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[摘 要]未来的社会是开放的社会，教育就必须培养具有能够把握时代脉搏，能够在与世界上其他年轻人竞争和协作中生存下去的人。要转变教学方式，首先必须激发学生的学习兴趣，然后培养学生的探究精神，最后要教育学生如何学习。
[关键词]兴趣 探究 方法
化学是在实验中发展起来的学科，那么化学教学应该以实验为基础。而传统的化学教育总是照本宣科，告诉学生是什么、有什么，从来不说来龙去脉，忽略了过程，注重了结果。特别是农村中学教学条件差，实验仪器跟不上，师资力量薄弱，那化学实验就无从谈起。所以化学教育的改革必须从课堂开始。
一、 突出学科特点，激发学习欲望
1．突出学科特点，激发学习欲望
利用学生对实验的兴趣，创设实验环境，培养学生学习欲望。学生是处于成长中的青少年，对外界很多知识都陌生，一种重要的切入方式，很大程度的决定了学生对这门学科的关切度，而一个新切的实验过程会让学生产生浓烈的求知欲。例如，焰色反应中不同的盐燃烧颜色各不相同，好像节日晚上燃放的五彩缤纷的焰火；喷泉实验中喷起的水柱让学生了解到氨气极易溶于水的特性；将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。
2．结合化学史，深化探究意识
探究问题是指一种愿意发现问题，积极去探究的心理取向，是探究动力的源泉。我们可以在教学中适时渗透化学史的教学，结合教材的有关内容，向学生介绍化学家的故事、化学家的发明史。例如，法国化学家拉瓦锡创立“氧化说”打破“燃素说”；门捷列夫通过深入系统的探究，寻找出元素间的规律，制作了元素周期表。这样可以教育学生：化学这门科学的每一步发展都离不开探究，科学发展的过程就是探究的过程，化学史本身就是一部探究史。
二、 创设学习情境，培养学生探究精神
探究精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探究行动的精神状态。要培养探究型人才，最重要的是在于如何创设一种有利于激发人的探究动机和发挥人的探究潜能的学习情境。
怎样才能创设一种宽松、活泼的学习情境呢？教师可从如下几方面着手：（1）允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；（2）容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；（3）鼓励学生指出教师的不足，修正教师的错误，超越教师；（4）有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。
多年来，学生已习惯老师讲、学生听、做笔记、课后背。如何让学生“动”起来，老师们确实动了一番脑筋，可学生真的“动”了起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办？课改使学生思维变活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向老师挑战了，老师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。
三、 教会学生学习的方法
要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习，掌握学习方法。
1．指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问了解学生的阅读效果。教师要让学生有“非看书不可，看书非钻研不可”的学习思维。
2．启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，从不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑问点设问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
3．组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如“原电池原理及其应用”的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出“为什么有许多不同的现象？”“这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系？”等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。
4．引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较，可以得出平衡的一般原理。
综上所述，对学生的教学始终要以学生为中心，培养学生学习化学的兴趣和探究精神。从学生中来，到学生中去，了解学生的困难和不足，结合实际情况去解决，这样才能更有利地培养现代化建设所需的人才。
[关键词]兴趣 探究 方法
化学是在实验中发展起来的学科，那么化学教学应该以实验为基础。而传统的化学教育总是照本宣科，告诉学生是什么、有什么，从来不说来龙去脉，忽略了过程，注重了结果。特别是农村中学教学条件差，实验仪器跟不上，师资力量薄弱，那化学实验就无从谈起。所以化学教育的改革必须从课堂开始。
一、 突出学科特点，激发学习欲望
1．突出学科特点，激发学习欲望
利用学生对实验的兴趣，创设实验环境，培养学生学习欲望。学生是处于成长中的青少年，对外界很多知识都陌生，一种重要的切入方式，很大程度的决定了学生对这门学科的关切度，而一个新切的实验过程会让学生产生浓烈的求知欲。例如，焰色反应中不同的盐燃烧颜色各不相同，好像节日晚上燃放的五彩缤纷的焰火；喷泉实验中喷起的水柱让学生了解到氨气极易溶于水的特性；将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。
2．结合化学史，深化探究意识
探究问题是指一种愿意发现问题，积极去探究的心理取向，是探究动力的源泉。我们可以在教学中适时渗透化学史的教学，结合教材的有关内容，向学生介绍化学家的故事、化学家的发明史。例如，法国化学家拉瓦锡创立“氧化说”打破“燃素说”；门捷列夫通过深入系统的探究，寻找出元素间的规律，制作了元素周期表。这样可以教育学生：化学这门科学的每一步发展都离不开探究，科学发展的过程就是探究的过程，化学史本身就是一部探究史。
二、 创设学习情境，培养学生探究精神
探究精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探究行动的精神状态。要培养探究型人才，最重要的是在于如何创设一种有利于激发人的探究动机和发挥人的探究潜能的学习情境。
怎样才能创设一种宽松、活泼的学习情境呢？教师可从如下几方面着手：（1）允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；（2）容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；（3）鼓励学生指出教师的不足，修正教师的错误，超越教师；（4）有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。
多年来，学生已习惯老师讲、学生听、做笔记、课后背。如何让学生“动”起来，老师们确实动了一番脑筋，可学生真的“动”了起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办？课改使学生思维变活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向老师挑战了，老师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。
三、 教会学生学习的方法
要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习，掌握学习方法。
1．指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问了解学生的阅读效果。教师要让学生有“非看书不可，看书非钻研不可”的学习思维。
2．启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，从不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑问点设问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
3．组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如“原电池原理及其应用”的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出“为什么有许多不同的现象？”“这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系？”等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。
4．引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较，可以得出平衡的一般原理。
综上所述，对学生的教学始终要以学生为中心，培养学生学习化学的兴趣和探究精神。从学生中来，到学生中去，了解学生的困难和不足，结合实际情况去解决，这样才能更有利地培养现代化建设所需的人才。