提起幼儿教师应当具备的专业技能，人们最先会想到弹琴、跳舞、唱歌、画画等等，而在实际工作中，“观察”这项技能在教学工作的每一处每一刻都会出现。我们应思考“观察”会让工作发生哪些方面变化，也应思考教师为什么要拥有这项技能，继而在工作实践中去体会“观察”带来的教育价值。
　　一、观察支持幼儿全面发展
　　幼儿期是人的一生中非常关键的时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展。”其中保育工作较多关注的是幼儿身体的生长发育情况、生活能力的提高。比如说，这段时间孩子长高了吗？学会提裤子了吗？到换牙期了，牙齿掉了吗？幼儿身体的变化，需要教师细心、长期地观察；生活能力的发展提高，也需要教师长期观察，并参照标准，判断出幼儿现阶段的发展情况所达到的水平，明确我们该为幼儿今后的发展提供哪些资源或支持。苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”
　　幼儿心理的健康成长，在现今社会更为重要，也更为关注。也许儿时的一个片段会影响到他一生的性格，也许教师的一个小小举动会让他对某一事物有了浓浓的兴趣。例如，幼儿今天为什么会发脾气，为什么摔东西了？这段时间的情绪为什么那样的兴奋，被什么事影响了……情绪情感的波动需要教师对幼儿随时随地地观察，关注细节，找出情绪波动的原因，做出分析，运用我们专业理念解读幼儿的心理想法，走进其内心世界，提出最为适宜的方法策略，促进幼儿健康成长。
　　幼儿在园的一日生活是以游戏为基本活动。在游戏中，幼儿要用语言交流，要和同伴交往、合作，要共同探索、感知周围的事物，要表达表现对各种美的感悟……幼儿的认知经验不断丰富，而教师的观察更要如影随形，用敏锐、细致的观察发现每一位幼儿的不同之处，行为不同，行为背后所呈现给教师的信息也不同。教师可借助各类观察表、觀察记录等专业观察法了解他们的内在需求，及时对幼儿的解决问题能力、主动性、创造性等做出全面的观察分析，在他们有需求之际伸出我们的支架，支持鼓励幼儿自主活动、自主发展。当我们把观察拍到的照片拿给他们看，他们会害羞、兴奋，当我们把观察记录下来的内容读给他们听，他们会惊讶，会为自己的成长欣喜、自豪，也会为他人的快乐而同乐，幸福满足地与同伴一起成长。这让我们知道，观察是全力支持幼儿全面发展的需求。
　　二、观察促进教师专业成长
　　《幼儿园教师专业标准》在专业知识维度指出：“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。”在专业能力维度再次指出：“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。”由此可见，观察是教师专业成长的重要途径，我们应循着这条主线，思考“观察”在教师自身成长中的作用，领悟“观察”带给教师成长的意义。
　　莎士比亚说过：“经验是一点一点观察得来的结果。”幼儿教师专业知识的经验积累离不开观察。在一次阅读活动中，书的封面出现了猫头鹰、蝙蝠、鼠等夜行性动物，教师引导说：“这些动物都是晚上出来捕食、活动。”幼儿补充道：“还有猫、还有狼……”“老师，还有谁呢？”一片寂静，师无语，活动卡壳……观察到这里，我们了解到幼儿有知道更多夜行性动物的需求，教师快速反思自我，借助网络、书籍拓展自然科学知识，积累通识性专业知识等。在这个例子中可以看到，是观察让教师了解到幼儿的需求，同时也反省到自身的自然科学知识储备欠缺，意识到知识储备要更新、要积累，要用广博的专业知识去顺应、去满足幼儿，推动自身专业知识不断充实。
　　我们想提高自身专业能力水平，就需观察先行。也许你会说：“天天看，我的眼里没有什么，一切都是那样！”“我对孩子很熟悉嘛，我很了解他们，观察什么呢？”试想，我们眼中无事观察，无敏锐的眼光，无法识别看到的信息，那专业能力如何提高？有这样一个案例，区域活动时间，中班玩具区，材料是管状插塑积木，有6个男孩子，用7、8个小管插塑，不到一分钟，将它拼插成一个直条形即插塑完成，男孩子们将这根直条形插塑当作手枪，接下来半小时区域时间用来互相“拼杀”打仗，这样的行为持续了半个月。教师观察到这些现象，应该思考如何有效介入。是用观察各种枪械模型图片拓展幼儿对枪的了解，经想象加工后拼插出多种造型枪支；还是直接借助“直条枪”这一道具开设角色区，请男孩子扮演“军人”进行表演，释放狂热之情，不再只钟情于“直条枪拼杀”这件事；或者还可试试教师角色介入，用更先进的现代陆战兵器“机枪”“炮”“坦克”“导弹”等，和“直条枪”对抗或合作，让幼儿感受到现代科技魅力，激起幼儿主动插塑更丰富的兵器……方法有很多种，到底哪一种是对幼儿更为专业的引领与支持？这对教师的专业能力就是一种考验，教师接下来的工作更加需要“观察”来支撑，只有不断观察各种方法实践之后幼儿的行为表现，才能不断调整、改进方法，才能给予幼儿适宜的指导。观察在前，行动在后，这样循环反复，教师自身的专业能力在锤炼中不断发展起来。当教师再次面对不同幼儿的各种表现，就可以自如地用多种方法去解决问题，也会由衷地发出感慨：“我成长了！”
　　三、观察推进家园有效共育
　　冈察洛夫曾说：“观察与经验和谐地应用到生活上就是智慧。”教师每天面对不同性情的家长，实施有效家园共育，需要观察助力，与家长进行心与心之间的沟通交流，让双方感到心情愉悦，真心实意地融入家园共育这件事情当中。
　　举个例子，班里有一个男孩，不多说话，自主意识强。这天离园时一直不开心，妈妈来和教师交流孩子不开心的原因，教师和家长分享自己观察到的幼儿的行为，原来是因为他去厕所错过了游戏机会而有些不开心。妈妈对教师的话半信半疑，教师便将幼儿平时的表现和妈妈分享：“他学习能力很强，我们拼搭手枪，他可以说出各种枪的名称及零部件名称；折纸时不太喜欢参与；做数学操作，他的反应速度很快……”妈妈听了这些话，态度发生变化，因为她知道教师在关注着自己的孩子，顿感舒心：“好的，好的，我和他说说，不可以随意生气这件事情。”接着该家长采纳教师的建议，用“如果我也生气，你该怎么办？”以换位思考的方式和孩子交流，顺应了孩子的情绪。教师和家长的这次沟通交流中，巧妙地借用日常工作中观察到的真实事情赢得家长的信任，让家长愿意去了解事情的真相，主动积极的配合，使用教师推荐的方式和孩子交流，三方皆大欢喜。幼儿生气问题得以解决，教师的工作得到家长认同，家长看到了教师的专业能力，更加愿意向教师靠拢、接近，相互之间有了亲近感、信任感，实现了有效的家园共育。
　　由此，我们明白了“观察”对我们教学工作的重要性。观察，是我们的通行法宝，可以促进幼儿和谐发展，支持教师专业成长，构建家园和谐共育，让我们的学前教育更加美好！