近几年，劳动教育在我国被提升到前所未有的高度。2020年3月，中共中央、國务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对加强新时代劳动教育进行了整体设计。随后，为落实这一文件，加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，细化有关要求，加强专业指导。劳动教育从被淡化、弱化，到以高姿态回归教育体系，各地区、各学校纷纷展开探索与实践。
　　劳动教育为何被重拾？在实践中面临哪些问题？如何真正落到实处？本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，围绕劳动教育的一系列问题，邀请多位中小学校长，共同探讨新时代劳动教育的现状及实施对策。
　　议题一：劳动教育为何被重拾？在学校实践中存在哪些认识误区？如何纠正这些误区？
　　隋桂凤：重拾劳动教育，源于两个需要——
　　一是“人”成长的需要。劳动是人维持自我生存和自我发展的唯一手段，拥有基本的生活能力和生存技能，是中小学生未来幸福生活和顺利工作的基础保障。
　　二是社会发展的需要。人类社会的进步与发展，既需要高端专业人才，也需要普通劳动者。无论从事哪一行业，都需要具备基本的劳动素养，比如勤奋、踏实、善于学习、合作、交流等。而这一切，都需从劳动教育中获得。
　　纵观目前中小学校开展劳动教育的情况，主要存在两个认识误区——
　　对劳动教育内涵的认识存在偏差。教育本身具有社会性与时代性，要为时代发展服务，劳动教育也不例外。目前，学校对劳动教育内涵的认识存在两种偏差：一种是因循传统，对劳动教育内涵的理解过于狭窄，将劳动教育等同于生产劳动、体力劳动;另一种则是以过于开放的视角看待劳动教育，将劳动教育的内涵无限扩大，将学生所有的学习行为和学校开展的所有活动都纳入劳动教育之中，让劳动教育变得无边界、模糊化。
　　对劳动教育的育人目标没有透彻的认识和准确的定位。目前，一些学校开展劳动教育没有清晰的目标，导致劳动教育的浅表化、碎片化和盲目性，表现出“有劳动无教育”或“有教育无劳动”的现象。其中，有些学校以特色教育的形式开展劳动教育，即以学校为主体设计、开设校本课程，其目的在于挖掘学校特色资源，为学生提供更为丰富的实践学习内容，促进学生个性成长，同时补充学科课程的空白。但在实践过程中，会出现以活动代替课程或以原有资源拼凑劳动教育的做法。这种情形产生的根源，就是在开展劳动教育之初，对育人目标没有一个清楚的设定。这个育人目标既可以是针对学生整体能力培养的综合性目标，也可以是针对某项技能培养的单一目标，关键是要符合校情与生情，通过开展扎实的课程可以实现。
　　纠正这些误区，需要建立起学校劳动教育的理论体系、目标体系和课程体系：理论体系，即建立一个包含学校特点的内涵体系，为解决本校的劳动教育是什么、采用什么样的途径与策略等问题寻找依据、架构路径;目标体系，即在确立学校总体育人目标的基础上规划出劳动教育的育人目标，并为其寻找着力点，层层分解，以基于学校本身的视角诠释劳动教育的意义;课程体系，即要建立一个基于校情、生情，可实施、系统化、相对稳定的劳动教育内容体系，以支撑育人目标，让理论落地。
　　比如，牡丹江市立新实验小学在开展“新劳动教育”理论与实践研究时，首先，对“劳动教育”的德育功能与教育功能进行了梳理，明确了“新劳动教育”的内涵，确定了“新劳动教育”在学生核心素养形成过程中的作用，即劳动教育在“五育”中的核心地位。其次，建设劳动教育目标体系：结合时代要求，将“劳动教育”的重心由“劳”转向“动”，将育人目标的核心定位在培养学生的“行动力”上。同时，将这个核心目标分解为“劳动自治、劳动逸美、劳动焕新”三个分目标，并据此来提炼、整合课程内容。最后，建设劳动教育课程体系：在目标体系的指导下，结合学校实际情况进行设计与实施，开设了三类、15门校本课程，将劳动教育带入学生的日常生活中，使劳动教育常态化、课程化、体系化。
　　议题二：劳动教育该如何做“真”做“实”？
　　郝明：劳动是生命的底色，劳动教育是人生的第一课。作为学校，如何打破传统模式，将劳动教育踏踏实实地做真、做实呢？
　　脑里解决一个“观”字
　　推进劳动教育，学校一定要树立正确的“学生观”或“儿童观”，以学生为主，鼓励学生根据自己的实际情况，自主选择、决定劳动内容。如此一来，才能真正体现劳动教育的育人功能，培养学生的预判能力、选择能力和决策能力。
　　当然，既然是“劳动教育”，培养学生树立正确的劳动观就应该是首要任务。学校应引导学生从小确立“劳动创造美好生活”的观念，明白“只有付出劳动，才能有所收获”。为此，张家口市怀安县柴沟堡镇实验小学开辟“百种植物种植园”，实施“物其种，果其收”负责制。这种有偿的劳动教育机制，培养了孩子们“劳有所获光荣，不劳而获可耻”的意识，使孩子们懂得：要想有所收获，必须自己去做。
　　手里抓住一个“实”字
　　落实劳动教育，促进劳动教育常态化，需要根据学生的年龄特点、身体特征和学校的实际资源，开发系列化劳动教育课程，梳理明确劳动教育的内容与体系。以柴沟堡镇实验小学为例，每周一节的劳动课程、每年3月份的“学雷锋”主题劳动活动、冬季清扫积雪劳动等形成常态。
　　为了增强学生的劳动意识，培养学生的观察能力和动手能力，学校还创造条件开辟了一片种植基地，成立了百种植物亲子种植社团，探索出一种创新型劳动教育模式。春季，家长和孩子们来到种植园，一起挖坑、填土、浇水，种下西红柿、菠菜、黄瓜、牛椒等蔬菜瓜果。课余时间，孩子们会跑过来，看看自己种下的蔬菜长势如何，除除草，捉捉虫，浇浇水，并把自己的发现、体验写成观察日记。春去秋来，孩子们收获满满。过程中，孩子们不仅了解了各种植物的生长知识，还体验到播种和收获的乐趣，同时涵养了爱心与责任感。 　　心里想着一个“家”字
　　学校教育是主导，家庭教育是基础。两位一体，形成家校协同育人的新格局。在这方面，柴沟堡镇实验小学做了一些有益尝试：每年寒暑假，学校都会布置一项“动手做一做”实践作业，要求学生：学会一项劳动技能（比如叠被子、做菜、包饺子等）;为父母分担力所能及的家务。通过作业的形式提醒家长：将日常生活中的劳动实践机会还给孩子，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈进行劳动，掌握洗衣、做饭等必要的家务劳动技能。
　　段素玲：天津市蓟州区第一中学建校于1941年，在烽火里成长，在自强中茁壮。学校有着优良的劳动教育传统，从“自力更生、艰苦奋斗”到“自主学习、主动发展”，一代又一代师生以“物质生活艰苦朴素，精神生活丰富多彩”为追求，用勤劳的双手创造出宝贵的物质和精神财富。
　　在课程中体验劳动的价值。学校每学年为高一、高二年级的学生开设为期一周的劳动教育课（社会实践课），内容包括两方面：一是以新工艺、现代技术、创新发明为主的理论课;二是以职业体验性劳动及动手为主的技术性劳动课，如绢花、九连环、雕刻等传统工艺课。这些课程极大地解放了学生的天性，锻炼了学生的动手能力，培养了学生对劳动的兴趣，同时，让学生体验到了自我的强大力量，明白了用双手可以改变和创造自己想要的生活。
　　在活动中渗透劳动的快乐。学校每年有体育节、艺术节、合唱节、读书节，每月有特色活动，每周有社团活动，每个假期有学生进社区实践活动。任何节日和活动都是全员参与，在实践中培养学生的劳动意识和劳动习惯。以体育节为例，每一名学生都要上场表演2—3个节目，他们起早贪黑利用休息时间排练，服装、道具均自己准备，旗子、帆布、扇子等采买、制作、维护、保管的整个过程都由学生完成。
　　在社团中感悟劳动的真谛。学校有一些职业体验性的社团，包括工业体验、军事训练、科技发明与创造等。其中，“六分之二”社团由学生自主组建，谐音是“又分享爱”，也寓意“除不尽的爱”。社团成员在紧张的学习之余，经常利用周末时间，去看望老年公寓内的爷爷奶奶们，给他们买爱吃的水果和点心、陪他们聊天、为他们梳头、帮他们打扫卫生等，让老人们感受到社会的温暖和亲人般的体贴。另外，學校每年寒假都会组织敬老孝亲活动，通过帮助老人清洁个人卫生等，培养学生的劳动能力、责任意识和感恩意识。
　　在值周中发现劳动的伟大。学校的环境卫生一直都靠师生自己维护，教室、楼道、卫生区、门窗每天清扫两遍，校园干净又整洁。另外，还要擦玻璃、清扫厕所等。在用自己的双手扮靓校园的过程中，学生们发现了“劳动创造美”的伟大。
　　在家务劳动中自立自强。每一次放假，学校都会为学生专门布置家务劳动作业，包括做饭、洗衣服、打扫房间、整理生活物品等，让学生学会照顾自己，养成在力所能及的范围内不依赖别人的良好习惯。
　　李建华：作为国际化民办学校，郑州高新区艾瑞德国际学校针对“有教育但缺少劳动教育，有课程但缺少劳动教育课程，有劳动教育课程但不系统”等问题，经过九年的探索实践，初步建构了“四园联动”小学劳动教育校本体系。
　　真情实景
　　校园是实施劳动教育的核心阵地，起主导作用;田园是劳动教育的主要实践空间，起基地作用;家园是劳动教育的重要发生地点，起基础作用;社园指向儿童目前与未来场景，起支持作用。学校将“四园”作为儿童第二教室，持续发展劳动教育场域理论，让儿童真正成为场域的主人、劳动的主人。此“四园”各有侧重又相互补充。
　　校园：以自主管理涵养品行。通过划分班级清洁区、设置校园义工岗、设立校园劳动日和劳动周，每个班的学生都明确知道自己的劳动岗位和职责。
　　田园：以亲身体验提升能力。学校依托300亩田园校区内的少年农学院、家庭小菜园，组织开镰日、采摘周、耕种节。每个班级从一年级开始就分到“一亩田”，将伴随学生整个小学生涯。
　　家园：以持之以恒培育习惯。学校根据学生不同年龄特点设置了不同家政项目，形成家政劳动作业清单，共20周20个主题。
　　社园：以联动参与发展素养。主要包括：单位见习，获得职业启蒙;工厂体验，感受工匠精神;社区服务，打造奉献品格。
　　真做实干
　　注重深体验，建构“四园联动”课程谱。课程目标上，基于“以劳动培育理想、以劳动发展本领、以劳动历练担当”的劳动教育目标，形成具体年级段的课程目标;课程结构上，根据儿童认知规律，分为基础型课程、拓展型课程和进阶型课程;课时划分上，以必修加活动的课时组合，对学生每周在“四园”劳动的时间做出划分;课程形式上，坚持“少讲授、多探究、重实践”的原则;课程评价上，将“四园联动”劳动教育评价融入学校“学分制”学生综合素质评价体系。
　　完善全体系，形成管理运行机制轴。形成“四园联动”劳动教育校本体系机制轴，包括组织运行机制、教师发展机制、班级管理机制、学生活动机制和家校联动机制。
　　在“四园联动”劳动教育校本体系建构过程中，教师教科研水平和课程开发能力有了较大提升，对自然生长课堂探索热情高涨。
　　真心实意
　　“四园联动”劳动教育重在让儿童真心实意热爱劳动、学会劳动、尊重劳动人民。通过这样的劳动教育，儿童在真动手、真感动和真创造中捋顺内在生长逻辑，打通个体生长路径，真正实现自然生长。
　　在校园劳动中，专门负责喂食白鸽的义工同学向后勤部门提出改造鸽子房的建议，这是对生活工具的创新与再造;在田园劳动中，孩子与家长创造性地打造了油菜收割流水线，这是儿童真正深入劳动后有思考、获成长的体现。
　　九年来，艾瑞德国际学校本着将劳动教育做“真”做“实”的原则，不改初心、不跟热门、不蹭流量，不把课堂局限在教室里，不把学习停留在书本中，不把儿童圈养在围墙内，让温度爬上教育的枝头，将故事别上童年的衣襟，真心希望通过劳动教育促进小学生全面发展，从教育的理想走向理想的教育。 　　议题三  劳动教育如何才能高效、有活力？
　　孙伟良：劳动教育要实现高效、有活力，就不能停留在课堂讲授和引导，而应该走出教室空间的限制，走入生活。
　　营造劳动教育氛围。学校可以结合地域文化营造相应氛围，在潜移默化中培养学生对劳动的热情。益农小学地处沙地垦区，学生居住、生活与学习的土地都是乡民肩扛担挑围出来的。为让学生了解这段艰辛的历史，我们将相关的素材整理出来，制作成50余块围垦风情展板，再现当时人民居住、生活、劳动等实景，并编印成乡土教材，学生人手一册。在学习的过程中，学生均被当时人民的毅力所折服，对劳动也有了重新的定位与认识。
　　丰富劳动教育内容。学校可以将各类劳动课程综合起来形成一个整体，既让学生乐于参与，又促进各项素养的提升。例如，杭师大附属益农小学利用农村的土地资源开辟劳动基地，带领学生进行科学选苗、适时播种、田间管理、有效采摘、多样使用等，融入语文的写作、数学的核算、科学的种养、体育的运动、美术的成品制作、综合实践的义卖等，让劳动课程更加充实有趣。
　　开展趣味劳动实践。学期伊始的劳动大扫除活动和教室美化布置活动、劳动节的“小当家”活动、体育节的“运公粮”“开大船”“撞大运”等活动、六一节的美食制作与品赏活动、艺术节的精美书签设计制作活动等，都是益农小学培养学生劳动能力的平台。
　　在社会熔炉里炼化劳动因子。益农小学成立志愿服务小队，学生们在家长的带领下走上街头，开展洁美家园活动、五水共治活动、垃圾分类活动等;走向敬老院，不定期开展为老人打扫卫生、整理衣物、剪指甲、表演节目等活动。
　　在家庭教育中补齐劳动教育“短板”。家庭是劳动教育的主要阵地之一。家长要明白劳动教育对于孩子思想、习惯、身心、人格等方面的发展具有无可替代的作用，引导孩子树立劳动光荣的观念，学习我国优良的劳动传统，尊重一切劳动和劳动者。在孩子初步尝试劳動的过程中，家长要加以提醒与引导，与孩子共同寻找最佳的操作方法，也可以通过榜样示范、查询资料、模仿比对等方式，让孩子学会劳动。另外，劳动能力的培养不是一蹴而就的，家长在推进劳动教育的过程中可以借助点赞卡等方式鼓励孩子，让孩子在形成良好习惯的基础上将劳动变成自觉的行动，成为生活、学习、成长的必要组成部分。
　　总体来说，劳动教育必须秉承“强化劳动观念，弘扬劳动精神;强调身心参与，注重手脑并用;继承优良传统，彰显时代特征;发挥主体作用，激发创新创造”的理念，将课堂、课程、课改等有机结合，使学校、家庭、社会融为一体，以提升学生发展综合素养为目标，让每一位学生真正体悟本真，自信成长。