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［摘 要］本文根据教师在日常教学的体验，提出了选取有音乐知识基础的计算机教师、更新并运用CBE 教学理念、精选有专业特色的计算机基础教材、学生分层次选课以及与有效利用网络教师门户、采用任务驱动法课堂教学及考核形式多元化的教学改革思路。
［关键词］中外合作办学 音乐表演 计算机基础 教学改革
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）05-0074-02
一、引言
院校音乐学院音乐表演专业的培养目标是培养学生具有一定的基本理论素养的同时，要求学生具备音乐表演方面的能力，能在专业文艺团体、艺术院校从事声乐、合唱、器乐、舞蹈等方面表演、教学及研究工作的高级专门人才，能在各单位企业从事文艺创作、表演，进行一定的群众性文艺普及、辅导工作的新型复合型人才。随着社会信息化进程的不断加速和计算机技术日新月异的发展，社会对大学生计算机能力和信息素养提出了更高的要求，高校计算机基础教学改革势在必行。
二、计算机基础教学现状
据调查统计，本校大部分计算机基础教学的教师年龄层次上超过学生年龄10岁以上，已经跟不上学生们所谓的潮流。学生不好管理，课堂气氛异常活跃，因此，部分老教师不愿意去教授艺术类学生。教材选择不具备专业针对性，各院系的计算机基础教材是同一个版本。教学内容上也大致一样，原始大班授课，学生电脑应用能力参差不齐，教学用例选择不能完全符合当前学生的需要。计算机类教师多由计算机基础教研室来调配，目前没有坐班制也没有网上统一交流的时间，很多教师对基础课的重视程度不够，教师大多单一备课，顶多是课件共享，不利于深层教学交流和教学效果的提高。而教师个人门户建设尚处于初期，共享的教学资源不够丰富，广度和深度也有待完善，普及使用受到很大限制。
三、音乐表演专业计算机基础课教学改革的思路
本课程既要围绕专业培养目标设定课程内容，又要结合本校特色和专业特点来进行教学改革。
1.师资的选择和分班授课
从音乐表演专业信息类课程实施情况来看，教学计划是可以满足学生需要的。先是计算机基础课32学时，接着是多媒体技术应用32学时，文献检索与利用16学时、电脑音乐制作32学时，最后毕业论文写作4周。从纵向来看，需要在计算机基础教学内容的选择上突出该专业信息类培养。这就需要具备相关专业知识领域的“双师型”教师：计算机专业毕业且具备一定音乐基础知识者优先。
从教学方法上，注重任务驱动法。教学过程要有目标、有要求、有结果。变灌输式教学为启发式、引导式、参与式教学。比如教师可以把优秀的或有问题的作业挑选出来，进行演示讲评。演示优秀的作业成果，既是对学生成绩的肯定，又可以分享学生作品的设计构思，更好激发他们学习的积极性；演示有问题的成果，可以引导学生共同分析，发现不足，提出修改的建议，达到共同提高。
从教材选择上，不能所有专业用同一个教材，没有针对性，也不利于学生的自学，应挑选贴近音乐表演专业实际的计算机基础教材。因为任课教师可能由于教学课时限制，无法完全讲授教材，需要安排自学环节，有一本体现专业特色的基础教材显得就很重要。
针对学生计算机应用层次差别问题，我们可以在新生入学后进行计算机应用能力专业测试，以一级考题为主进行计算机基础课程分班，按照层次来选课上课，也可以尝试讲座式专题授课。据《信息日报》2011年12月6日称，江西师范大学率先在江西省高校启动研究生政治理论课进行教学改革，让12位大学知名教授集体出动，在课堂上教同一门课程。这值得我们思考和学习。
2.更新教育教学观念，精选教学用例
教师应深入学习CBE的教学理念，并逐步在教学上渗透这种理念。CBE教学模式是以能力为本位，任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容;不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异。根据这种教学理念，教师就要考虑如何教学才能达到更好的效果。日常教学中教师很容易把反馈和评价的比重降低或者滞后，造成学生的成果不能很及时得到回馈，影响知识的消化和吸收。另外，该校音乐表演专业学生在校期间参加国际文化交流和演出机会较多，教学中适当穿插双语教学和音乐表演专业的术语会让学生有强烈的认同感，也符合该校中外合作办学教育的理念。
课堂教学用例能够吸引眼球，也是提高学习效果的一个重要途径。怎样把知识点融合到合适的教学用例中，也一直是计算机基础教师研究的问题。教师应积极选用以符合学生实际，贴近学生生活和专业特色的教学用例，也可以挑选学生担任助教，参与教学用例的设计。教学用例可以重点选择对办公软件office的使用引导、对应用文写作的编排、专业通讯录的制作、数据的筛选和分类汇总、对于演示文稿的使用，毕业个人演唱会的海报制作等。另外，结合专业特点，在进行计算机基础教学时，可通过介绍音乐制作软件提高学生专业知识，激发学习兴趣，增加计算机基础课堂的教学效果。
3.合理引导学生考取职业资格证书
考虑到学生就业问题，要引导学生考证。平时教学应以教育部教学大纲为依据，围绕全国计算机等级考试一、二级考试大纲的内容和全国计算机应用技术证书考试模块的内容，适当布置与之考试题型类似的习题与实训作业，使学生通过教师门户等平台，在实训任务的引导下，掌握所学内容，确保顺利通过考试，获取相应的资格证书，增加就业竞争力。
实践证明，结合社会职业需要和以资格证书考试相适应的课后实训作业，对于激发学生学习兴趣、引导学生系统地自学、精读课本、检验学习效果都有积极的作用。
4.考核形式的多元化
目前该校计算机基础学生成绩考核采取的是日常上机作业、报告、课堂参与度（考勤、回答问题、上台演示等形式）、期中考试与期末考试相结合的方法来综合考评学生的计算机基础应用能力，平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。此法可以改善一考定分数的弊端，但是也可能在操作过程中造成平时成绩过高，而期末考试成绩过低依然可以通过的问题。所以，此举必须有教务部门监管和更加科学的成绩比例设定（如增加笔试成绩最低分的限制）。
四、小结
经过实践检验，采用开课前充分准备和分班授课、更新教学观念和精选教学用例、合理引导学生考取资格证书和考核形式多元化等具有专业特色的方式教学，使学生对专业知识有更深层次的认知，提高音乐表演专业学生学习计算机基础的积极性，从而使学生计算机应用能力得到明显提高。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会．关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见［M］．北京：高等教育出版社，2006．
［2］ 颜东成.电脑音乐制作［M］.北京：清华大学出版社，2006.
［3］ 林贵雄.计算机音乐与作曲系统［M］.北京：清华大学出版社，2009.
［4］ 卢晓旭.电脑音乐精华技巧［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［5］ 毛莉君，张燕.计算机基础教学改革探索与实践［J］.西安：新课程研究：高等教育，2011（5）：115-116.
［6］ 杨凯.地方本科院校计算机音乐学科教改探讨［J］.福建龙岩:龙岩学院学报，2011（4）：113-116.
［责任编辑：钟 岚］
［关键词］中外合作办学 音乐表演 计算机基础 教学改革
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）05-0074-02
一、引言
院校音乐学院音乐表演专业的培养目标是培养学生具有一定的基本理论素养的同时，要求学生具备音乐表演方面的能力，能在专业文艺团体、艺术院校从事声乐、合唱、器乐、舞蹈等方面表演、教学及研究工作的高级专门人才，能在各单位企业从事文艺创作、表演，进行一定的群众性文艺普及、辅导工作的新型复合型人才。随着社会信息化进程的不断加速和计算机技术日新月异的发展，社会对大学生计算机能力和信息素养提出了更高的要求，高校计算机基础教学改革势在必行。
二、计算机基础教学现状
据调查统计，本校大部分计算机基础教学的教师年龄层次上超过学生年龄10岁以上，已经跟不上学生们所谓的潮流。学生不好管理，课堂气氛异常活跃，因此，部分老教师不愿意去教授艺术类学生。教材选择不具备专业针对性，各院系的计算机基础教材是同一个版本。教学内容上也大致一样，原始大班授课，学生电脑应用能力参差不齐，教学用例选择不能完全符合当前学生的需要。计算机类教师多由计算机基础教研室来调配，目前没有坐班制也没有网上统一交流的时间，很多教师对基础课的重视程度不够，教师大多单一备课，顶多是课件共享，不利于深层教学交流和教学效果的提高。而教师个人门户建设尚处于初期，共享的教学资源不够丰富，广度和深度也有待完善，普及使用受到很大限制。
三、音乐表演专业计算机基础课教学改革的思路
本课程既要围绕专业培养目标设定课程内容，又要结合本校特色和专业特点来进行教学改革。
1.师资的选择和分班授课
从音乐表演专业信息类课程实施情况来看，教学计划是可以满足学生需要的。先是计算机基础课32学时，接着是多媒体技术应用32学时，文献检索与利用16学时、电脑音乐制作32学时，最后毕业论文写作4周。从纵向来看，需要在计算机基础教学内容的选择上突出该专业信息类培养。这就需要具备相关专业知识领域的“双师型”教师：计算机专业毕业且具备一定音乐基础知识者优先。
从教学方法上，注重任务驱动法。教学过程要有目标、有要求、有结果。变灌输式教学为启发式、引导式、参与式教学。比如教师可以把优秀的或有问题的作业挑选出来，进行演示讲评。演示优秀的作业成果，既是对学生成绩的肯定，又可以分享学生作品的设计构思，更好激发他们学习的积极性；演示有问题的成果，可以引导学生共同分析，发现不足，提出修改的建议，达到共同提高。
从教材选择上，不能所有专业用同一个教材，没有针对性，也不利于学生的自学，应挑选贴近音乐表演专业实际的计算机基础教材。因为任课教师可能由于教学课时限制，无法完全讲授教材，需要安排自学环节，有一本体现专业特色的基础教材显得就很重要。
针对学生计算机应用层次差别问题，我们可以在新生入学后进行计算机应用能力专业测试，以一级考题为主进行计算机基础课程分班，按照层次来选课上课，也可以尝试讲座式专题授课。据《信息日报》2011年12月6日称，江西师范大学率先在江西省高校启动研究生政治理论课进行教学改革，让12位大学知名教授集体出动，在课堂上教同一门课程。这值得我们思考和学习。
2.更新教育教学观念，精选教学用例
教师应深入学习CBE的教学理念，并逐步在教学上渗透这种理念。CBE教学模式是以能力为本位，任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容;不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异。根据这种教学理念，教师就要考虑如何教学才能达到更好的效果。日常教学中教师很容易把反馈和评价的比重降低或者滞后，造成学生的成果不能很及时得到回馈，影响知识的消化和吸收。另外，该校音乐表演专业学生在校期间参加国际文化交流和演出机会较多，教学中适当穿插双语教学和音乐表演专业的术语会让学生有强烈的认同感，也符合该校中外合作办学教育的理念。
课堂教学用例能够吸引眼球，也是提高学习效果的一个重要途径。怎样把知识点融合到合适的教学用例中，也一直是计算机基础教师研究的问题。教师应积极选用以符合学生实际，贴近学生生活和专业特色的教学用例，也可以挑选学生担任助教，参与教学用例的设计。教学用例可以重点选择对办公软件office的使用引导、对应用文写作的编排、专业通讯录的制作、数据的筛选和分类汇总、对于演示文稿的使用，毕业个人演唱会的海报制作等。另外，结合专业特点，在进行计算机基础教学时，可通过介绍音乐制作软件提高学生专业知识，激发学习兴趣，增加计算机基础课堂的教学效果。
3.合理引导学生考取职业资格证书
考虑到学生就业问题，要引导学生考证。平时教学应以教育部教学大纲为依据，围绕全国计算机等级考试一、二级考试大纲的内容和全国计算机应用技术证书考试模块的内容，适当布置与之考试题型类似的习题与实训作业，使学生通过教师门户等平台，在实训任务的引导下，掌握所学内容，确保顺利通过考试，获取相应的资格证书，增加就业竞争力。
实践证明，结合社会职业需要和以资格证书考试相适应的课后实训作业，对于激发学生学习兴趣、引导学生系统地自学、精读课本、检验学习效果都有积极的作用。
4.考核形式的多元化
目前该校计算机基础学生成绩考核采取的是日常上机作业、报告、课堂参与度（考勤、回答问题、上台演示等形式）、期中考试与期末考试相结合的方法来综合考评学生的计算机基础应用能力，平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。此法可以改善一考定分数的弊端，但是也可能在操作过程中造成平时成绩过高，而期末考试成绩过低依然可以通过的问题。所以，此举必须有教务部门监管和更加科学的成绩比例设定（如增加笔试成绩最低分的限制）。
四、小结
经过实践检验，采用开课前充分准备和分班授课、更新教学观念和精选教学用例、合理引导学生考取资格证书和考核形式多元化等具有专业特色的方式教学，使学生对专业知识有更深层次的认知，提高音乐表演专业学生学习计算机基础的积极性，从而使学生计算机应用能力得到明显提高。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会．关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见［M］．北京：高等教育出版社，2006．
［2］ 颜东成.电脑音乐制作［M］.北京：清华大学出版社，2006.
［3］ 林贵雄.计算机音乐与作曲系统［M］.北京：清华大学出版社，2009.
［4］ 卢晓旭.电脑音乐精华技巧［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［5］ 毛莉君，张燕.计算机基础教学改革探索与实践［J］.西安：新课程研究：高等教育，2011（5）：115-116.
［6］ 杨凯.地方本科院校计算机音乐学科教改探讨［J］.福建龙岩:龙岩学院学报，2011（4）：113-116.
［责任编辑：钟 岚］