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在日常生活中，人与人之间的交往离不开听说，听说是一种相当重要的交际手段。《新语文课程标准(普通高中)》中明确指出：“要增强人际交往能力，在口语交际中树立自信……善于倾听，敏捷应对。能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。”但是在目前的教学中，听说训练却往往处于虚置状态，许多学生在表达能力、交际能力和形象思维能力等方面都存在着严重缺陷，有的学生甚至连一句完整的话都说不好。现代社会，重交际，重口才，在处处充满竞争的环境中，木讷而不善交际的人将会处于劣势。因此，作为语文教师应警醒起来，意识到自己的责任，担负起在语文教学中培养学生听说能力的重任。
一、教师应注重培养个人的口才
在听说教学活动中，教师的口才具有非同寻常的意义。对学生来讲，主持人、播音员距离他们太遥远，而且既然是主持人、播音员，口才好似乎是理所应当的，对学生的内心触动不大，可教师却是生活在他们身边的人，亲切而真实。教师良好的口才往往能增强他们的自信心，他们会感到如果自己努力模仿、练习，也会像老师那样的。因此，作为一名语文教师一定要重视自身的语言修养。提高自己的口头语言表达能力。
二、采用多种方式，激发学生“说”的兴趣
在老师的积极指导下，合理利用课堂空间，为学生提供“说”的时空，创造“说”的机会，激发“说”的兴趣，提高“说”的实效。为了让学生充满自信心，敢于张口说话，我在教学中开展了“课前三分钟演讲”活动。在第一轮演讲活动中，由学生自己找适合自己演讲的稿子，当然自己写的最好。由于准备时间较充足，稿件较为熟悉，他们在演讲中都发挥了较好的水平。老师再针对演讲中存在的语速过快、语调单一、表情过于拘谨等问题进行纠正。在第二轮演讲活动中，采用同学自己出题，由抽签决定所讲题目的方法，加大了演讲的难度，但同时也大大调动了同学们的积极性。学生们出的题目丰富多彩：有成语连缀、情境对话、对身边的事件发表自己的看法、用规定的时间、地点、人物等通过想象、联想自编故事等多种题型。在锻炼语言表达能力的同时，还丰富了联想和想象，学会运用大量的成语，并且还练习了几种表达方式的综合运用，真是一举多得。但也存在着一些问题，那就是活动周期较长，一个人要将近一个学期才能轮上一次。为了解决这个问题，我又加入了辩论这一形式。在老师的启发引导下，由学生选择带有争议性、富有启发性的问题进行辩论，如“好酒也怕巷子深”、“情商和智商对于一个人的成材究竟哪一个更重要”等耐人寻味的论题。这样一来，每次辩论全班学生都能积极参与并据理力争，极大地提高了每个人的应变能力和逻辑思维能力。
三、让学生成为课堂真正的主人，积极为学生提供“说”的空间
叶圣陶先生曾说过“凡属养成习惯的事项，光反复讲未必管用，一句老话，要能游泳必须下水，因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领”，因此我在教学活动中重视让学生亲自去体验，去感受，去发现，去创造，积极为学生提供“说”的空间，使学生从中获得乐趣，获得信心，获得成功，受到教育。
在讲析课文时，我并不急于引导学生去分析，更不急于将现成的答案“塞”给学生，而是让学生在感受、体味之后充分发表自己的看法、见解，大家互相讨论，在讨论中自己得出结论。当学生自己充分“品尝了这盘美味”之后，他才有兴趣、有理由说出“好吃”与否，究竟怎样“好吃”，才能为其所吸引，才能在不远的将来做出更精美的“佳肴”。如：在学习《廉颇蔺相如列传》一课时，同学们正在评析蔺相如的高贵品质，这时一位同学站起来，发表了他自己的看法，他说：“我更欣赏缪贤，如果没有缪贤的大力举荐，任人唯贤，相如不过是一个社会地位低微的‘舍人’，哪来以后的屡建大功，‘拜为上卿，位在廉颇之右’呢?”独到的见解得到了同学们的热烈掌声。
另外，老师还要善于在不疑处激疑，善于发现问题，将学生们推到矛盾的情境中去展开讨论，将课堂真正还给学生。这样不仅提高了同学们的口头语言表达能力，还带动了思维能力的发展。学生在一篇题为《语文“懒”老师》的日记中写道：“来到二中不到一年的时间，我对语文课产生了极大的兴趣。老师鼓励我们勇于思考，敢于提出不同的见解，并欢迎我们与老师辩论，又让同学自己讲评作文，老师的事是越来越少，她可真是够，懒’的……一件件提议被不断推出，方法也越来越适合我们，慢慢地课堂气氛变得活跃起来了，越来越多的人被这种特殊的方式吸引了，大家争先恐后地发表自己的见解，我真为有这样一位‘懒’老师而高兴，希望她能继续‘懒’下去，做一位教无定式的老师，我也努力去做一名学无定法的学生。”
四、加强朗读训练，提高“说”的技巧
朗读，是口语表达训练中不可或缺的重要环节，通过朗读，可以有效地培养对语言、词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表达最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想真正提高语文水平，就不能忽视朗读训练的作用。尤其是我们的课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，学生要进入文章角色，理解作品的思想感情，就必须通过朗读，才能体会出文章美的意味，去充分体味语言文字的魅力，才能在不知不觉中提高自己“说”的技巧。
总之，要想全面提高学生素质，我们就必须转变教学观念，在教学中时时处处让学生成为真正的主人。我坚信：只要坚持不懈地为学生营造更加浓厚的“说”的氛围，不断强化“说”的训练，就一定能够培养出高素质的人才来。
一、教师应注重培养个人的口才
在听说教学活动中，教师的口才具有非同寻常的意义。对学生来讲，主持人、播音员距离他们太遥远，而且既然是主持人、播音员，口才好似乎是理所应当的，对学生的内心触动不大，可教师却是生活在他们身边的人，亲切而真实。教师良好的口才往往能增强他们的自信心，他们会感到如果自己努力模仿、练习，也会像老师那样的。因此，作为一名语文教师一定要重视自身的语言修养。提高自己的口头语言表达能力。
二、采用多种方式，激发学生“说”的兴趣
在老师的积极指导下，合理利用课堂空间，为学生提供“说”的时空，创造“说”的机会，激发“说”的兴趣，提高“说”的实效。为了让学生充满自信心，敢于张口说话，我在教学中开展了“课前三分钟演讲”活动。在第一轮演讲活动中，由学生自己找适合自己演讲的稿子，当然自己写的最好。由于准备时间较充足，稿件较为熟悉，他们在演讲中都发挥了较好的水平。老师再针对演讲中存在的语速过快、语调单一、表情过于拘谨等问题进行纠正。在第二轮演讲活动中，采用同学自己出题，由抽签决定所讲题目的方法，加大了演讲的难度，但同时也大大调动了同学们的积极性。学生们出的题目丰富多彩：有成语连缀、情境对话、对身边的事件发表自己的看法、用规定的时间、地点、人物等通过想象、联想自编故事等多种题型。在锻炼语言表达能力的同时，还丰富了联想和想象，学会运用大量的成语，并且还练习了几种表达方式的综合运用，真是一举多得。但也存在着一些问题，那就是活动周期较长，一个人要将近一个学期才能轮上一次。为了解决这个问题，我又加入了辩论这一形式。在老师的启发引导下，由学生选择带有争议性、富有启发性的问题进行辩论，如“好酒也怕巷子深”、“情商和智商对于一个人的成材究竟哪一个更重要”等耐人寻味的论题。这样一来，每次辩论全班学生都能积极参与并据理力争，极大地提高了每个人的应变能力和逻辑思维能力。
三、让学生成为课堂真正的主人，积极为学生提供“说”的空间
叶圣陶先生曾说过“凡属养成习惯的事项，光反复讲未必管用，一句老话，要能游泳必须下水，因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领”，因此我在教学活动中重视让学生亲自去体验，去感受，去发现，去创造，积极为学生提供“说”的空间，使学生从中获得乐趣，获得信心，获得成功，受到教育。
在讲析课文时，我并不急于引导学生去分析，更不急于将现成的答案“塞”给学生，而是让学生在感受、体味之后充分发表自己的看法、见解，大家互相讨论，在讨论中自己得出结论。当学生自己充分“品尝了这盘美味”之后，他才有兴趣、有理由说出“好吃”与否，究竟怎样“好吃”，才能为其所吸引，才能在不远的将来做出更精美的“佳肴”。如：在学习《廉颇蔺相如列传》一课时，同学们正在评析蔺相如的高贵品质，这时一位同学站起来，发表了他自己的看法，他说：“我更欣赏缪贤，如果没有缪贤的大力举荐，任人唯贤，相如不过是一个社会地位低微的‘舍人’，哪来以后的屡建大功，‘拜为上卿，位在廉颇之右’呢?”独到的见解得到了同学们的热烈掌声。
另外，老师还要善于在不疑处激疑，善于发现问题，将学生们推到矛盾的情境中去展开讨论，将课堂真正还给学生。这样不仅提高了同学们的口头语言表达能力，还带动了思维能力的发展。学生在一篇题为《语文“懒”老师》的日记中写道：“来到二中不到一年的时间，我对语文课产生了极大的兴趣。老师鼓励我们勇于思考，敢于提出不同的见解，并欢迎我们与老师辩论，又让同学自己讲评作文，老师的事是越来越少，她可真是够，懒’的……一件件提议被不断推出，方法也越来越适合我们，慢慢地课堂气氛变得活跃起来了，越来越多的人被这种特殊的方式吸引了，大家争先恐后地发表自己的见解，我真为有这样一位‘懒’老师而高兴，希望她能继续‘懒’下去，做一位教无定式的老师，我也努力去做一名学无定法的学生。”
四、加强朗读训练，提高“说”的技巧
朗读，是口语表达训练中不可或缺的重要环节，通过朗读，可以有效地培养对语言、词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表达最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想真正提高语文水平，就不能忽视朗读训练的作用。尤其是我们的课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，学生要进入文章角色，理解作品的思想感情，就必须通过朗读，才能体会出文章美的意味，去充分体味语言文字的魅力，才能在不知不觉中提高自己“说”的技巧。
总之，要想全面提高学生素质，我们就必须转变教学观念，在教学中时时处处让学生成为真正的主人。我坚信：只要坚持不懈地为学生营造更加浓厚的“说”的氛围，不断强化“说”的训练，就一定能够培养出高素质的人才来。