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摘 要：在新课程改革不断推进且逐步深入的背景下，小学数学教育教学迈入到崭新的发展阶段，同时也迎来了全新的任务与更高的要求。课堂教学是教师向学生传授数学知识、培养学生数学思想方法和技能的主要场所，也是推进和深刻新课程改革的重要阵地，所以小学数学课堂教学必须要顺应新课程改革的发展变化来进行转变和革新。基于上述背景，本文将从巧设课堂问题、构建学习小组、运用信息技术与注重实践环节四个方面出发，系统地分析和研究新课改背景下的小学数学课堂教学的有效方法和科学策略。
关键词：新课改背景;小学数学;课堂教学
长久以来，应试教育等落后的教育观念和教学思想都深深地影响着教师的教学行为，导致小学数学教师过于注重学生学习成绩的提升，在课堂教学中只是一味地向学生传授和灌输知识，忽略了学生的自主思考和独立探究，久而久之便会导致学生失去学习兴趣，思维受到束缚和禁锢，整个小学数学课堂教学的效率和质量也因此而难以实现发展和提升。所以，在新课改背景下，小学数学教师必须要抓住改革的本质和核心，以科学的观念和思想为指导，积极地探索各种科学、创新的方法与策略，最终全面提高小学数学课堂教学的有效性。
一、巧设课堂问题，激发学生求知欲望
数学教学活动通常是围绕着问题的解决而展开，问题是课堂教学中不可缺少和忽视的关键要素，是学生思维的启发点和的探究的起点。所以，小学数学教师应重视课堂问题的巧妙设置和适时提出，即根据数学知识的重点难点、知识之间连接点，结合学生的认知结构、思维特点来巧妙地设计问题，保证问题的难易适中、循序渐进且具有一定的启发意义;其次，教师应把握教学时机，适时地向学生进程提问，以此来调动学生思考动机，激发学生求知欲望，让学生主动展开思考、分析、推理与探究。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，为了激发学生们的求知欲望，笔者结合教学内容为学生们巧妙设置一些课堂提问，通过提问的方式引导学生们进行探究。问题如下：某学校五年级学生占全学校学生人数的3/8，三年级学生占全学校学生人数的2/5，那么二年级比五年级学生人数多还是少？有一批货物中5吨，第一次运走1/2吨，第二次运走1/2吨，那么现在还剩下多少吨？问题提出后，学生们立即围绕问题展开了探索，经过学生们的认真分析与思考，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过巧设课堂问题，激发了学生的求知欲望。
二、构建学习小组，突出学生主体地位
小组教学是新课改下一种全新的教学方法，能打破师生、生生之間的“隔阂”和“壁垒”，活跃课堂教学的氛围，提高教学的生命力。因此，小学数学教师便需要从学生出发，根据学生的具体学习情况来将其分成4-6人一组的学习小组，保证每个小组整体水平的大致相当;其次，教师则应为学生布置数学任务，充分激发学生合作的动机，并使其内化为学生合作的内驱力，促进小组合作的自然生成，促使学生在组内展开沟通、讨论、交流与互动，构建高效的数学课堂。
例如，在教授《圆的认识》这部分知识时，为了突出学生们在课堂教学中的主体地位，培养学生合作探究的精神，笔者为学生们构建了合作学习小组。首先，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置探究任务，如下：画一个直径为4厘米的圆，那么圆规两角间的距离应该是多少厘米呢？一个圆有几条直径？在一个边长为5厘米的正方形内，画一个最大的圆，它的半径为多少？任务布置完成后，笔者再将课堂时间交给学生们，随后，学生们开始对任务展开讨论，在这个过程中，学生之间相互协调、相互指导，经过学生们之间的配合，最终顺利得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过构建学习小组，突出了学生的主体地位。
三、运用信息技术，优化知识呈现方式
在教育信息化迅猛发展的背景下，信息技术被越来越广泛地运用到了教学实践过程之中，发挥着其独特的优势和作用，并促进着知识呈现方式的优化。所以，小学数学教师可以巧妙地运用多媒体等现代信息技术设备和手段，对数学知识进行数字化的加工和处理，再通过图片、视频等方式呈现给学生们，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感性认识，帮助学生搭建起形象思维与抽象知识间的纽带与桥梁，强化学生对数学知识的理解和吸收。
例如，在教授《圆柱的认识和表面积》这部分知识时，为了优化知识呈现的方式，增强学生们的直观感知，笔者利用信息技术为学生们展开了教学。首先，笔者利用多媒体为学生们展示了几组圆柱的直观图，让学生们观察圆柱的结构，然后，笔者再利用多媒体的flash功能为学生们分解圆柱，让学生们更加深刻的理解圆柱的结构与表面积。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过运用信息技术，优化了知识的呈现方式。
四、注重实践环节，锻炼学生计算能力
实践是教育教学的重要环节，能够引导学生进行学以致用。所以，小学数学教师不能只是单纯地为学生讲解理论数学知识，而是要拓展和延伸数学课堂教学，注重并适当增加实践教学环节，为学生布置多样化、层次性的数学例题，并保证例题贴近学生的现实生活，从而引导学生利用所学数学知识去分析、解决各种现实难题，强化知行合一，锻炼和提升学生解决问题能力与计算能力。
例如，在教授《分数的混合运算》这部分知识时，笔者为学生展开了实践探究活动。首先，笔者为学生们布置一些例题，如：一桶油20千克，用去一些后，还剩下2/5，那么这桶油用去了多少千克？用一根35厘米的铁丝围成一个等腰三角形，其中等腰三角形的底和长的比为3：1，那么三角形的腰长为多少厘米？例题布置好后，笔者先让学生们尝试分析解决例题，待这段时间结束后，笔者再给予学生们指导，巩固学生们的知识掌握。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重实践环节，锻炼了学生的计算能力。
总而言之，课堂教学的优化和提升是每一位教师不懈努力和追求的目标，也是推进新课程改革的动力和支撑。因此，小学数学教师必须要深刻领会新课改精神，着重通过巧设课堂问题、构建学习小组、运用信息技术与注重实践环节等策略的运用来改进、革新课堂教学方法，促进课堂教学的转型和升级，最终实现小学数学课堂教学有效性的提升。
参考文献
[1] 李加华.浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J].学周刊，2019（17）：38.
[2] 甘彩卡.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：89.
关键词：新课改背景;小学数学;课堂教学
长久以来，应试教育等落后的教育观念和教学思想都深深地影响着教师的教学行为，导致小学数学教师过于注重学生学习成绩的提升，在课堂教学中只是一味地向学生传授和灌输知识，忽略了学生的自主思考和独立探究，久而久之便会导致学生失去学习兴趣，思维受到束缚和禁锢，整个小学数学课堂教学的效率和质量也因此而难以实现发展和提升。所以，在新课改背景下，小学数学教师必须要抓住改革的本质和核心，以科学的观念和思想为指导，积极地探索各种科学、创新的方法与策略，最终全面提高小学数学课堂教学的有效性。
一、巧设课堂问题，激发学生求知欲望
数学教学活动通常是围绕着问题的解决而展开，问题是课堂教学中不可缺少和忽视的关键要素，是学生思维的启发点和的探究的起点。所以，小学数学教师应重视课堂问题的巧妙设置和适时提出，即根据数学知识的重点难点、知识之间连接点，结合学生的认知结构、思维特点来巧妙地设计问题，保证问题的难易适中、循序渐进且具有一定的启发意义;其次，教师应把握教学时机，适时地向学生进程提问，以此来调动学生思考动机，激发学生求知欲望，让学生主动展开思考、分析、推理与探究。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，为了激发学生们的求知欲望，笔者结合教学内容为学生们巧妙设置一些课堂提问，通过提问的方式引导学生们进行探究。问题如下：某学校五年级学生占全学校学生人数的3/8，三年级学生占全学校学生人数的2/5，那么二年级比五年级学生人数多还是少？有一批货物中5吨，第一次运走1/2吨，第二次运走1/2吨，那么现在还剩下多少吨？问题提出后，学生们立即围绕问题展开了探索，经过学生们的认真分析与思考，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过巧设课堂问题，激发了学生的求知欲望。
二、构建学习小组，突出学生主体地位
小组教学是新课改下一种全新的教学方法，能打破师生、生生之間的“隔阂”和“壁垒”，活跃课堂教学的氛围，提高教学的生命力。因此，小学数学教师便需要从学生出发，根据学生的具体学习情况来将其分成4-6人一组的学习小组，保证每个小组整体水平的大致相当;其次，教师则应为学生布置数学任务，充分激发学生合作的动机，并使其内化为学生合作的内驱力，促进小组合作的自然生成，促使学生在组内展开沟通、讨论、交流与互动，构建高效的数学课堂。
例如，在教授《圆的认识》这部分知识时，为了突出学生们在课堂教学中的主体地位，培养学生合作探究的精神，笔者为学生们构建了合作学习小组。首先，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置探究任务，如下：画一个直径为4厘米的圆，那么圆规两角间的距离应该是多少厘米呢？一个圆有几条直径？在一个边长为5厘米的正方形内，画一个最大的圆，它的半径为多少？任务布置完成后，笔者再将课堂时间交给学生们，随后，学生们开始对任务展开讨论，在这个过程中，学生之间相互协调、相互指导，经过学生们之间的配合，最终顺利得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过构建学习小组，突出了学生的主体地位。
三、运用信息技术，优化知识呈现方式
在教育信息化迅猛发展的背景下，信息技术被越来越广泛地运用到了教学实践过程之中，发挥着其独特的优势和作用，并促进着知识呈现方式的优化。所以，小学数学教师可以巧妙地运用多媒体等现代信息技术设备和手段，对数学知识进行数字化的加工和处理，再通过图片、视频等方式呈现给学生们，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感性认识，帮助学生搭建起形象思维与抽象知识间的纽带与桥梁，强化学生对数学知识的理解和吸收。
例如，在教授《圆柱的认识和表面积》这部分知识时，为了优化知识呈现的方式，增强学生们的直观感知，笔者利用信息技术为学生们展开了教学。首先，笔者利用多媒体为学生们展示了几组圆柱的直观图，让学生们观察圆柱的结构，然后，笔者再利用多媒体的flash功能为学生们分解圆柱，让学生们更加深刻的理解圆柱的结构与表面积。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过运用信息技术，优化了知识的呈现方式。
四、注重实践环节，锻炼学生计算能力
实践是教育教学的重要环节，能够引导学生进行学以致用。所以，小学数学教师不能只是单纯地为学生讲解理论数学知识，而是要拓展和延伸数学课堂教学，注重并适当增加实践教学环节，为学生布置多样化、层次性的数学例题，并保证例题贴近学生的现实生活，从而引导学生利用所学数学知识去分析、解决各种现实难题，强化知行合一，锻炼和提升学生解决问题能力与计算能力。
例如，在教授《分数的混合运算》这部分知识时，笔者为学生展开了实践探究活动。首先，笔者为学生们布置一些例题，如：一桶油20千克，用去一些后，还剩下2/5，那么这桶油用去了多少千克？用一根35厘米的铁丝围成一个等腰三角形，其中等腰三角形的底和长的比为3：1，那么三角形的腰长为多少厘米？例题布置好后，笔者先让学生们尝试分析解决例题，待这段时间结束后，笔者再给予学生们指导，巩固学生们的知识掌握。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重实践环节，锻炼了学生的计算能力。
总而言之，课堂教学的优化和提升是每一位教师不懈努力和追求的目标，也是推进新课程改革的动力和支撑。因此，小学数学教师必须要深刻领会新课改精神，着重通过巧设课堂问题、构建学习小组、运用信息技术与注重实践环节等策略的运用来改进、革新课堂教学方法，促进课堂教学的转型和升级，最终实现小学数学课堂教学有效性的提升。
参考文献
[1] 李加华.浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J].学周刊，2019（17）：38.
[2] 甘彩卡.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：89.