论文部分内容阅读
【摘要】本文就个人在教学实践中以及在学习过程中，探讨老师如何通过精心设计合作内容、合理分配小组以及制定各种合作学习规则，使课堂上合作学习成为有效合作学习，变师生单向交流为合作多向交流，使不同层次的学生在互补、互促中共同提高的一种学习形式。使学生能够在课堂中通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，完成学习任务，共同进步。
【关键词】英语教学 合作学习 问题 优化
一、合作的意义和目的
合作交流学习是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作多向交流，使不同层次的学生在互补、互促中共同提高的一种学习形式。为学生们创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使他们学得主动、学得轻松。学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，更能从中学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。在中学英语教学中，实施合作交流学习的目的在于改变教师传统的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生创设开放式的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
二、合作学习在英语教学中的运用
1．合作学习单词
在一个大班里，教师要检查每个学生对所学单词和句型的掌握情况，得花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分基础较好学生的发音，然后组织四人小组学习单词，给学生5分钟的时间进行小组合作学习，小组之间互相纠正发音，最后组织小组比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻基础差的学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性，也能够带动后进生。
2．合作练习对话
中学低年级英语大部分为对话篇教学，学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演以巩固对话内容，或者创编类似的对话，培养学生运用英语的能力。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担，而英语成绩差的学生也得表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力
3．合作听写单词
学生在学习单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀的组员帮他们听写，如果复习重新听写得满分，教师仍然要表扬他们，因为他们经过努力进步了。
4．合作玩游戏
游戏是中学低年级英语课堂教学中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，培养学生学英语的兴趣，教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。这样可以培养学生的集体意识，团对精神，对他们发展与人的交往的能力有很大的促进作用合作形式
三、合作过程存在的问题
1．分组不合理
一般情况下，教师采用的分组方式是按座位就近组合，这样分组，可能会出现有些学生不喜欢与被分在同一组的某个同学，也有可能出现某些学生特别活跃起主导作用，而某些学生不很活跃等现象，从而影响小组合作的效率。长此以往，小组合作讨论将不能促进全体学生的发展，反而会遏制部分学生能力的提高，导致两极分化更加严重。
2．学生参与的机会不均等
小组合作学习的确实增加了学生表现的机会，但是容易走向极端——优等生是权威。在小组里优等生什么都说了算，中等生或学困生依赖严重，对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中，学困生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，不用通过独立思考就能直接从优等生处获得信息。在小组活动中优等生，发言的机会多，代表小组汇报的现象很多，这样优等生得到了更大的发展。而学困生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，两级分化更严重。
3．教学内容不适合，难易编排不当
合作内容设计较难或者过于简单，小组活动会出现冷场或混乱。内容较难时，导致学习有困难的学生或中等的学生无所事事，在一旁观望，成绩好的学生也乘机用母语交流，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。活动内容过于简单，则导致成绩好的学生失去合作的兴趣，甚至出现混乱场面。
四、优化合作小组
1．建立合理的合作学习小组
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，分组一般要遵循以下原则：
（1）依学生特质分组。学生特质大致上可分为学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。能增加小组合作成员的多样性。
（2）分组要合理搭配优等生和学困生，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。而且也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。
2．制定有效的合作学习规则
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展活动。第三，要求尽可能使用英语沟通。为更好地执行以上学习规则，教师有必要对学生进行合作技能的教授和训练；教他们相互尊重，相互协调，取长补短，相互理解，彼此支持；经常培养学生有良好的合作学习习惯：1）独立思考的习惯，以避免“人云亦云”现象。2）积极参与，踊跃发言的习惯。3）认真倾听的习惯。4）遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
3．设置合理的合作学习的内容
由于英语的实践性强，所以英语合作学习的主要途径就是师生之间、学生之间的互动学习。教师要根据学生的实际，选择适合合作学习的教学内容，这样才能真正激发学生学习英语的积极性和兴趣，让学生乐意参与教学。为了提高合作学习的教学效果，教师可以根据以下几个方面来设置合作学习的内容：
（1）有趣生动。由于小学生注意力不稳定，容易分心的特点，对生动具体、新颖的事物较感兴趣，所以教师在设计合作学习的内容的时候要注意激发学生学习的兴趣，可以将学习内容设计得趣味性、多样性。
（2）符合学生的实际情况。合作是合作学习的中心，教师要注意合作学习内容的价值性。如果设计的问题过于简单，根本不需要通过讨论或合作就很容易得出结果，就失去合作学习的意义。如果选择过于困难的内容，问题已经超出学生的实际，合作学习的效果也不会高。所以在设计合作学习任务时，教师要以学生的实际为前提，以满足学生合作的需要与动机为基准，选择难度适中的教学内容，开展丰富多彩的各种活动，引导学生学会倾听、沟通、体验。
（3）要生活化。现在的英语教材设计的内容，基本都很贴近学生的实际生活。所以在英语教学中，尤其是低年级英语教学中，教师要注意使用直观、形象的手段来创设教学情境，让学生能更好地融进教学中去。由于我们学生学习英语的时候缺乏真实的语言环境，教师所选择的合作学习的内容最好是能生活化，让学生有身临其境的感觉，这样就能更好激发学生学习英语的积极性。
五、结束语
总之，在课堂上，我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。
参考文献
[1] 官步芳.“小组合作学习在小学英语教学中的应用”.
[2] 朱小芳.《对合作学习中“热闹”现象的反思》.
[3] 刘薇.“浅谈中学英语教学中的合作学习”.
[4] 王坦.合作学习论[M].
【关键词】英语教学 合作学习 问题 优化
一、合作的意义和目的
合作交流学习是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作多向交流，使不同层次的学生在互补、互促中共同提高的一种学习形式。为学生们创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使他们学得主动、学得轻松。学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，更能从中学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。在中学英语教学中，实施合作交流学习的目的在于改变教师传统的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生创设开放式的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
二、合作学习在英语教学中的运用
1．合作学习单词
在一个大班里，教师要检查每个学生对所学单词和句型的掌握情况，得花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分基础较好学生的发音，然后组织四人小组学习单词，给学生5分钟的时间进行小组合作学习，小组之间互相纠正发音，最后组织小组比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻基础差的学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性，也能够带动后进生。
2．合作练习对话
中学低年级英语大部分为对话篇教学，学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演以巩固对话内容，或者创编类似的对话，培养学生运用英语的能力。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担，而英语成绩差的学生也得表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力
3．合作听写单词
学生在学习单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀的组员帮他们听写，如果复习重新听写得满分，教师仍然要表扬他们，因为他们经过努力进步了。
4．合作玩游戏
游戏是中学低年级英语课堂教学中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，培养学生学英语的兴趣，教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。这样可以培养学生的集体意识，团对精神，对他们发展与人的交往的能力有很大的促进作用合作形式
三、合作过程存在的问题
1．分组不合理
一般情况下，教师采用的分组方式是按座位就近组合，这样分组，可能会出现有些学生不喜欢与被分在同一组的某个同学，也有可能出现某些学生特别活跃起主导作用，而某些学生不很活跃等现象，从而影响小组合作的效率。长此以往，小组合作讨论将不能促进全体学生的发展，反而会遏制部分学生能力的提高，导致两极分化更加严重。
2．学生参与的机会不均等
小组合作学习的确实增加了学生表现的机会，但是容易走向极端——优等生是权威。在小组里优等生什么都说了算，中等生或学困生依赖严重，对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中，学困生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，不用通过独立思考就能直接从优等生处获得信息。在小组活动中优等生，发言的机会多，代表小组汇报的现象很多，这样优等生得到了更大的发展。而学困生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，两级分化更严重。
3．教学内容不适合，难易编排不当
合作内容设计较难或者过于简单，小组活动会出现冷场或混乱。内容较难时，导致学习有困难的学生或中等的学生无所事事，在一旁观望，成绩好的学生也乘机用母语交流，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。活动内容过于简单，则导致成绩好的学生失去合作的兴趣，甚至出现混乱场面。
四、优化合作小组
1．建立合理的合作学习小组
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，分组一般要遵循以下原则：
（1）依学生特质分组。学生特质大致上可分为学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。能增加小组合作成员的多样性。
（2）分组要合理搭配优等生和学困生，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。而且也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。
2．制定有效的合作学习规则
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展活动。第三，要求尽可能使用英语沟通。为更好地执行以上学习规则，教师有必要对学生进行合作技能的教授和训练；教他们相互尊重，相互协调，取长补短，相互理解，彼此支持；经常培养学生有良好的合作学习习惯：1）独立思考的习惯，以避免“人云亦云”现象。2）积极参与，踊跃发言的习惯。3）认真倾听的习惯。4）遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
3．设置合理的合作学习的内容
由于英语的实践性强，所以英语合作学习的主要途径就是师生之间、学生之间的互动学习。教师要根据学生的实际，选择适合合作学习的教学内容，这样才能真正激发学生学习英语的积极性和兴趣，让学生乐意参与教学。为了提高合作学习的教学效果，教师可以根据以下几个方面来设置合作学习的内容：
（1）有趣生动。由于小学生注意力不稳定，容易分心的特点，对生动具体、新颖的事物较感兴趣，所以教师在设计合作学习的内容的时候要注意激发学生学习的兴趣，可以将学习内容设计得趣味性、多样性。
（2）符合学生的实际情况。合作是合作学习的中心，教师要注意合作学习内容的价值性。如果设计的问题过于简单，根本不需要通过讨论或合作就很容易得出结果，就失去合作学习的意义。如果选择过于困难的内容，问题已经超出学生的实际，合作学习的效果也不会高。所以在设计合作学习任务时，教师要以学生的实际为前提，以满足学生合作的需要与动机为基准，选择难度适中的教学内容，开展丰富多彩的各种活动，引导学生学会倾听、沟通、体验。
（3）要生活化。现在的英语教材设计的内容，基本都很贴近学生的实际生活。所以在英语教学中，尤其是低年级英语教学中，教师要注意使用直观、形象的手段来创设教学情境，让学生能更好地融进教学中去。由于我们学生学习英语的时候缺乏真实的语言环境，教师所选择的合作学习的内容最好是能生活化，让学生有身临其境的感觉，这样就能更好激发学生学习英语的积极性。
五、结束语
总之，在课堂上，我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。
参考文献
[1] 官步芳.“小组合作学习在小学英语教学中的应用”.
[2] 朱小芳.《对合作学习中“热闹”现象的反思》.
[3] 刘薇.“浅谈中学英语教学中的合作学习”.
[4] 王坦.合作学习论[M].