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作文教学是语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。结合多年教学实践，下面本人就如何进行农村小学语文作文教学谈一些个人的体会和方法。
一、引导学生勤于积累
1、根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《桂林山水》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。享受桂林山水甲天下的秀美风光。
2、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 积少成多，积水成河，在写日记的过程中，提高写作水平。
3、通过说话训练来积累
寫是说的书面形式，怎么说就会怎么写。因此，平时我让学生经常进行对话练习，而且要求学生不管在学校里，还是在家里，尽量都用普通话交流，这样在不知不觉中，说话能力提高了，语言表达能力提高了，写作能力也就跟着提高了。
小学生由于自身的年龄特点，在接触新鲜事物或有趣的事情时，总会情不自禁地说出来。因此在教学中因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的短跑比赛后，我及时组织学生聊天，只要内容与短跑有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样跑的，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。通过小学生的话说训练，进一步汲取写作营养，加强相关知识的积累，从而为“言之有物”打下基础。
笔者常在教学之余，还经常让学生讲故事，这个故事可以是书里的，可以是发生在自己身上的，可以是自己看到的，也可以是听到的，学生讲的神采飞扬，听的津津有味。我还鼓励学生学会复述，把听到的故事复述一遍。那么学生在听和讲的过程中又增长了知识，积累了写作素材，而且学生的口头表达能力提高了，写作能力也跟着提高了。
二、引导学生勤于动笔
俗话说：“好记性不如烂笔头。”在平时，我引导学生把看到的、听到的、想到的都写下来。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如：看完一场电影，搞完一次大扫除，办完一次学习园地，参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样，学生就会慢慢地积累了写作素材，以后碰到写作文，就能做到“胸有成竹”，作文就“水到渠成”了。
每个学生都有好胜心， 有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中我要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。因此，我帮学生找到一个展示习作的“舞台”，我把学生的习作打印出来，向各个网站投稿，并且，打印一份给小作者。看到他们的习作变成了“铅印”的文字，他们的心里很高兴。而当我把他们的习作在教育网发表的消息告诉他们时，他们更是喜出望外，其他同学也都向他们投去羡慕、敬佩的目光。而后，学生对写作就有了很高的兴趣了，人人都希望自己的习作也能变成“铅字”，也能在教育网上发表，学生的写作兴趣就得到大大的激发，自己喜欢上了习作，养成了勤于动笔的习惯。
三、引导学生勤于修改
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。”所以，我放手让学生评改，把作文的评改权交还学生。教师指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
在教学时，我先让学生认识自改的重要性。鲁迅曾经说过：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫指出：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地 方的技巧。” 接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。 同时，我让学生互改，按学生的不同水平有针对性地分组，由他们互改。使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。这样增强了同学们发现错误的能力，既找出了自己的不足之处，还可以学习别人优秀的地方，同学之间研究学习的风气更浓了，能够起到“取长补短，相得益彰”的效果。再者，学生既会修改自己的作文，又会批改别人的作文，又有了成就感，学生的写作兴趣更浓了，写作水平又有了更大的提高。
总之，《语文课程标准》指出：“作文教学应做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”为此，作为农村教师必须立足教学实际，在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能让学生在学习的过程中学有所获，真正达到爱写文章，写好文章的教学目的，提高小学的写作能力。
一、引导学生勤于积累
1、根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《桂林山水》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。享受桂林山水甲天下的秀美风光。
2、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 积少成多，积水成河，在写日记的过程中，提高写作水平。
3、通过说话训练来积累
寫是说的书面形式，怎么说就会怎么写。因此，平时我让学生经常进行对话练习，而且要求学生不管在学校里，还是在家里，尽量都用普通话交流，这样在不知不觉中，说话能力提高了，语言表达能力提高了，写作能力也就跟着提高了。
小学生由于自身的年龄特点，在接触新鲜事物或有趣的事情时，总会情不自禁地说出来。因此在教学中因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的短跑比赛后，我及时组织学生聊天，只要内容与短跑有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样跑的，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。通过小学生的话说训练，进一步汲取写作营养，加强相关知识的积累，从而为“言之有物”打下基础。
笔者常在教学之余，还经常让学生讲故事，这个故事可以是书里的，可以是发生在自己身上的，可以是自己看到的，也可以是听到的，学生讲的神采飞扬，听的津津有味。我还鼓励学生学会复述，把听到的故事复述一遍。那么学生在听和讲的过程中又增长了知识，积累了写作素材，而且学生的口头表达能力提高了，写作能力也跟着提高了。
二、引导学生勤于动笔
俗话说：“好记性不如烂笔头。”在平时，我引导学生把看到的、听到的、想到的都写下来。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如：看完一场电影，搞完一次大扫除，办完一次学习园地，参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样，学生就会慢慢地积累了写作素材，以后碰到写作文，就能做到“胸有成竹”，作文就“水到渠成”了。
每个学生都有好胜心， 有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中我要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。因此，我帮学生找到一个展示习作的“舞台”，我把学生的习作打印出来，向各个网站投稿，并且，打印一份给小作者。看到他们的习作变成了“铅印”的文字，他们的心里很高兴。而当我把他们的习作在教育网发表的消息告诉他们时，他们更是喜出望外，其他同学也都向他们投去羡慕、敬佩的目光。而后，学生对写作就有了很高的兴趣了，人人都希望自己的习作也能变成“铅字”，也能在教育网上发表，学生的写作兴趣就得到大大的激发，自己喜欢上了习作，养成了勤于动笔的习惯。
三、引导学生勤于修改
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。”所以，我放手让学生评改，把作文的评改权交还学生。教师指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
在教学时，我先让学生认识自改的重要性。鲁迅曾经说过：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫指出：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地 方的技巧。” 接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。 同时，我让学生互改，按学生的不同水平有针对性地分组，由他们互改。使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。这样增强了同学们发现错误的能力，既找出了自己的不足之处，还可以学习别人优秀的地方，同学之间研究学习的风气更浓了，能够起到“取长补短，相得益彰”的效果。再者，学生既会修改自己的作文，又会批改别人的作文，又有了成就感，学生的写作兴趣更浓了，写作水平又有了更大的提高。
总之，《语文课程标准》指出：“作文教学应做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”为此，作为农村教师必须立足教学实际，在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能让学生在学习的过程中学有所获，真正达到爱写文章，写好文章的教学目的，提高小学的写作能力。