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新课程所倡导的教育评价是推动课程改革深入发展的支点。它以评价标准的多维化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价应注重其激励功能等核心特点，反映了当前教育评价的缺陷：评价主体的消极被动，评价方式方法的单一，忽视评价结果的激励功能等等。
低年级学生好奇心强，喜欢新鲜事物，对来自各方面的评价尤为重视。那么在低年级语文学习中如何进行多元评价，如何用这个支点来调整教师的教学，让学生在学习的过程中活泼地学习、主动地发展呢？笔者在“发挥多元评价功能，提升学生语文素养”这一课题上进行了一些积极的探索。
一、建立学生个性化成长档案，引导学生自主发展
语文课程标准建议：加强形成性评价、提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。从一年级开始，笔者就采用以小组为单位的形式建立“成长空间站”，里面有每个小组成员的“个人成长记录袋”。
主要有这样两部分内容：
1.设计《一年级语文学习评价表》。表中分别列出了拼音、识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动等评价项目。表格设计中注重评价主体的多元化，教师、家长、学生都要参与评价。在评价中要注意鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行”或“只要我再认真一些，便成功了”，即使那些完全做错的学生也让他们看到成功的希望：“我知道错哪里了，我能订正正确。”
2.学生成长过程中信息的收集。主要是将学生某个阶段的学习成果或持续进步的一连串表现以及其它相关记录和资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供一个基本依据。
“星语心愿”主要是学生将自己的一些生活所想和学习心得，以及心里话、烦恼、苦闷在这里倾诉。
“我的作品”主要是让学生自主收集有一定意义的作品。可以是最满意的作业、手工制作、绘画作品，也可以是一些能给学生启示或有待提高的作品，甚至是失败的创作。
“课外识字本”是供学生将看电视、上街、收集商标、课外阅读等渠道认识的字抄写或粘贴在上面，这是他们课外识字的成果，小组内定期交流，组员之间互相评价。
这些信息可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我管理、自我反思、自主发展能力的培养，也为教师、家長能够客观认识、评价学生提供了相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。
二、关注课堂评价，尊重学生个性发展
在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师应及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生的表现发表不同的意见，用充满爱心、智慧的牵引和评价，给学生创造一个认识自我、建立自信的良好空间，尊重学生的个性发展，激发其发展的内在动力。
案例：一年级《美丽的小路》片断。
师：（出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会带着怎样的心情读这句话？
生（1）（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）
师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！
生（2）：（一脸惊奇，速度较快地读。）
师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。
生（3）：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）
师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。
生（4）：老师，我和他们读得不一样。（读得有点快，很着急。）
师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀！
师：同一句话，同学们能读出这么多的意思，真不简单！
从这一片断中，我们可以看到学生在充分体验情感的基础上，自由地将内心对失去美丽的小路或失望、或惊异、或难过的情感，自然而然地释放和融入于朗读之中。而教师的评价语言因人而异，这些贴切的评价客观地指出了学生的长处，尊重了学生的个性化体验。
三、参与作业评价，养成良好书写习惯
语文作业贯穿学生学习活动的始终，是学生学习情况反馈的第一手书面材料，最能反映学生真实的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。传统的语文作业多是老师批改、有错订正，忽略了学生的主体参与。对于低年级学生来说，养成良好的书写习惯尤为重要。那么如何让学生参与到作业评价中来呢？针对低年级不同类型的作业，可以有不同的方法。
识字与写字：低年级的语文学习以识字和写字为重点。在识字教学中，要重视课外识字，拓宽学生的识字途径，引导每位学生都要制作“课外识字本”。如何用好“课外识字本”呢？可以采用“生字小组答辩活动”的方式引导孩子们定期在组内交流自己的课外识字本。把每个小组分成质疑者和答辩者两种角色，角色可以互换。质疑者，从汉字的读音、构成、认记、书写、意思等方面提出他们疑惑的、感兴趣的问题；答辩者，凭着自己的学习心得、知识基础和生活积累，一一解答，遇到困难时可以向组员求援（“谁来帮帮我？”）每一次的辩论赛还要评出最佳识字小组、最佳合作小组、识字大王等荣誉称号，这样的评价让孩子从被动识字转变为学生主动识字，激发了学生的识字兴趣。
抄写作业：为了帮助学生巩固生字词，培养学生认真书写的好习惯，低年级的作业自然免不了相对枯燥的抄抄写写。老师的批改则大多是A、B、C或是优、良、及格之类的等级评价，再对字迹工整、作业认真的孩子给以鼓励和肯定。时间久了，这一类作业往往变成了学生为了完成任务而进行的机械抄写，无法激起学生的写作业兴趣。我们可以在学生写完作业后，让他们先找出自己书写得最满意的字，做上小记号；再请他们在每次作业后面写上评价语，表达对自己的书写是否满意（鼓励以个性化的形式进行表达，如画一张笑脸、红花或文字）。这些自我评价的过程，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感色彩，还给老师提供了关注点。在批改时就能有针对性地给予意见，可以是文字形式的鼓励，也可以是其他个性化的表达。 写话练习：对于学生的写话练习，从一年级下学期或二年级上学期开始可以采用写日记的方法进行培养。 每周的周记，批改时花费的时间最多，以往在看完学生的日记后，会写上情真意切的评语，以激励学生，可是老师的辛苦学生往往并不领情。多数学生一看了之，并没有体会到评语的含义。究其原因，不是老师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为。我们可以让学生对老师的评语写一写自己的看法，让学生对自己的习作谈一谈感受。引导学生对评语评价的主动参与，对学生的参与进行二次评价，学生就能主动关注老师的评价，并对自己的习作进行修改。
作业的订正：评价学生作业以尊重和鼓励为原则，那么，学生作业出错了怎么办？自然要及时订正。一般的做法是让学生订正几遍，对了即可。这样的订正对学生来说常常是无关痛痒的，因为老师关注的焦点在结果——订正无误，而不是过程。对于有错的作业可引导学生进行二次或多次自我评价。具体可以这样进行：教师在评价后画一个箭头或其他标记（让学生意识到作业有错），学生订正完自己在箭头后给自己重新评价。若订正无误的，學生的评价也就是老师最终的评价。若订正有误的就要继续订正，直至正确。
主动参与作业评价，有助于学生养成良好的书写习惯，比较全面地从三维目标考察学生的语文素养，为学生日常的语文学习提供主动自觉的动力。
四、设立学习成果展示台，激励学生自信成长
低年级小学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，教师正好可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。可以为学生提供一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学，会学，不断产生成就感。
在评价中笔者尽可能为孩子们提供自我展示的平台和机会，鼓励孩子们展示交流自己取得的成绩。如，开展“课前三分钟”的古诗、课文背诵，日记交流活动，利用每周一节的阅读课开展“你读我评”“故事接龙”等活动，让孩子们尽情展示自己。再如，在教室内布置“学习园地”“成长乐园”等展示台，将学生一些好的作品，如书法、习作等进行展示，每个星期让学生写一幅书法作品或习作，把写得好的作品贴在墙上，请学生当小评委去评评别人的习作，评评别人的字，就这样在一比一评中，孩子们发现了美，欣赏了美，激发了学生写好字、写好文章的愿望。
多元评价提倡的是强化激励反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能。评价问题应贯穿语文教学始终，在实践中不断总结、积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用，推进语文学习进程，提升学生语文素养应该成为我们不断追求的目标。
（作者地址：江西省德兴市银城第一小学）
□责任编辑 陈海燕
E-mail：[email protected]
低年级学生好奇心强，喜欢新鲜事物，对来自各方面的评价尤为重视。那么在低年级语文学习中如何进行多元评价，如何用这个支点来调整教师的教学，让学生在学习的过程中活泼地学习、主动地发展呢？笔者在“发挥多元评价功能，提升学生语文素养”这一课题上进行了一些积极的探索。
一、建立学生个性化成长档案，引导学生自主发展
语文课程标准建议：加强形成性评价、提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。从一年级开始，笔者就采用以小组为单位的形式建立“成长空间站”，里面有每个小组成员的“个人成长记录袋”。
主要有这样两部分内容：
1.设计《一年级语文学习评价表》。表中分别列出了拼音、识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动等评价项目。表格设计中注重评价主体的多元化，教师、家长、学生都要参与评价。在评价中要注意鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行”或“只要我再认真一些，便成功了”，即使那些完全做错的学生也让他们看到成功的希望：“我知道错哪里了，我能订正正确。”
2.学生成长过程中信息的收集。主要是将学生某个阶段的学习成果或持续进步的一连串表现以及其它相关记录和资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供一个基本依据。
“星语心愿”主要是学生将自己的一些生活所想和学习心得，以及心里话、烦恼、苦闷在这里倾诉。
“我的作品”主要是让学生自主收集有一定意义的作品。可以是最满意的作业、手工制作、绘画作品，也可以是一些能给学生启示或有待提高的作品，甚至是失败的创作。
“课外识字本”是供学生将看电视、上街、收集商标、课外阅读等渠道认识的字抄写或粘贴在上面，这是他们课外识字的成果，小组内定期交流，组员之间互相评价。
这些信息可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我管理、自我反思、自主发展能力的培养，也为教师、家長能够客观认识、评价学生提供了相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。
二、关注课堂评价，尊重学生个性发展
在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师应及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生的表现发表不同的意见，用充满爱心、智慧的牵引和评价，给学生创造一个认识自我、建立自信的良好空间，尊重学生的个性发展，激发其发展的内在动力。
案例：一年级《美丽的小路》片断。
师：（出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会带着怎样的心情读这句话？
生（1）（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）
师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！
生（2）：（一脸惊奇，速度较快地读。）
师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。
生（3）：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）
师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。
生（4）：老师，我和他们读得不一样。（读得有点快，很着急。）
师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀！
师：同一句话，同学们能读出这么多的意思，真不简单！
从这一片断中，我们可以看到学生在充分体验情感的基础上，自由地将内心对失去美丽的小路或失望、或惊异、或难过的情感，自然而然地释放和融入于朗读之中。而教师的评价语言因人而异，这些贴切的评价客观地指出了学生的长处，尊重了学生的个性化体验。
三、参与作业评价，养成良好书写习惯
语文作业贯穿学生学习活动的始终，是学生学习情况反馈的第一手书面材料，最能反映学生真实的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。传统的语文作业多是老师批改、有错订正，忽略了学生的主体参与。对于低年级学生来说，养成良好的书写习惯尤为重要。那么如何让学生参与到作业评价中来呢？针对低年级不同类型的作业，可以有不同的方法。
识字与写字：低年级的语文学习以识字和写字为重点。在识字教学中，要重视课外识字，拓宽学生的识字途径，引导每位学生都要制作“课外识字本”。如何用好“课外识字本”呢？可以采用“生字小组答辩活动”的方式引导孩子们定期在组内交流自己的课外识字本。把每个小组分成质疑者和答辩者两种角色，角色可以互换。质疑者，从汉字的读音、构成、认记、书写、意思等方面提出他们疑惑的、感兴趣的问题；答辩者，凭着自己的学习心得、知识基础和生活积累，一一解答，遇到困难时可以向组员求援（“谁来帮帮我？”）每一次的辩论赛还要评出最佳识字小组、最佳合作小组、识字大王等荣誉称号，这样的评价让孩子从被动识字转变为学生主动识字，激发了学生的识字兴趣。
抄写作业：为了帮助学生巩固生字词，培养学生认真书写的好习惯，低年级的作业自然免不了相对枯燥的抄抄写写。老师的批改则大多是A、B、C或是优、良、及格之类的等级评价，再对字迹工整、作业认真的孩子给以鼓励和肯定。时间久了，这一类作业往往变成了学生为了完成任务而进行的机械抄写，无法激起学生的写作业兴趣。我们可以在学生写完作业后，让他们先找出自己书写得最满意的字，做上小记号；再请他们在每次作业后面写上评价语，表达对自己的书写是否满意（鼓励以个性化的形式进行表达，如画一张笑脸、红花或文字）。这些自我评价的过程，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感色彩，还给老师提供了关注点。在批改时就能有针对性地给予意见，可以是文字形式的鼓励，也可以是其他个性化的表达。 写话练习：对于学生的写话练习，从一年级下学期或二年级上学期开始可以采用写日记的方法进行培养。 每周的周记，批改时花费的时间最多，以往在看完学生的日记后，会写上情真意切的评语，以激励学生，可是老师的辛苦学生往往并不领情。多数学生一看了之，并没有体会到评语的含义。究其原因，不是老师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为。我们可以让学生对老师的评语写一写自己的看法，让学生对自己的习作谈一谈感受。引导学生对评语评价的主动参与，对学生的参与进行二次评价，学生就能主动关注老师的评价，并对自己的习作进行修改。
作业的订正：评价学生作业以尊重和鼓励为原则，那么，学生作业出错了怎么办？自然要及时订正。一般的做法是让学生订正几遍，对了即可。这样的订正对学生来说常常是无关痛痒的，因为老师关注的焦点在结果——订正无误，而不是过程。对于有错的作业可引导学生进行二次或多次自我评价。具体可以这样进行：教师在评价后画一个箭头或其他标记（让学生意识到作业有错），学生订正完自己在箭头后给自己重新评价。若订正无误的，學生的评价也就是老师最终的评价。若订正有误的就要继续订正，直至正确。
主动参与作业评价，有助于学生养成良好的书写习惯，比较全面地从三维目标考察学生的语文素养，为学生日常的语文学习提供主动自觉的动力。
四、设立学习成果展示台，激励学生自信成长
低年级小学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，教师正好可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。可以为学生提供一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学，会学，不断产生成就感。
在评价中笔者尽可能为孩子们提供自我展示的平台和机会，鼓励孩子们展示交流自己取得的成绩。如，开展“课前三分钟”的古诗、课文背诵，日记交流活动，利用每周一节的阅读课开展“你读我评”“故事接龙”等活动，让孩子们尽情展示自己。再如，在教室内布置“学习园地”“成长乐园”等展示台，将学生一些好的作品，如书法、习作等进行展示，每个星期让学生写一幅书法作品或习作，把写得好的作品贴在墙上，请学生当小评委去评评别人的习作，评评别人的字，就这样在一比一评中，孩子们发现了美，欣赏了美，激发了学生写好字、写好文章的愿望。
多元评价提倡的是强化激励反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能。评价问题应贯穿语文教学始终，在实践中不断总结、积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用，推进语文学习进程，提升学生语文素养应该成为我们不断追求的目标。
（作者地址：江西省德兴市银城第一小学）
□责任编辑 陈海燕
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