新一轮基础教育课程改革在高中教育阶段全面展开，那么新课程的核心目标是什么？作为实施新课程的高中教师，有必要加深对新课程的认识，要改变旧课程中那种过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识。那么，在教学中如何落实新课标，创造性地开展物理教学呢？下面结合平时的教学实际谈谈笔者的几点体会。
　　 一、构建新型的物理课堂教学模式
　　 新课程的实施，使物理教学首先要改变传统教学方式，加强过程教学，活化思维过程，让学生主动地学习、主动地发展、积极地参与知识获取的过程，领会知识的发展进程。新课程的实施，使得学校的教育从以教师为中心的教学模式，转向了以学生为中心的教学模式；从注重对教学结果的关注转向对教学过程的关注。物理教学应把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标体现在各种教学活动中，根据物理教学的内容，在教师的精心设计、严密指导下，以学科知识的结构和难易关系为内在线索，以试验、发现、分析、讨论、总结为外显线索。在建立新规律时，注重建立过程，让学生的学习变为主动的学习，而不是被动地不假思索地接受知识，如同物理学家发现问题一样，这样的认识过程可充分开发和利用学生的智慧潜力。
　　 二、引导学生进行探究性学习
　　 新课程强调，学生的学习过程应成为一个主动参与知识的认知过程，要讓学生在掌握知识和技能过程中学会认识事物的科学方法，从而通过教学过程培养学生的思维能力和创造能力。那么，新课程的实施，使物理教学应在教师的认真指导下，让学生去主动地认识、发现新现象、新规律，就像科学家发现定律、规律那样，通过自己的探索和学习“发现”物体间变化的因果关系及其内在联系，并形成观念、获得规律。如在牛顿第二定律的建立过程，结合实验装置，让学生在实验中研究物体的加速度与其受的合外力、质量大小的关系，利用实验数据列出表格，建立坐标，画出图像，在教师的引导、启发下，让学生在自己的探索中发现规律。这样对一个新知识、规律的认识过程，使学生在做中学习，可充分地开发和利用学生的智慧潜力，促使学习由外在动机向内在动机转变，发展了学生的创造能力。高度重视学生潜能的开发和创造力培养应是现代教育的核心之一。
　　 三、提倡合作学习的方式
　　 新课程认为：学习是学生主动地建构内部心理表征的过程。学生学习的过程既是对新信息的意义的构建，又包含对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，可以通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。由此基础上提出了支架式教学，即通过支架（教师的帮助）把管理、调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学强调教师指导成分逐渐减少最终要使学生能够独立学习。因此，支持学习者发展对整个问题或任务的自主权，给予学习者解决问题的自主权。同时，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用，主张合作学习、交互式教学，突出了教学的情感效应。合作学习对于每一个学生来说，各有所得，各有发展，使学生明白“一个人总不如全体更棒”，“接受他人的见解”是更有效的学习的道理。
　　 四、让学生学会自主学习
　　 当代教育认为，自主学习是指学生在教师的指导下，通过自我决定的自觉能动的学习，实现自主性发展的一种学习理论和学习方式。教师的合理指导是基本前提和保证，学生是自主学习的主体；由学生自己计划、判断、选择、执行、监控、调节的积极能动性学习活动是教学活动的中心和基本方式；实现自主性发展是教育教学的目的，是一切教育教学活动的本质要求。自主学习的实质是学生独立学习，是学生自己主宰自己的学习。与之相对立的是他主学习，即他人为学生作主的一种学习方式。在物理教学的课堂上，学生们学会了在阅读的基础上怎样去发现问题、提出问题，又在他们相互合作、讨论、探究、帮助中解决了问题，从而形成了学生在整个学习过程中的不断自我反思、自我评价、自我调整。在这样一种既有安静的独立学习，又有热烈的生生互动；既有教师的精讲，更有学生独立思考、大胆质疑释疑、主动参与合作的课堂学习氛围中，不仅让学生感觉到学习是自己的事，培养了学生学习的主人翁意识、问题意识和合作精神，而且锻炼了他们提出问题、解决问题的能力。这种学习方式教会了学生养成具有各自特点的学习方法，提高了学生自主学习的能力，使他们“学会了学习”。