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课堂上，老师正绘声绘色地描述着秋天，幻灯片随机出示枫叶飘落的图片。此时，一个孩子突然冒出一句：“老师，那片枫叶是紫色的。”老师没加理会，继续顺着教学设计进行下面的教学环节。作为听课者，我和其他几位老师都不由微微地笑了。
当指导朗读课文时，还是那个孩子，还在重复那句“老师，那片枫叶是紫色的”。老师依然置之不理。
我愕然，此时的老师是给予批评制止，要求“认真听讲”呢？还是予以鼓励、仔细倾听呢？传统的教学观念是不允许学生上课随意插嘴的，尤其是似乎与本课学习内容无关的事。可是，细细一想，这种“跑题”与教学内容无关吗？是在扰乱课堂纪律吗？非也。教师习惯了按照预先设定的教学流程完成教学任务，达成既定的教学目标，却很少用批判的眼光看待预设的教案，担心对于学生在课堂预设之外产生的疑惑一时不知如何应对，因此而完不成教学任务，影响课堂教学效率。可以说很多教师只是把知识的传递作为要务，在“走教案”。
新课程改革背景下的教师更需要关注什么？是学生的学习活动。在充分了解学生已有经验的基础上，预设课堂中可能产生的新问题，在进行教学时，着重考虑的是学生的参与程度怎么样，是否由一个旁观者转化为一个参与者，他们的学习积极性是否得到了充分的调动，是否经个人的积极探索、小组的有效合作，把新经验有机地整合在一起，这才是重要的。
枫叶是紫色的，也许不合常理，是教师在制作课件时的一个小小的失误，但不必因为公开课而回避它，学生对教学内容产生这样或那样的疑问，可以肯定，孩子是在积极参与教学，积极进行思考的。教师不该把学生当作被动接受知识的容器置之不理，更多要做的是去打开学生的思维，开阔他们的视野，纠正教学中的失误。完全可以这样引导：“你观察得真仔细，这片枫叶太调皮了，一不小心飘进了紫色的染缸里，染了一身紫色，洗也洗不掉。小朋友可不能像它这样太调皮哦！”轻松、幽默的谈话，不仅打破了学生原有的思维定势，更展现了教师教学观念的转变。“跑题”这种形式背后，实际上也蕴含着批判性的嫩芽，是教师从传道者的角色，转变成为一个激励者、合作者的角色，从这个角度来看，我认为跑题有时不失为一件好事。
有时，学生在课堂上“跑题”一石激起千层浪，能使课堂变得灵动、活跃、民主，有利于师生发现问题、解决问题。有时一句天真、幼稚的话是课堂的润滑剂，会引起大家一阵欢笑，使课堂气氛更加轻松、和谐。鼓励学生主动质疑，打破了传统课堂中问答式的、支配与被支配的师生关系，在师生共同探讨、交流和对话中，学生的主体地位得到了有效的确立。教师也从课堂的主讲转变为学生学习过程中的激励者、合作者。
有时，学生的“跑题”能及时纠偏。如果学生的跑题是为了帮助我们及时纠正错误，怎么不是好事呢？有一次，我在教学生“翼”字时，习惯性地写了“羽”字头，还让学生根据自己的方法记这个字。有的用“加一加”的方法“羽、田、共，齐展翅”；有的用“换一换”的方法，把“北”字头换成“羽”字头；有的用生字开花的方式，组多个词语。正当大家交流得热烈的时候，有个孩子高高举手说：“老师，我仔细观察了一下，‘翼’上面的‘羽’字头没有勾。你不是说过，笔画多的字，要穿插避让的吗？”我很欣喜，立即回应：“谢谢你，帮老师纠正了这个错误，是啊，就像我们人一样，生活在大集体，有时也要谦让的。”在我的课堂上，学生会适时指出老师写错的字、读错的音、做错的课件……还有一次，我在黑板上要写“犹豫”，可一时图快，竟写反了，写成了“豫犹”，还没来得及转身，就有学生指出来了，要是学生不敢當即指出，恐怕这个错误就要在黑板上待20分钟了，要想纠正也有点难了。学生先入为主，第一印象是很难纠正的，这很可能会产生不好的影响。我感谢指出我错误的学生。教师把学生当作朋友，学生也会喜欢教师所呈现的教学，会思维活跃，学得轻松愉悦。
有时，学生的“跑题”也是一种创新思维。学生在一种和谐的教学情境中产生的真实想法，是积极有效的，是学生的顿悟和灵感迸发出来的创新思维。我们可以这样反思：是教者自身的问题不明确？还是学生的理解能力有限？或是教学环节设计得不合理？在与同事的交流中，我明白了孩子们是在真正学语文，而我们只是照本宣科完成教案。当学生提出疑惑时，眼睛里那种寻求答案的渴望，是多么地热切啊！在一堂40分钟的语文课上，如果能多几分钟让他们保持这种热情，怎么不是一次高效的课堂呢？
于是，在课堂上，当遇到学生提问，我会顺势引导他们：请你先联系上下文再读一读，再和同桌讨论讨论你的理解；如果你是文中的主人公，你会怎么做呢？等问题弄清楚了，大家都更加轻松地进入下个环节的探讨。有时，我也会绕来绕去讲了半天，连自己都糊涂了。怎么让学生明白呢？这时，他们会说：“哈哈，老师被我们考住了！”看他们眉飞色舞的样子，学习得那么投入，我还怎么忍心批评他们呢？我们课后上网查阅资料，一起讨论、请教其他老师，打破沙锅问到底。
当然，课堂“跑题”有时会打断正常的教学进程。教师为了讲好一节课，往往要花费大量的心血和时间。如果讲课时突然被学生有心或无心的插话打断，或者过分热衷追求生成，那么就非但不能收获期待的精彩纷呈，反而会就导致文本价值的失落，使课堂失控，适得其反。这样，难免会导致教师教学热情的减退，影响教学效率，影响其他学生的正常思维。因此，既不能将“跑题”现象“一棒打死”听之任之不予理睬，也不能视为灵丹妙药任其泛滥。我们要有效地削减“跑题”的负面影响，因为这并不意味着可以随心所欲地想说就说，其底线是不能破坏基本的教学管理，否则，课堂将成为“自由市场”，课堂的有效性将难以保证。只有我们正确引导，给学生一个宽松、自由的环境，“跑题”才会及时纠正，使课堂变得更加亮丽。
当指导朗读课文时，还是那个孩子，还在重复那句“老师，那片枫叶是紫色的”。老师依然置之不理。
我愕然，此时的老师是给予批评制止，要求“认真听讲”呢？还是予以鼓励、仔细倾听呢？传统的教学观念是不允许学生上课随意插嘴的，尤其是似乎与本课学习内容无关的事。可是，细细一想，这种“跑题”与教学内容无关吗？是在扰乱课堂纪律吗？非也。教师习惯了按照预先设定的教学流程完成教学任务，达成既定的教学目标，却很少用批判的眼光看待预设的教案，担心对于学生在课堂预设之外产生的疑惑一时不知如何应对，因此而完不成教学任务，影响课堂教学效率。可以说很多教师只是把知识的传递作为要务，在“走教案”。
新课程改革背景下的教师更需要关注什么？是学生的学习活动。在充分了解学生已有经验的基础上，预设课堂中可能产生的新问题，在进行教学时，着重考虑的是学生的参与程度怎么样，是否由一个旁观者转化为一个参与者，他们的学习积极性是否得到了充分的调动，是否经个人的积极探索、小组的有效合作，把新经验有机地整合在一起，这才是重要的。
枫叶是紫色的，也许不合常理，是教师在制作课件时的一个小小的失误，但不必因为公开课而回避它，学生对教学内容产生这样或那样的疑问，可以肯定，孩子是在积极参与教学，积极进行思考的。教师不该把学生当作被动接受知识的容器置之不理，更多要做的是去打开学生的思维，开阔他们的视野，纠正教学中的失误。完全可以这样引导：“你观察得真仔细，这片枫叶太调皮了，一不小心飘进了紫色的染缸里，染了一身紫色，洗也洗不掉。小朋友可不能像它这样太调皮哦！”轻松、幽默的谈话，不仅打破了学生原有的思维定势，更展现了教师教学观念的转变。“跑题”这种形式背后，实际上也蕴含着批判性的嫩芽，是教师从传道者的角色，转变成为一个激励者、合作者的角色，从这个角度来看，我认为跑题有时不失为一件好事。
有时，学生在课堂上“跑题”一石激起千层浪，能使课堂变得灵动、活跃、民主，有利于师生发现问题、解决问题。有时一句天真、幼稚的话是课堂的润滑剂，会引起大家一阵欢笑，使课堂气氛更加轻松、和谐。鼓励学生主动质疑，打破了传统课堂中问答式的、支配与被支配的师生关系，在师生共同探讨、交流和对话中，学生的主体地位得到了有效的确立。教师也从课堂的主讲转变为学生学习过程中的激励者、合作者。
有时，学生的“跑题”能及时纠偏。如果学生的跑题是为了帮助我们及时纠正错误，怎么不是好事呢？有一次，我在教学生“翼”字时，习惯性地写了“羽”字头，还让学生根据自己的方法记这个字。有的用“加一加”的方法“羽、田、共，齐展翅”；有的用“换一换”的方法，把“北”字头换成“羽”字头；有的用生字开花的方式，组多个词语。正当大家交流得热烈的时候，有个孩子高高举手说：“老师，我仔细观察了一下，‘翼’上面的‘羽’字头没有勾。你不是说过，笔画多的字，要穿插避让的吗？”我很欣喜，立即回应：“谢谢你，帮老师纠正了这个错误，是啊，就像我们人一样，生活在大集体，有时也要谦让的。”在我的课堂上，学生会适时指出老师写错的字、读错的音、做错的课件……还有一次，我在黑板上要写“犹豫”，可一时图快，竟写反了，写成了“豫犹”，还没来得及转身，就有学生指出来了，要是学生不敢當即指出，恐怕这个错误就要在黑板上待20分钟了，要想纠正也有点难了。学生先入为主，第一印象是很难纠正的，这很可能会产生不好的影响。我感谢指出我错误的学生。教师把学生当作朋友，学生也会喜欢教师所呈现的教学，会思维活跃，学得轻松愉悦。
有时，学生的“跑题”也是一种创新思维。学生在一种和谐的教学情境中产生的真实想法，是积极有效的，是学生的顿悟和灵感迸发出来的创新思维。我们可以这样反思：是教者自身的问题不明确？还是学生的理解能力有限？或是教学环节设计得不合理？在与同事的交流中，我明白了孩子们是在真正学语文，而我们只是照本宣科完成教案。当学生提出疑惑时，眼睛里那种寻求答案的渴望，是多么地热切啊！在一堂40分钟的语文课上，如果能多几分钟让他们保持这种热情，怎么不是一次高效的课堂呢？
于是，在课堂上，当遇到学生提问，我会顺势引导他们：请你先联系上下文再读一读，再和同桌讨论讨论你的理解；如果你是文中的主人公，你会怎么做呢？等问题弄清楚了，大家都更加轻松地进入下个环节的探讨。有时，我也会绕来绕去讲了半天，连自己都糊涂了。怎么让学生明白呢？这时，他们会说：“哈哈，老师被我们考住了！”看他们眉飞色舞的样子，学习得那么投入，我还怎么忍心批评他们呢？我们课后上网查阅资料，一起讨论、请教其他老师，打破沙锅问到底。
当然，课堂“跑题”有时会打断正常的教学进程。教师为了讲好一节课，往往要花费大量的心血和时间。如果讲课时突然被学生有心或无心的插话打断，或者过分热衷追求生成，那么就非但不能收获期待的精彩纷呈，反而会就导致文本价值的失落，使课堂失控，适得其反。这样，难免会导致教师教学热情的减退，影响教学效率，影响其他学生的正常思维。因此，既不能将“跑题”现象“一棒打死”听之任之不予理睬，也不能视为灵丹妙药任其泛滥。我们要有效地削减“跑题”的负面影响，因为这并不意味着可以随心所欲地想说就说，其底线是不能破坏基本的教学管理，否则，课堂将成为“自由市场”，课堂的有效性将难以保证。只有我们正确引导，给学生一个宽松、自由的环境，“跑题”才会及时纠正，使课堂变得更加亮丽。