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一、班级自然角创设存在的问题
自然角作为班级环境创设的一部分，不仅能培养幼儿发现美的能力，发展幼儿的观察能力，增加和丰富幼儿自然学方面的知识，还能达到喜欢、关心、照顾他人的情感目标。但是在创设自然角的这几年，虽然经常会让幼儿带来动植物放在自然角，但事实上前面所说的目标都没有很好的达成，而且幼儿兴趣缺乏，再加上家长的不理解，通过反思，我发现我班的自然角创设存在以下几个问题：
1.教师高控。创设以教师为主体，并且教师没有对自然角进行系统的规划、分类，导致自然角摆放杂乱且没有美感。
2.幼儿参与度低。幼儿以客体参与班级自然角的创设，主动性较弱。幼儿在经过刚开始的带来动植物的新鲜劲儿后，鲜少会主动去自然角观察照顾动植物，导致自然角形同虚设，成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”。
3.家长认可度低。当教师请家长帮助带一些动植物到园时，家长会发出疑问：为什么每年都要带动植物到幼儿园？带这些东西有什么用处？从没听孩子说过带去的植物长得怎么样了？由于家园沟通不及时，家长对于教师发布的关于带动植物到园的消息也会颇有“怨言”。
二、《指南》引领下的自然角创设和调整
（一）以课程为依据，设计自然角
1.我们养什么？换“主动”为“被动”
这学期要创设自然角时，我利用晨间谈话把问题抛给幼儿：我们养什么？由于幼儿想要带来的动植物种类颇多，我们在黑板上先将所说的动植物进行筛选（哪些适合春天养殖，哪些不适合带来幼儿园养殖），再进行分类，分门别类之后划分到相应的区域中，如：多肉区、水培区、养殖区、种子区等，并根据动植物的习性进行了位置的调整。如种子放在阳光照射多的桌子上，多肉植物放在阳光照射较少的地方等。
2.结合主题课程，换枯燥为有趣
春季是万物生长的好时节，在设计的时候我们结合主题课程中关于春天的内容梳理了以下几节活动内容，既做为自然角提供素材的理论支撑，也为幼儿提供了经验支持。有了活动课程后的经验支持，幼儿去自然角时会带着问题去观察，这不仅充分调动了幼儿的主观能动性，也是课程融入环境创设的最好的体现。
上表是本学期每月活动链中整理出来的适合结合自然角的活动内容，根据活动内容来丰富自然角，幼儿在学习相应内容之后可以有一个内容的延续和知识的补充。
3.因地制宜，创意无所不在
我班幼儿对于美有着自己独特的理解，他们不喜欢单一的颜色和整齐划一的摆放。自然角经过分区域摆放后，有的幼儿觉得还不是很满意。我看后问：“你们觉得哪里不够好看？是颜色吗？”“对，种子区都是白色的杯子，不好看。”晨晨一眼就发现了。于是，我们利用班级的雪花片拼搭了一些五彩小花盆，再把一次性杯子放在里面，这下种子区一下子夺人眼球了，引用可乐的话：“我们真是太有才了。”
随着季节的变化，我们也会对环境进行相应的创设，如春天时利用皱纸做一些柳条，折纸樱花来装饰环境，如此设计后的自然角处处都有幼儿的痕迹，展现了幼儿的童真、童趣。
（二）以幼儿为主体，创设自然角
1.与幼儿有约，共同创设自然角
在自然角创设之际，我先跟幼儿一起商议自然角创设并讨论了我们班的创设内容。大家你一言我一语地提出了自己的想法，因此我向幼儿发出了邀请，请他们回家和父母商量后，带上合适的动植物来园。第二天，幼儿都带来了喜爱的植物，让我惊喜的是幼儿还给出了自己的理由和照料它们的方法，于是我将照料的方法打印出来在展板上进行了陈列。以蝌蚪为例，以下是我班“蝌蚪养殖行动”的全过程，我们可以看到基于儿童的视角下，课程可以如此有趣，自然角不再一成不变。
2.与家长有约，丰富自然角材料
班级自然角的创设离不开家长的配合，所谓“巧妇难为无米之炊”，家长不配合、不理解会直接导致材料的缺失，因此我利用家长园地、家长会、班级群及时向家长宣传自然角对培养幼儿观察能力、表达能力、爱护动植物的情感等都有重要的促进作用，并将幼儿商议后的设计结果告知家长，寻求家长的协助，为班级自然角添砖加瓦。
（三）以记录为载体，激活自然角
自然角创设的初衷就是发展幼儿的观察能力，增加和丰富幼儿自然学知识，培养他们爱护动植物、热爱大自然的品质。幼儿的观察记录表就是实现以上目标的途径之一。观察记录表是幼儿以图文形式将自己发现的变化进行记录，让他们通过观察记录捕捉到动植物的变化、季节的变化，甚至于节气对于动植物的影响。观察记录表该如何设计，幼儿是如何记录的。我以观察蝌蚪为例结合课程，将我班两位幼儿的观察记录表进行展示和分享。
从这些观察记录表中我们可以看到，在主题课程下，幼儿通过记录不断地关注蝌蚪的变化，并从中汲取了各种知识，如蝌蚪喜欢生活在有浮萍的河水中，它先长出后腿再长出前腿等，幼儿的情感和社会性体验也得到了展现。除了个人记录还可以有小组记录，像大班幼儿已经具有较强的责任感和合作意识，可以以小组为单位认养一盆种子照顾它，细心记录下每一次的变化，等到种子破土发芽那一刻幼儿别提有多激动了。
三、建立有效的评价机制，促幼儿经验的连续发展
1.重视幼儿的有效信息，助自主探索及时提升
为了让幼儿能坚持做好一件事，我班也有自己的一套班级公约。每天的8：00-8：30是幼儿固定照料动植物的时间。每周五会有“分享会”，我们会请3—4位幼儿分享自己的心得和经验，让其余幼儿学习他们好的经验，取长补短促进自身能力的提升。每周每一位幼儿都会依据记录表和日常照顾动植物的表现（老师和其他幼儿的评价）得到1—2颗五角星，累计得到3颗以上就可以到教师处兑换喜欢的植物种子，并可带回家种植。
2.开展家园有效互动，助班级自然角三维链接
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师。可见家长的支持和鼓励是幼儿堅持做好一件事情的坚强后盾。为了让家长们能理解、支持我们的工作，我会邀请家长在放学后参观班级自然角，让家长将好的养殖方法和建议分享在班级群中，并将幼儿的活动过程拍照分享在群相册中，家长也可以将孩子在家照顾动植物时遇到的问题发送在群里，大家一起探讨。家园的有效互动，让班级自然角的创设真正落在实处，为促进幼儿经验的连续发展提供助力。
经过几个月的创设和实施，我发现我班幼儿不仅观察能力得到了提升，社会性也得到了发展，会主动帮助和照顾遇到困难的同伴。幼儿还会互相学习饲养方法、记录方式，记录的形式和语言也越来越丰富多样了。我们班的自然角已经成为了幼儿分享秘密的趣味之地。接下来，我班会继续以主题课程为依据，从幼儿的兴趣出发，让班级自然角充满艺趣，让幼儿体验劳动之乐。
自然角作为班级环境创设的一部分，不仅能培养幼儿发现美的能力，发展幼儿的观察能力，增加和丰富幼儿自然学方面的知识，还能达到喜欢、关心、照顾他人的情感目标。但是在创设自然角的这几年，虽然经常会让幼儿带来动植物放在自然角，但事实上前面所说的目标都没有很好的达成，而且幼儿兴趣缺乏，再加上家长的不理解，通过反思，我发现我班的自然角创设存在以下几个问题：
1.教师高控。创设以教师为主体，并且教师没有对自然角进行系统的规划、分类，导致自然角摆放杂乱且没有美感。
2.幼儿参与度低。幼儿以客体参与班级自然角的创设，主动性较弱。幼儿在经过刚开始的带来动植物的新鲜劲儿后，鲜少会主动去自然角观察照顾动植物，导致自然角形同虚设，成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”。
3.家长认可度低。当教师请家长帮助带一些动植物到园时，家长会发出疑问：为什么每年都要带动植物到幼儿园？带这些东西有什么用处？从没听孩子说过带去的植物长得怎么样了？由于家园沟通不及时，家长对于教师发布的关于带动植物到园的消息也会颇有“怨言”。
二、《指南》引领下的自然角创设和调整
（一）以课程为依据，设计自然角
1.我们养什么？换“主动”为“被动”
这学期要创设自然角时，我利用晨间谈话把问题抛给幼儿：我们养什么？由于幼儿想要带来的动植物种类颇多，我们在黑板上先将所说的动植物进行筛选（哪些适合春天养殖，哪些不适合带来幼儿园养殖），再进行分类，分门别类之后划分到相应的区域中，如：多肉区、水培区、养殖区、种子区等，并根据动植物的习性进行了位置的调整。如种子放在阳光照射多的桌子上，多肉植物放在阳光照射较少的地方等。
2.结合主题课程，换枯燥为有趣
春季是万物生长的好时节，在设计的时候我们结合主题课程中关于春天的内容梳理了以下几节活动内容，既做为自然角提供素材的理论支撑，也为幼儿提供了经验支持。有了活动课程后的经验支持，幼儿去自然角时会带着问题去观察，这不仅充分调动了幼儿的主观能动性，也是课程融入环境创设的最好的体现。
上表是本学期每月活动链中整理出来的适合结合自然角的活动内容，根据活动内容来丰富自然角，幼儿在学习相应内容之后可以有一个内容的延续和知识的补充。
3.因地制宜，创意无所不在
我班幼儿对于美有着自己独特的理解，他们不喜欢单一的颜色和整齐划一的摆放。自然角经过分区域摆放后，有的幼儿觉得还不是很满意。我看后问：“你们觉得哪里不够好看？是颜色吗？”“对，种子区都是白色的杯子，不好看。”晨晨一眼就发现了。于是，我们利用班级的雪花片拼搭了一些五彩小花盆，再把一次性杯子放在里面，这下种子区一下子夺人眼球了，引用可乐的话：“我们真是太有才了。”
随着季节的变化，我们也会对环境进行相应的创设，如春天时利用皱纸做一些柳条，折纸樱花来装饰环境，如此设计后的自然角处处都有幼儿的痕迹，展现了幼儿的童真、童趣。
（二）以幼儿为主体，创设自然角
1.与幼儿有约，共同创设自然角
在自然角创设之际，我先跟幼儿一起商议自然角创设并讨论了我们班的创设内容。大家你一言我一语地提出了自己的想法，因此我向幼儿发出了邀请，请他们回家和父母商量后，带上合适的动植物来园。第二天，幼儿都带来了喜爱的植物，让我惊喜的是幼儿还给出了自己的理由和照料它们的方法，于是我将照料的方法打印出来在展板上进行了陈列。以蝌蚪为例，以下是我班“蝌蚪养殖行动”的全过程，我们可以看到基于儿童的视角下，课程可以如此有趣，自然角不再一成不变。
2.与家长有约，丰富自然角材料
班级自然角的创设离不开家长的配合，所谓“巧妇难为无米之炊”，家长不配合、不理解会直接导致材料的缺失，因此我利用家长园地、家长会、班级群及时向家长宣传自然角对培养幼儿观察能力、表达能力、爱护动植物的情感等都有重要的促进作用，并将幼儿商议后的设计结果告知家长，寻求家长的协助，为班级自然角添砖加瓦。
（三）以记录为载体，激活自然角
自然角创设的初衷就是发展幼儿的观察能力，增加和丰富幼儿自然学知识，培养他们爱护动植物、热爱大自然的品质。幼儿的观察记录表就是实现以上目标的途径之一。观察记录表是幼儿以图文形式将自己发现的变化进行记录，让他们通过观察记录捕捉到动植物的变化、季节的变化，甚至于节气对于动植物的影响。观察记录表该如何设计，幼儿是如何记录的。我以观察蝌蚪为例结合课程，将我班两位幼儿的观察记录表进行展示和分享。
从这些观察记录表中我们可以看到，在主题课程下，幼儿通过记录不断地关注蝌蚪的变化，并从中汲取了各种知识，如蝌蚪喜欢生活在有浮萍的河水中，它先长出后腿再长出前腿等，幼儿的情感和社会性体验也得到了展现。除了个人记录还可以有小组记录，像大班幼儿已经具有较强的责任感和合作意识，可以以小组为单位认养一盆种子照顾它，细心记录下每一次的变化，等到种子破土发芽那一刻幼儿别提有多激动了。
三、建立有效的评价机制，促幼儿经验的连续发展
1.重视幼儿的有效信息，助自主探索及时提升
为了让幼儿能坚持做好一件事，我班也有自己的一套班级公约。每天的8：00-8：30是幼儿固定照料动植物的时间。每周五会有“分享会”，我们会请3—4位幼儿分享自己的心得和经验，让其余幼儿学习他们好的经验，取长补短促进自身能力的提升。每周每一位幼儿都会依据记录表和日常照顾动植物的表现（老师和其他幼儿的评价）得到1—2颗五角星，累计得到3颗以上就可以到教师处兑换喜欢的植物种子，并可带回家种植。
2.开展家园有效互动，助班级自然角三维链接
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师。可见家长的支持和鼓励是幼儿堅持做好一件事情的坚强后盾。为了让家长们能理解、支持我们的工作，我会邀请家长在放学后参观班级自然角，让家长将好的养殖方法和建议分享在班级群中，并将幼儿的活动过程拍照分享在群相册中，家长也可以将孩子在家照顾动植物时遇到的问题发送在群里，大家一起探讨。家园的有效互动，让班级自然角的创设真正落在实处，为促进幼儿经验的连续发展提供助力。
经过几个月的创设和实施，我发现我班幼儿不仅观察能力得到了提升，社会性也得到了发展，会主动帮助和照顾遇到困难的同伴。幼儿还会互相学习饲养方法、记录方式，记录的形式和语言也越来越丰富多样了。我们班的自然角已经成为了幼儿分享秘密的趣味之地。接下来，我班会继续以主题课程为依据，从幼儿的兴趣出发，让班级自然角充满艺趣，让幼儿体验劳动之乐。