一、高效历史课堂的界定
　　 “高效课堂”中的“效”既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。“高效课堂”就是要求教师用尽可能少的时间，获取最大的教学效益的教学活动。这里的“高效”不仅指教师高效地讲解，也指学生高效地学习，是师生在共同参与的学习活动的过程中，最大程度地发展知识、技能、方法、情感、态度、价值观。
　　 二、影响课堂教学实效的主要原因
　　 大致有以下三种：目标模糊、教学随意；情景牵强、缺乏实效；节奏松散、效率低下。
　　 三、打造高效课堂的“三步走”策略
　　 1．目标明确，全面具体
　　 在制定教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，先完成小目标，再完成单元目标，从而最终完成总体目标。教学目标的设置和预定，尽量使学生做到每节课都有所得，如对材料分析能力的培养，应具体指明是辨析材料真伪，还是提取材料有效信息，还是阐释评述材料。
　　 2．明确教学“主题”，注重实效
　　 一般来说，每节课的重点与难点可能有两三个，但是主题只能有一个。通过确立教学“主题”，教师重新规划教材结构，进行实效化的教学环节设计，使教学逻辑严密而紧凑；学生依据“主题”，实现思想上的相互交流，学习有了明确的突破方向和延伸空间。
　　 如以《新民主主义革命》为例。本节内容繁多、时间跨度大，涵盖了中国新民主主义革命近30年的历史，包含了很多重要的历史事件，如五四运动、中国共产党成立、国民革命运动、“农村包围城市”道路的开辟、红军长征、抗日战争、解放战争、开国大典等，但只有“中国共产党领导新民主主义革命的实践”是“主题”。因此在教学中，教师应该主要介绍中国共产党不同阶段的革命努力，从中看到中国共产党在不断地进行革命探索；根据中国革命的具体实践，不断地做出政策调整，展现了中国共产党由幼稚走向成熟的整个历程，反映出中国共产党领导新民主主义革命的漫长征程与基本脉络。
　　 3．以问题引领思考，杜绝节奏松散、效率低下
　　 有效的教学是对话式、互动式的，课堂提问是常态课堂有效教学的重要环节。因此，教师要善于敏锐地捕捉隐含在教学内容中的各种矛盾冲突，使学生心中有疑惑，因疑惑而产生问题。
　　 （1）以中心问题教学引领历史教学，围绕历史知识构建中心网络，通过不同角度及层次的设问，引导学生运用历史知识去发现、思考和解决问题。中心问题要求逻辑性强、层次感明显、延伸性突出。
　　 如《苏联社会主义建设的经验与教训》专题，突出了“如何在一个生产力水平落后、小农经济占优势的国家来建设社会主义”这一问题，并以这个问题作为教学的中心，统领专题的教学。通过相互关联的问题，如“斯大林认为苏联应该如何进行工业化？以及如何评价斯大林模式？”“从苏联社会主义建设这一曲折过程中，我们可以吸取什么经验教训？获得什么启示？”打造“问题链”、 构建“问题场”，营造出浓郁的提出、分析、解决问题的氛围。
　　 （2）把问题设计与学生现有的知识联系起来，学生接受和理解起来就会容易得多。如在《罗斯福新政》专题中，“假如你是罗斯福總统，你会怎么做？”这一问题的设计就让学生无从下手。针对这样的情况，教师可把问题改为以下几个提问：①银行倒闭、金融瘫痪，如果你父母手中的支票、存折无法兑现，你希望政府采取哪些政策？②如果你父母辛苦地劳作，但农副产品价格极低，你希望政府采取怎样的决策？③如果你是小工厂的老板，你希望政府如何控制盲目竞争，保护你的利益？
　　 总之，构建高效的历史课堂，教师就应去除片面追求形式、浮躁甚至是急功近利的做法，彻底纠正轻视历史学科的观念，真正做到围绕教学目标，结合教学实际，脚踏实地地去研究、实践历史课堂教学，这样才能真正地实现高效的历史课堂教学。
　　 （作者单位：江西省信丰中学）