论文部分内容阅读
【摘 要】 多媒体创设英语情境为学生提供新鲜的语言学习资源和方式，满足学习感官需要，培养正确学习思维与语言感知。本文从创设文化背景、情景再现、探究表达等方面阐述运用价值。借鉴多媒体创设英语学习情境能拓宽学习资源途径，提高课程教学效率和学生综合语言表达运用能力。
【关键词】 高中英语 多媒体 情境
英语课程标准认为，运用现代化教学设备创设良好的语言学习环境，能激活学生学习思维，帮助学生拓展知识视野，调动学生多种语言学习感官。教学实践证明，借助多媒体创设英语学习情境，不仅能为丰富学生语言文化知识视野提供平台帮助，还能构建轻松活泼的学习氛围，增强学生英语学习的主观能动性。多媒体创设情境更为教师提供了丰富多彩的教学模式，增强其认知体验，满足多元学习发展需要。
一、多媒体创设多样文化情境，吸引学习注意力
异域文化背景最能吸引学生的注意力，更能够激起学生的学习新鲜感。传统的课程教学多以图片资料的简单介绍为主，且较为简单。利用多媒体课件展示课程文化背景情境，不仅帮助学生开阔知识视野，还能够让学生在丰富多彩的文化背景知识介绍情境中增强学习主动性。
根据课程背景介绍来突出“情趣性”，让学生的学习注意力更饱满。首先，结合单元知识介绍，在课前导入环节中穿插与文本学习内容相关的文化背景，让学生能够在情境指点下理解感知。其次，创设色彩鲜艳和内容丰富的文化背景，帮助学生开阔思维视野，增强学习动力。再次，突出多媒体课件在展示文化背景的多样化优势，对学习中的文化作适当延伸，让学生能够全方位了解，创设神奇新鲜的学习情境。
这样的学习情境创设，能够将学生的学习注意力聚集到课程认知过程之中。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 4 Public transport的“Reading B The first underground in the world”教学中，可利用多媒体课件展示1863年，世界上最早的地铁是英国伦敦的大都会地铁，其干线长度约6.5km，采用蒸汽机车的相关情形，并利用多媒体展示相关的图片资料，让学生有初步的感知印象。在此基础上，介绍“皮尔逊从老鼠打洞洞里跑进跑出，想出把火车修建在城市的地下，不但节省了空间，而且还解决了交通问题”的故事，拓展延伸背景知识。在这样的学习情境中，鼓励学生思考：Why are many inventions associated with life？ 以帮助学生深入探究学习内容。
二、多媒体创设情景再现情境，增强认知领悟力
文化背景情境介绍是为了帮助学生打开学习好奇心理，而利用多媒体课件则是帮助学生增强学习体验，加深理解感悟。学生在情景再现的过程中深入学习感知，不仅有轻松愉悦学习之感，更利于理解感知。
利用多媒体创设学习情景，对丰富学习内容和活化认知过程都具有推动作用。教师在教学运用过程中，首先，应该找准学习目标任务的重点和难点，理出相应的知识结构及体系并寻找相应的情景。其次，多为学生提供多样化的学习情境，让学生在丰富的情景学习过程中强化认知感悟。再者，展示学习探究话题任务，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，更好激活学生的学习认知思维。通过这样的情景再现，更能够帮助学生深入立感知。
通过这样的情景展示，充分激活学生的学习思维，为学生提供丰富的学习互动过程。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，利用多媒体展示英国中学的学校生活，要求学生从画面的介绍中找出与我国中学学校生活不同，要求学生能够从不同中思考表达：What do you get information about school life in the UK？通过英国学校生活情境展现，学生不仅能够更为全面理解文章表达主题，还能够激起学习的主动思考和探究的良好思维。
三、多媒体创设探究表达情境，提升语用发展力
以多媒体创设探究表达情境，能够让学生走出课本束缚，形成互动学习良好氛围。教师在学生表达交流过程中，可建议学生能够运用互联网络、电子读物等学习资源设计相应的学习课件，让学生积极主动参与课程的互动交流，丰富探究的过程。
在多媒体创设探究表达过程中，一方面，要依据课程学习要点，创设有效的表达交流问题，明确学习要求；另一方面，运用声音变化、图像扩缩、颜色变换等方法，让学生能够主动深入其中。同时，建议学生能够围绕多媒体展示的互动教学学习情境，尝试运用同伴交流、小组讨论等方式丰富多媒体创设的情境，提高学生综合语言表达能力。
四、结束语
正如上所言，多媒体创设英语学习情境，能够更好调动学生的学习主观潜能，吸引学生眼球和注意力，让学生在音、形、动的学习过程中，增强认知体验。多媒体创设学习情境更是拓展延伸课程资源的有效探索。
【关键词】 高中英语 多媒体 情境
英语课程标准认为，运用现代化教学设备创设良好的语言学习环境，能激活学生学习思维，帮助学生拓展知识视野，调动学生多种语言学习感官。教学实践证明，借助多媒体创设英语学习情境，不仅能为丰富学生语言文化知识视野提供平台帮助，还能构建轻松活泼的学习氛围，增强学生英语学习的主观能动性。多媒体创设情境更为教师提供了丰富多彩的教学模式，增强其认知体验，满足多元学习发展需要。
一、多媒体创设多样文化情境，吸引学习注意力
异域文化背景最能吸引学生的注意力，更能够激起学生的学习新鲜感。传统的课程教学多以图片资料的简单介绍为主，且较为简单。利用多媒体课件展示课程文化背景情境，不仅帮助学生开阔知识视野，还能够让学生在丰富多彩的文化背景知识介绍情境中增强学习主动性。
根据课程背景介绍来突出“情趣性”，让学生的学习注意力更饱满。首先，结合单元知识介绍，在课前导入环节中穿插与文本学习内容相关的文化背景，让学生能够在情境指点下理解感知。其次，创设色彩鲜艳和内容丰富的文化背景，帮助学生开阔思维视野，增强学习动力。再次，突出多媒体课件在展示文化背景的多样化优势，对学习中的文化作适当延伸，让学生能够全方位了解，创设神奇新鲜的学习情境。
这样的学习情境创设，能够将学生的学习注意力聚集到课程认知过程之中。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 4 Public transport的“Reading B The first underground in the world”教学中，可利用多媒体课件展示1863年，世界上最早的地铁是英国伦敦的大都会地铁，其干线长度约6.5km，采用蒸汽机车的相关情形，并利用多媒体展示相关的图片资料，让学生有初步的感知印象。在此基础上，介绍“皮尔逊从老鼠打洞洞里跑进跑出，想出把火车修建在城市的地下，不但节省了空间，而且还解决了交通问题”的故事，拓展延伸背景知识。在这样的学习情境中，鼓励学生思考：Why are many inventions associated with life？ 以帮助学生深入探究学习内容。
二、多媒体创设情景再现情境，增强认知领悟力
文化背景情境介绍是为了帮助学生打开学习好奇心理，而利用多媒体课件则是帮助学生增强学习体验，加深理解感悟。学生在情景再现的过程中深入学习感知，不仅有轻松愉悦学习之感，更利于理解感知。
利用多媒体创设学习情景，对丰富学习内容和活化认知过程都具有推动作用。教师在教学运用过程中，首先，应该找准学习目标任务的重点和难点，理出相应的知识结构及体系并寻找相应的情景。其次，多为学生提供多样化的学习情境，让学生在丰富的情景学习过程中强化认知感悟。再者，展示学习探究话题任务，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，更好激活学生的学习认知思维。通过这样的情景再现，更能够帮助学生深入立感知。
通过这样的情景展示，充分激活学生的学习思维，为学生提供丰富的学习互动过程。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，利用多媒体展示英国中学的学校生活，要求学生从画面的介绍中找出与我国中学学校生活不同，要求学生能够从不同中思考表达：What do you get information about school life in the UK？通过英国学校生活情境展现，学生不仅能够更为全面理解文章表达主题，还能够激起学习的主动思考和探究的良好思维。
三、多媒体创设探究表达情境，提升语用发展力
以多媒体创设探究表达情境，能够让学生走出课本束缚，形成互动学习良好氛围。教师在学生表达交流过程中，可建议学生能够运用互联网络、电子读物等学习资源设计相应的学习课件，让学生积极主动参与课程的互动交流，丰富探究的过程。
在多媒体创设探究表达过程中，一方面，要依据课程学习要点，创设有效的表达交流问题，明确学习要求；另一方面，运用声音变化、图像扩缩、颜色变换等方法，让学生能够主动深入其中。同时，建议学生能够围绕多媒体展示的互动教学学习情境，尝试运用同伴交流、小组讨论等方式丰富多媒体创设的情境，提高学生综合语言表达能力。
四、结束语
正如上所言，多媒体创设英语学习情境，能够更好调动学生的学习主观潜能，吸引学生眼球和注意力，让学生在音、形、动的学习过程中，增强认知体验。多媒体创设学习情境更是拓展延伸课程资源的有效探索。