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摘要：语文既是学习各门学科的基础，同时也是与生活紧密结合的学科。在初中语文教学中，要把生活化的教学方法运用到日常教学工作当中，提高语文教学的现实感，贴近生活实际，便于学生理解和掌握。本文就初中语文生活化教学方法进行了探讨，以为实际教学工作提供参考。
关键词：初中语文;生活化;教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-202
语文是基础性学科，既来源于生活，同时又高于生活，是一门基础性、实践性很强的学科，在日常的生活当中有着很强的应用性。在初中语文教学中，把教材内容融入社会生活中，让语文教学回归生活，引导学生通过生活感悟，促进思维品质的提高。
一、 结合教学需要创设生活化的教学场景，丰富学生的感知
语文是引导学生进行自我表达和交流的一门重要学科，它能帮助学生亲近自然、认识社会、感悟生活、参悟人生，可见其源头和目的都是帮助学生更好的理解生活，感悟生活。因此，为了让学生能够更好的面对生活，处理好生活中遇到的各种问题，初中语文教师在教学过程中不能一味的将学生封闭在教室内，局限于课本中，需要引导学生将生活与教材内容相结合，将课堂学习内容与社会实际相联系，为学生创设出更具有生活化气息的教学情境，帮助学生感知生活，充分联系和利用学生已有的生活体验和社会阅历，更好的帮助学生理解和感知语文中所包含的知识与思想内容，明白生活中所蕴含的哲理和做人需要遵循的道理，利用语文学习帮助学生提升个人综合素质。例如，在安排学生以“献给母亲的歌”为标题进行写作时，教师可以引导学生回忆自己现实生活中令自己感动的母亲的真实场景或细节，感知自己成长生活中的苦乐与酸甜，感悟亲情的可贵与母爱的伟大。鼓励学生以不同的方式和方法去观察和感受家庭中母亲给予我们的那些令人感动和动情之处，将自己的内心中真实的感恩之心尽情的向母亲表达出来，让母亲真实的走进我们成长之中，参与进来，与其一起分享我们的成长和成功，以及其中的酸甜苦乐。这样的教学方法不能帮助学生真实的感悟生活，懂得感恩和孝道的同时，还能帮助学生在写作过程中能够有话可说、有情可表，为文章增加血肉和真情实感，全面提升学生语文表达能力。
二、题材生活化，活水有源
古人云：“巧妇难为无米之炊。”学生每天“三点一线”，学习生活看起来简单而单调，但在这些貌似平淡的轨迹中，其实并不缺乏靓丽的色彩和精彩的瞬间，关键是要有一双善于捕捉的眼睛和一颗热爱生活的心灵。作为语文老师，应该以自己巧妙的方法，拨亮学生的一双慧眼，点燃其心灵的火花，让他们善于捕捉、发现、感受生活的美好，才能写出情真意切的佳作来。苏霍姆林斯基说：“学生脑中沉睡着的生活积累，一旦被激活，情感的大海就有壮丽的浪涛。这样火热的情感与内部语言有机融合，所写之作才有血有肉。”那么，如何点燃学生思维的火花呢？叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有鉴于此，平时注重教给学生观察的方法，让他们做生活中的有心人，应该多留心周围的一切，体验生活中的点点滴滴，只要细心观察、善于发现、学会思考，写作素材就俯首可见。诸如大自然时序更迭，是神奇美妙的;社会是个万花筒，五彩缤纷;我们周围的环境是日新月异，每天都在发生变化，即使上下学的路上，都会随时发现，比如一朵花的开落，一朵云的飘浮，一片坠落的叶片;一次交流，一场比赛，一个会心的微笑……这些都是写作的材料源泉，只要认真观察体验，就在不知不觉间积累了写作的素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文来源于生活，因此，平时应抓住一切可利用的机会，调动学生观察的积极性，丰富学生生活积累，让学生“胸中有丘壑”，才会有强烈的写作冲动，又因为命题的生活化，写作时他们就能洋洋洒洒，“一吐为快”。
三、 用生活化的内容丰富作业形式，让学生在生活化的作业当中感受语文的奥妙
从语文教材的内容体例来看，每节课的习题均为书面习题形式，同时，多数语文教师也习惯在作业布置时，为学生布置书面作业形式。虽然此种书面作业形式能够使学生的书面表达能力得以提升，但是长期发展下去，则易使学生对单一的作业形式产生枯燥感和无趣感。因此，在进行书面练习的时候，教师可以让学生进行生活实践，让学生从教室走出来感受生活，在实践中体会语文，利用语文知识处理问题，从而提高学生的文学修养。因此，在语文作业练习中要注重生活化的作业形式，这并不是简单的书面练习就可以完成的。如笔者曾经为学生布置了这样的作业内容，要求学生以身边的人为对象进行人物特征描写，同时学生必须提供所描写的人物的小视频，以便使全体同学能够对照作业内容和视频，来评价作业对人物特征的描写是否到位，通过这样的方式，使学生产生极大的热情，从而认真地投入于作业任务之中。
四、 创新教学方式，用各种现代化手段将教学内容与实际生活结合起来
在初中语文教学中，要利用多媒体技术，不断更新语文教学理念，让语文教学更贴近社会生活，真正讓学生在生活实践中学习语文知识。现在的中学生，生活的知识面相对来说很窄，他们直接接触社会的机会很少。学生可以借助信息技术多了解社会，积累素材。教师可以将诸多信息资源带入课堂，帮助学生了解外面的世界，认识生活中形形色色的人和事，积累写作素材。但是更应该注意的是，学生的思维发展往往容易受一些具象的限制。如果教学中滥用多媒体，抛弃粉笔、黑板，甚至抛弃课本，那就会适得其反，学生的思维空间仅仅被局限在大屏幕上，就不利于他们的思维拓展，因此，目前很多教育专家在呼吁：多媒体利用，要适可而止。
生活化教学区别与传统教学，一方面代表着教学模式的不断优化和提升，另一方面展现的是在新课改之后，对学生精神层次的教育，思想上面的提升占到了主要的地位，强调学生自主思考自主学习的能力，有更多的聯想和创造力。在初中语文教学中运用生活化教学的方式，不仅活跃了课堂氛围，提高了学生对学习语文的兴趣，而且生活化教学结合生活实际，给学生带来更多对生活对文章的思考。初中语文教学中加入的生活化教学模式目前来看已经取得了明显的成效，被广泛运用到教学过程中。
参考文献
[1]张鸿涧.生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].学苑教育，2018（2）.
[2]杨丽.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].新课程（下），2017（12）.
[3]邹勇胜.浅析生活化教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2016（1）：124.
[4]王芬.生活化教学在初中语文教学中的应用探究[J].当代教研论丛，2016（3）：23，32.
关键词：初中语文;生活化;教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-202
语文是基础性学科，既来源于生活，同时又高于生活，是一门基础性、实践性很强的学科，在日常的生活当中有着很强的应用性。在初中语文教学中，把教材内容融入社会生活中，让语文教学回归生活，引导学生通过生活感悟，促进思维品质的提高。
一、 结合教学需要创设生活化的教学场景，丰富学生的感知
语文是引导学生进行自我表达和交流的一门重要学科，它能帮助学生亲近自然、认识社会、感悟生活、参悟人生，可见其源头和目的都是帮助学生更好的理解生活，感悟生活。因此，为了让学生能够更好的面对生活，处理好生活中遇到的各种问题，初中语文教师在教学过程中不能一味的将学生封闭在教室内，局限于课本中，需要引导学生将生活与教材内容相结合，将课堂学习内容与社会实际相联系，为学生创设出更具有生活化气息的教学情境，帮助学生感知生活，充分联系和利用学生已有的生活体验和社会阅历，更好的帮助学生理解和感知语文中所包含的知识与思想内容，明白生活中所蕴含的哲理和做人需要遵循的道理，利用语文学习帮助学生提升个人综合素质。例如，在安排学生以“献给母亲的歌”为标题进行写作时，教师可以引导学生回忆自己现实生活中令自己感动的母亲的真实场景或细节，感知自己成长生活中的苦乐与酸甜，感悟亲情的可贵与母爱的伟大。鼓励学生以不同的方式和方法去观察和感受家庭中母亲给予我们的那些令人感动和动情之处，将自己的内心中真实的感恩之心尽情的向母亲表达出来，让母亲真实的走进我们成长之中，参与进来，与其一起分享我们的成长和成功，以及其中的酸甜苦乐。这样的教学方法不能帮助学生真实的感悟生活，懂得感恩和孝道的同时，还能帮助学生在写作过程中能够有话可说、有情可表，为文章增加血肉和真情实感，全面提升学生语文表达能力。
二、题材生活化，活水有源
古人云：“巧妇难为无米之炊。”学生每天“三点一线”，学习生活看起来简单而单调，但在这些貌似平淡的轨迹中，其实并不缺乏靓丽的色彩和精彩的瞬间，关键是要有一双善于捕捉的眼睛和一颗热爱生活的心灵。作为语文老师，应该以自己巧妙的方法，拨亮学生的一双慧眼，点燃其心灵的火花，让他们善于捕捉、发现、感受生活的美好，才能写出情真意切的佳作来。苏霍姆林斯基说：“学生脑中沉睡着的生活积累，一旦被激活，情感的大海就有壮丽的浪涛。这样火热的情感与内部语言有机融合，所写之作才有血有肉。”那么，如何点燃学生思维的火花呢？叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有鉴于此，平时注重教给学生观察的方法，让他们做生活中的有心人，应该多留心周围的一切，体验生活中的点点滴滴，只要细心观察、善于发现、学会思考，写作素材就俯首可见。诸如大自然时序更迭，是神奇美妙的;社会是个万花筒，五彩缤纷;我们周围的环境是日新月异，每天都在发生变化，即使上下学的路上，都会随时发现，比如一朵花的开落，一朵云的飘浮，一片坠落的叶片;一次交流，一场比赛，一个会心的微笑……这些都是写作的材料源泉，只要认真观察体验，就在不知不觉间积累了写作的素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文来源于生活，因此，平时应抓住一切可利用的机会，调动学生观察的积极性，丰富学生生活积累，让学生“胸中有丘壑”，才会有强烈的写作冲动，又因为命题的生活化，写作时他们就能洋洋洒洒，“一吐为快”。
三、 用生活化的内容丰富作业形式，让学生在生活化的作业当中感受语文的奥妙
从语文教材的内容体例来看，每节课的习题均为书面习题形式，同时，多数语文教师也习惯在作业布置时，为学生布置书面作业形式。虽然此种书面作业形式能够使学生的书面表达能力得以提升，但是长期发展下去，则易使学生对单一的作业形式产生枯燥感和无趣感。因此，在进行书面练习的时候，教师可以让学生进行生活实践，让学生从教室走出来感受生活，在实践中体会语文，利用语文知识处理问题，从而提高学生的文学修养。因此，在语文作业练习中要注重生活化的作业形式，这并不是简单的书面练习就可以完成的。如笔者曾经为学生布置了这样的作业内容，要求学生以身边的人为对象进行人物特征描写，同时学生必须提供所描写的人物的小视频，以便使全体同学能够对照作业内容和视频，来评价作业对人物特征的描写是否到位，通过这样的方式，使学生产生极大的热情，从而认真地投入于作业任务之中。
四、 创新教学方式，用各种现代化手段将教学内容与实际生活结合起来
在初中语文教学中，要利用多媒体技术，不断更新语文教学理念，让语文教学更贴近社会生活，真正讓学生在生活实践中学习语文知识。现在的中学生，生活的知识面相对来说很窄，他们直接接触社会的机会很少。学生可以借助信息技术多了解社会，积累素材。教师可以将诸多信息资源带入课堂，帮助学生了解外面的世界，认识生活中形形色色的人和事，积累写作素材。但是更应该注意的是，学生的思维发展往往容易受一些具象的限制。如果教学中滥用多媒体，抛弃粉笔、黑板，甚至抛弃课本，那就会适得其反，学生的思维空间仅仅被局限在大屏幕上，就不利于他们的思维拓展，因此，目前很多教育专家在呼吁：多媒体利用，要适可而止。
生活化教学区别与传统教学，一方面代表着教学模式的不断优化和提升，另一方面展现的是在新课改之后，对学生精神层次的教育，思想上面的提升占到了主要的地位，强调学生自主思考自主学习的能力，有更多的聯想和创造力。在初中语文教学中运用生活化教学的方式，不仅活跃了课堂氛围，提高了学生对学习语文的兴趣，而且生活化教学结合生活实际，给学生带来更多对生活对文章的思考。初中语文教学中加入的生活化教学模式目前来看已经取得了明显的成效，被广泛运用到教学过程中。
参考文献
[1]张鸿涧.生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].学苑教育，2018（2）.
[2]杨丽.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].新课程（下），2017（12）.
[3]邹勇胜.浅析生活化教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2016（1）：124.
[4]王芬.生活化教学在初中语文教学中的应用探究[J].当代教研论丛，2016（3）：23，32.