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摘 要： 本文以小学数学课堂教学中出现的问题为案例，进行详细的分析，并提出相应的解决措施。
关键词： 小学数学教学 存在问题 解决策略
随着我国教育改革事业的不断发展，我国的小学数学教育出现了一些问题。此类问题的解决有利于促进小学数学课堂教学的进一步发展，最终为实现教育改革的目的作出贡献。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
1.数学教学任务认识不明确，造成数学课堂教学无重点。在教师授课过程中，由于每位教师的教学方式不同，因此教学进度及教学目标不同。有时数学课时是教师自行安排的，容易导致课时安排任意性较大等不良现象。此类问题的层出不穷，导致在课堂教学中数学知识的教授不完全，教学目标形同虚设。而在此情况下，学生的自觉性不高又会导致学生在课堂教学中掌握的新知识相对较少，若没有较好地巩固复习新知就会遗忘，第二天上课完全忘记前一天所学相关知识，最终影响教学目标的实现。由此便形成数学教学的恶性循环。
2.数学教学过程中对于实例的列举过于形式化，导致学生注意力涣散。在逻辑思维性较强的数学知识的教授中，相关情景的引入不仅能促进学生对枯燥的数学问题的独立思考，更能在很大程度上增强课堂教学的趣味性，最终实现预期的教学目标。但是由于部分教师在授课过程中对于情景教学的理解不正确，导致情景引入过于形式化。例如：奥特曼问怪兽：130-25 （28-9）-7这道题目有多少种可解方法？此类情景的引入不仅不能增强课堂教学的趣味性，更容易使学生丧失对数学的独立思考兴趣，而课外话题的不恰当引入更易使学生注意力涣散，对于动画人物进行过多的联想，这样不仅浪费了课堂教学时间，更是严重影响了数学教学效率。
3.在数学教学过程中，教师与学生不能进行有效的沟通交流，最终无法有效实现课堂教学目标。新课改需求改变“老师讲学生听”的被动教学模式，实行小组合作学习，在教学中尽可能激发学生的学习主动性及团队交流合作意识。但现实教学中小组合作学习模式的实行却遇到较多的问题。教师在授课过程中对于此类教学模式不能充分理解，使得在学生分组过程中出现没有计划，随机分组。这不仅不能促进学生团队合作意识的形成，反而使学生更散漫，最终使得学生对新的数学教学模式产生抵触情绪，影响教学成绩。
二、针对解决小学数学课堂教学中问题的对策
1.明确教学目标。没有目标的教学注定是低效的，失败的，因此在小学数学教学过程中必须根据教学实际制定科学合理的教学目标。教学目标的确定必定要环环相扣，条理分明，使学生可以很好地理解教学内容。针对这一点教师可以通过与其他老师的交流，取他人长处弥补自身的不足，然后与课堂教学实际情况相结合确定目标。例如在学习“简单的组合”这一课时，教学目标就是使学生明确组合的可能性，教师可以围绕这一目标选取合适的教学方法进行教学。教师可以以去超市买东西举例：三个同学一起去超市买东西，需要一人骑自行车，两人坐车，问有几种方法？这个问题学生在生活中经常可以遇到，所以在解答时比较轻松。教学目标确定后在教师的合理引导下，让学生保持对问题的学习兴趣，不断对问题进行思考探究，最终达到教学目标。
2.合理规划教学方法。随着新课改的实施，越来越多的教师意识到学生在教学过程中的主体性，为了能更有效地使学生参与到教学中，采取了各种教学方法，但是在应用过程中要避免学生注意力转移等情况的发生，就必须合理规划教学方法。例如在学习“正方形和长方形”这一知识点时，教师可以让学生找一下教室里有哪些长方形和正方形，教室是学生最熟悉的地方，以此设问可以调动学生参与的积极性。学生找到的长方形和正方形有课桌、黑板、椅子及讲台的表面，等等。教师可以接着问：如果你是教师你会让学生解决什么问题呢？这时学生就会兴致高昂地回答：让同学A计算黑板的面积，让同学B计算课桌的周长，让同学C计算椅子的周长和面积，等等。在这个过程中教师所举例子都是与学生生活息息相关的，并且学习到的数学知识都可用解决生活中的实际问题，可以有效地激发学生学习兴趣，进而可以调动学生学习的主观能动性，将数学知识与生活实际紧密联系起来，提高教学质量。
三、结语
以上所提到的小学数学课堂教学中普遍存在的问题，需要全体师生共同努力解决。教师在授课过程中应增强所授课程内容的趣味性，调动学生学习的积极性。学生要在保证对课堂知识充分理解的基础上，多做巩固练习，最终达到学习目的。
参考文献：
[1]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010（09）.
[2]杨家林.新课程理念下如何进行小学数学课堂教学[J].中国科教创新导刊，2010（12）.
关键词： 小学数学教学 存在问题 解决策略
随着我国教育改革事业的不断发展，我国的小学数学教育出现了一些问题。此类问题的解决有利于促进小学数学课堂教学的进一步发展，最终为实现教育改革的目的作出贡献。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
1.数学教学任务认识不明确，造成数学课堂教学无重点。在教师授课过程中，由于每位教师的教学方式不同，因此教学进度及教学目标不同。有时数学课时是教师自行安排的，容易导致课时安排任意性较大等不良现象。此类问题的层出不穷，导致在课堂教学中数学知识的教授不完全，教学目标形同虚设。而在此情况下，学生的自觉性不高又会导致学生在课堂教学中掌握的新知识相对较少，若没有较好地巩固复习新知就会遗忘，第二天上课完全忘记前一天所学相关知识，最终影响教学目标的实现。由此便形成数学教学的恶性循环。
2.数学教学过程中对于实例的列举过于形式化，导致学生注意力涣散。在逻辑思维性较强的数学知识的教授中，相关情景的引入不仅能促进学生对枯燥的数学问题的独立思考，更能在很大程度上增强课堂教学的趣味性，最终实现预期的教学目标。但是由于部分教师在授课过程中对于情景教学的理解不正确，导致情景引入过于形式化。例如：奥特曼问怪兽：130-25 （28-9）-7这道题目有多少种可解方法？此类情景的引入不仅不能增强课堂教学的趣味性，更容易使学生丧失对数学的独立思考兴趣，而课外话题的不恰当引入更易使学生注意力涣散，对于动画人物进行过多的联想，这样不仅浪费了课堂教学时间，更是严重影响了数学教学效率。
3.在数学教学过程中，教师与学生不能进行有效的沟通交流，最终无法有效实现课堂教学目标。新课改需求改变“老师讲学生听”的被动教学模式，实行小组合作学习，在教学中尽可能激发学生的学习主动性及团队交流合作意识。但现实教学中小组合作学习模式的实行却遇到较多的问题。教师在授课过程中对于此类教学模式不能充分理解，使得在学生分组过程中出现没有计划，随机分组。这不仅不能促进学生团队合作意识的形成，反而使学生更散漫，最终使得学生对新的数学教学模式产生抵触情绪，影响教学成绩。
二、针对解决小学数学课堂教学中问题的对策
1.明确教学目标。没有目标的教学注定是低效的，失败的，因此在小学数学教学过程中必须根据教学实际制定科学合理的教学目标。教学目标的确定必定要环环相扣，条理分明，使学生可以很好地理解教学内容。针对这一点教师可以通过与其他老师的交流，取他人长处弥补自身的不足，然后与课堂教学实际情况相结合确定目标。例如在学习“简单的组合”这一课时，教学目标就是使学生明确组合的可能性，教师可以围绕这一目标选取合适的教学方法进行教学。教师可以以去超市买东西举例：三个同学一起去超市买东西，需要一人骑自行车，两人坐车，问有几种方法？这个问题学生在生活中经常可以遇到，所以在解答时比较轻松。教学目标确定后在教师的合理引导下，让学生保持对问题的学习兴趣，不断对问题进行思考探究，最终达到教学目标。
2.合理规划教学方法。随着新课改的实施，越来越多的教师意识到学生在教学过程中的主体性，为了能更有效地使学生参与到教学中，采取了各种教学方法，但是在应用过程中要避免学生注意力转移等情况的发生，就必须合理规划教学方法。例如在学习“正方形和长方形”这一知识点时，教师可以让学生找一下教室里有哪些长方形和正方形，教室是学生最熟悉的地方，以此设问可以调动学生参与的积极性。学生找到的长方形和正方形有课桌、黑板、椅子及讲台的表面，等等。教师可以接着问：如果你是教师你会让学生解决什么问题呢？这时学生就会兴致高昂地回答：让同学A计算黑板的面积，让同学B计算课桌的周长，让同学C计算椅子的周长和面积，等等。在这个过程中教师所举例子都是与学生生活息息相关的，并且学习到的数学知识都可用解决生活中的实际问题，可以有效地激发学生学习兴趣，进而可以调动学生学习的主观能动性，将数学知识与生活实际紧密联系起来，提高教学质量。
三、结语
以上所提到的小学数学课堂教学中普遍存在的问题，需要全体师生共同努力解决。教师在授课过程中应增强所授课程内容的趣味性，调动学生学习的积极性。学生要在保证对课堂知识充分理解的基础上，多做巩固练习，最终达到学习目的。
参考文献：
[1]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010（09）.
[2]杨家林.新课程理念下如何进行小学数学课堂教学[J].中国科教创新导刊，2010（12）.