结构兴趣，利用“游戏式”的学习方法，利用好小组奖励晋升机制，逐渐养成了良好的学习习惯。
本文尝试以教学结构为切入点，解决学生学习任务的同时，将德育教育深入课堂，起到润物细无声的作用，将德育教育落实到位，培养社会主义接班人。
作者简介：
田亚东，男，汉族山东省泰安人，泰山国际学校泰山学院，思想政治教育专业学士
一、课题背景
当代社会教育“唯分、唯考、唯题”的现状，致使很多学校及教师将学业成绩作为学生评价的唯一标准，忽视了教育的根本性任务，缺少教育的前瞻性与远见性，致使学生缺乏理想信念，责任心不强，行为失范，此类问题的出现往往被归因子家庭教育缺失，而教师作为教育的专业人士，缺少教育的技巧性，无法解决学生的内驱力，是因为缺少系统化的德育教育体系作为教育的土壤。
面对这种现状，我校坚持奉行“立德树人、德育为先”的办学宗旨，提出了“三四五六六”的德育教育体系，其中“三jing”为净、静、敬，主要从学生行为习惯上进行要求;“四自”是要树立学生自主、自信、自律、自强的品格;“五种精神”是借由军训教育对学生纪律提出的要求：“号令如山的服从精神、一丝不苟的认真精神、严于律己的军纪精神、整齐划一的团队精神、奋勇争先的进取精神”;六项品德：严守纪、知荣辱、懂感恩、讲诚信、担责任、献爱心，此为品德上对学生提出的要求，也是学校教育的核心理念;“六种能力”为自主学习的能力、自我管控能力、生活自理能力、生存适应能力、人际交往能力、思维创新能力，目的是提高学生解决问题的能力。
“三四五六六”的德育体系，将学生的“行为”、“品格”、“纪律”、“品德”、“解决问题的能力”串联，以德行教育作为价值观引导，解决学生行为的内动力，同时又对学生的行为提出要求，内化于心，外化于行。
二、德育教育于教学结构中的贯彻方式
本校采取的是“导、思、论、展、评、测”的教学模式，其中“思、论、展、評”采取的是任务式的教学方法，将课堂内容拆解为两大部分任务，一部分任务为“自主探究任务”，第二部分为“合作探究任务”。自主探究任务是学生通过自学的方式，将课堂基本任务完成，适用于基础性内容，可以从课本上自己找到答案或者略经思考便可完成的任务。合作探究任务则是将课堂内容深化，拆解为多个探究任务，学生通过小组讨论，产生思维碰撞，起到“跳一跳，摘个桃”的学习效果。现主要从“思、论、展、评”四个方面进行阐释。
1.思
任课老师前期不布置预习任务，在导入结束后，会将本课时基本的问题进行罗列，学生带着任务进行学习，这一过程，任课老师会要求学生起立进行自习，任课老师根据任务的多少、难易，设定时间，学生在规定时间内完成预习任务，任务进行过程中不得交头接耳，完成预习任务的学生便可以坐下，最先完成预习任务的小组，可以获得整个小组+1分的奖励。
这一过程将自主的品格融入进去，通过独立完成任务，培养学生的自主学习能力。在预习过程中，不允许学生交头接耳，通过提要求的方式，让学生养成军纪精神和服从精神，这也就迫使一部分优秀生在正式上课前养成自主预习的习惯，因为小组加分的诱惑，促使更多的学生提前进行学习，这就由被动学转为了主动学，同时也可以在小组加分中让学生懂得以小组团结为荣，养成整齐划一的团队精神。
2.论
在合作探究任务阶段，教师会深化题目难度，设置一些只有通过思考、讨论才能够完成的教学任务，在这一过程中，教师会提出如下要求：
1）根据任务难易程度设置时间要求;
2）组内成员进行分工，组长组织，副组长记录;
3）对于课堂任务完成的较快的小组、任务完成较好的小组、气氛最活跃的小组进行加分奖励;
4）小组内出现不参与讨论、组内意见不一致，将会对小组进行1分作为惩罚。
此要求提出，目的是活跃课堂氛围，让所有的学生都能参与到课堂任务的完成当中，提出“小组荣辱，我的责任”的口号，以小组为单位，强化学生的团队意识。而要求的提出，本身就是一种规则意识的体现。通过奖励，调动起学生的学习积极性，强化学习意识，又通过惩罚，建立规则意识，奖惩之间，就是学生懂得了守纪、荣辱、团队精神和自我管控能力。又通过对不参与讨论的学生进行惩罚，迫使不善交往的学生进行沟通，进一步锻炼了学生的人际交往能力。
3.展
此环节是让学生在完成小组讨论以后，将自己的讨论结果进行展示。展示方式多种多样，一居任务的安排可以通过口述、板演、小话剧、辩论等等形式进行。此处仅以学生口头表达为例。任课老师会根据任务的难易随机抽取学生编号，如：3组5号，为这个组内学习稍吃力的学生，让学生进行表达，如果组内这名同学也能够顺利地回答这个问题，就代表组内基本上已经理解了这个问题，如果这名同学没有表达正确，这名同学所在的小组有1次补充机会，如果补充正确，可以得分，如果补充不正确，则由其他小组来获得回答机会，所得的小组奖励由回答正确的小组所得。
这个过程，小组荣誉将系于这名同学一身，这边提高了学生的荣辱观念、责任意识，这就促使其在讨论过程中融入到小组当中。小组成员进行补充，强化了团队精神，荣辱观念，转让小组回答权，培养了学生的责任意识，同时为了小组得分，就迫使小组必须回答正确，这是由学生进取精神而带动起养成一丝不苟的认真精神。
4.评
这一过程就相对简单了，就是教师评价内容，并根据小组表现进行评价，对于表现较好的小组进行加分奖励。这一过程，主要是培养学生的团队意识，响应“小组荣辱，我的责任”的口号，培养有责任感、有团队意识的学生。
三、取得的成效
学校“三四五六六”的德育体系，赋予了课堂教学结构新的意义，在教学结构中的每一个环节，都有详细的要求。此过程并非将德育内容强加于每一个课堂环节，而是在德育土壤中顺势而为，赋予课堂环节新的意义。
在这种教学模式下，学生变“被动学”为“主动学，”提高了学习的积极性、主动性，同时也解决了学习兴趣的问题，由知识兴趣转向结构兴趣，利用“游戏式”的学习方法，利用好小组奖励晋升机制，逐渐养成了良好的学习习惯。
本文尝试以教学结构为切入点，解决学生学习任务的同时，将德育教育深入课堂，起到润物细无声的作用，将德育教育落实到位，培养社会主义接班人。
作者简介：
田亚东，男，汉族山东省泰安人，泰山国际学校泰山学院，思想政治教育专业学士