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语文教学是一门艺术，在小学语文教学中，所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。
1.创设儿童化的想象情境
汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想，在识字过程中，通过对造字规律的分析，为学生创设想象的情境，使字形在儿童的脑海中如动画般显现出来，让一个个静止的汉字都活起来，使孩子更乐于识字。
如在教“休”字时，教师放一段视频：“烈日下一个人独自走在路上，走着走着不时抬头看看天空的太阳，望望伸向远方的小路。不知又过了多长时间，忽然，这个人眼前一亮，他看到不远处有一棵大树挺立在小路边，这个人鼓足劲头，好容易走到树下，立刻靠在树下坐起来。”看完视频，教师立刻问学生，此人走累了他最想干什么？他在树下干什么？学生纷纷喊道：他走累了，想好好休息。教师顺势引出：一个人走累了，靠在树下休息休息，这就是“休”字。孩子们感到十分有趣，原来观看动画片也能识字，对识字更有兴趣了。
再如学习离开的“离”字时，课件展示字形的演变过程，学生觉得很新奇，头脑中想象的情境出现了：一只小鸟和妈妈在快乐地飞翔着，突然小鸟被一张大网扣住了，它失去了自由，离开了自己的妈妈，离开了美丽的天空。一点一横就是小鸟，下面的部分就是一张网， “离”表示小鸟失去了自由，离开了妈妈。
在这样鲜活的情境中，孩子眼中的汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里面包含着生动有趣的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满浓浓情趣的思维活动。孩子们真切地感受到了学习汉字的乐趣。
2.增强教学内容的趣味性、游戏性
王荣生教授在他的专著《语文科课程论基础》中提到：“课程内容教材化，教材内容教学化。”并举了《英国牛津英语教材》第一册“在岛上”的教材，说明了国外的许多语文教材，在“教学化”方面做得相当成功，他们的一些教材，甚至做到“使教师无须备课”——无需像语文教师面对着一篇课文和数道练习题而冥思苦想“教什么”“用什么去教”。但小学语文教师是绝对需要去“冥思苦想”的，而且已经在冥思苦想了。虽然，教材内容不能代替教学内容，但教材内容也是教学内容的重要依据。教材内容缺乏“趣味性”，教师势必于课外寻找大量资料，使教学内容具有趣味性、游戏性。如关于音节的拼读和四声的把握，有的教材呈现了“bā、bá、bǎ、bà”的四幅情境图，有的教材在最后的四个韵母中出现了声调“āng”“áng”“ǎng”，“àng”，教师须花工夫把这抽象的内容趣味化。
2.1编儿歌学拼音：儿歌和童谣是小学生喜闻乐见的语文学习体裁。儿歌入学前在幼儿园和家中就会诵读许多儿歌童谣。用诵读儿歌和童谣的方式可以让枯燥乏味的拼音教学变得生动有趣，同时也可以帮助学生记住声韵母的读音。
拼音教学中编儿歌可以由老师编，也可以启发学生自己编。教师在教学“a、o、e、i、u、ü”时，先做个示范，配合教材中插图先编一句“a”的儿歌：小红练唱，嘴巴张大aaa。然后让学生根据其他几个字母自己编儿歌。教师先讲一讲编儿歌的要领，告诉学生这个儿歌前面分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生尝试着自己看图编儿歌，体验发音的方法。结果学生通过看图观察编出了像模像样的儿歌：
公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo。
白鹅照镜，嘴巴扁扁eee。
妈妈晾衣，上下对齐iii。
乌鸦衔食，嘴巴小小uuu。
小鱼吹泡，嘴巴扁扁üüü。
这样的游戏不仅能帮助学生记忆拼音音节，还有效地激发了学生的学习兴趣，培养了创新精神。
2.2玩游戏学拼音：游戏是每个孩子最感兴趣的活动，把学习和游戏结合起来，让儿童在游戏中学习，可以降低学习，难度，吸引他们主动投入到学习之中。
2.2.1送动物回家。这一游戏，能培养学生热爱小动物的情感，使学生在学习实践中互相帮助、共同学习，增强拼音学习的趣味性和主动性。如：把动物音节xiàng（象）、xióng（熊）、gǒu（狗）tù（兔）、lù（鹿）分别制成动物图像和拼音两套卡片。先请5位同学上台扮演5种动物，然后让他们读拼音、找动物，使拼音与动物一一对应；再请14位同学给动物搭家，并送5只动物回家。学生在游戏实践中合作，在合作中快乐地学习拼音。
2.2.2找朋友。这一游戏，主要有“图文找朋友”、“两拼、三拼音节找朋友”。如：持声母卡的学生找到持韵母卡的学生，互相做自我介绍。持声母卡的孩子说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡的孩子说：“我是韵母o，读音响亮。”两人齐说：“我俩相拼猛一碰。”同学们说：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”很快，学生掌握了两拼音的发音规律，再运用该游戏学三拼音节效果极佳。学生在愉悦中由愿学向乐学过渡，越拼越爱拼，越拼越熟练。
3.再现文本情境
小学语文教材凭借多彩的语言，丰富的人文，绵延的情感，深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园林，怎知春色如许？”教师应领着孩子步入语文园林，才能让学生感受其中姹紫嫣红、桃红柳绿的美。而如何让学生深入语文学习呢？情感应该是最关键的因素。教师应充分利用教材文本，设计一些情境型的家庭作业，引导儿童从感受美的乐趣中更好地感知教材。
4.作业设计的灵活性
很多字词如果只是让学生读几遍、抄几遍，就没有多大作用，应该根据词语特点进行各有侧重的训练，有的重在读准字音，有的重在比较中掌握字形词义，有的重在理解中运用等。小学有低、中、高三个阶段，一个学期也有初期、期中、期末三个阶段。作业设计也应有阶段性，不要总是“老面孔”，要有变化和发展。语文教学是一种综合性的基本功训练，作业设计也要相应地体现综合性。单一性的训练，不利于学生掌握语文这个工具。
5.作业设计的艺术性
作业的目的，在于巩固、消化、运用所学的知识，并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业，对发展智力、培养创造才能和良好的学习习惯有着重要的意义。但是，目前在如何布置学生作业的问题上，普遍存在两个弊端，一是数量多，学生负担重；二是纯知识的机械性的作业多，不利于能力的培养。
1.创设儿童化的想象情境
汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想，在识字过程中，通过对造字规律的分析，为学生创设想象的情境，使字形在儿童的脑海中如动画般显现出来，让一个个静止的汉字都活起来，使孩子更乐于识字。
如在教“休”字时，教师放一段视频：“烈日下一个人独自走在路上，走着走着不时抬头看看天空的太阳，望望伸向远方的小路。不知又过了多长时间，忽然，这个人眼前一亮，他看到不远处有一棵大树挺立在小路边，这个人鼓足劲头，好容易走到树下，立刻靠在树下坐起来。”看完视频，教师立刻问学生，此人走累了他最想干什么？他在树下干什么？学生纷纷喊道：他走累了，想好好休息。教师顺势引出：一个人走累了，靠在树下休息休息，这就是“休”字。孩子们感到十分有趣，原来观看动画片也能识字，对识字更有兴趣了。
再如学习离开的“离”字时，课件展示字形的演变过程，学生觉得很新奇，头脑中想象的情境出现了：一只小鸟和妈妈在快乐地飞翔着，突然小鸟被一张大网扣住了，它失去了自由，离开了自己的妈妈，离开了美丽的天空。一点一横就是小鸟，下面的部分就是一张网， “离”表示小鸟失去了自由，离开了妈妈。
在这样鲜活的情境中，孩子眼中的汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里面包含着生动有趣的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满浓浓情趣的思维活动。孩子们真切地感受到了学习汉字的乐趣。
2.增强教学内容的趣味性、游戏性
王荣生教授在他的专著《语文科课程论基础》中提到：“课程内容教材化，教材内容教学化。”并举了《英国牛津英语教材》第一册“在岛上”的教材，说明了国外的许多语文教材，在“教学化”方面做得相当成功，他们的一些教材，甚至做到“使教师无须备课”——无需像语文教师面对着一篇课文和数道练习题而冥思苦想“教什么”“用什么去教”。但小学语文教师是绝对需要去“冥思苦想”的，而且已经在冥思苦想了。虽然，教材内容不能代替教学内容，但教材内容也是教学内容的重要依据。教材内容缺乏“趣味性”，教师势必于课外寻找大量资料，使教学内容具有趣味性、游戏性。如关于音节的拼读和四声的把握，有的教材呈现了“bā、bá、bǎ、bà”的四幅情境图，有的教材在最后的四个韵母中出现了声调“āng”“áng”“ǎng”，“àng”，教师须花工夫把这抽象的内容趣味化。
2.1编儿歌学拼音：儿歌和童谣是小学生喜闻乐见的语文学习体裁。儿歌入学前在幼儿园和家中就会诵读许多儿歌童谣。用诵读儿歌和童谣的方式可以让枯燥乏味的拼音教学变得生动有趣，同时也可以帮助学生记住声韵母的读音。
拼音教学中编儿歌可以由老师编，也可以启发学生自己编。教师在教学“a、o、e、i、u、ü”时，先做个示范，配合教材中插图先编一句“a”的儿歌：小红练唱，嘴巴张大aaa。然后让学生根据其他几个字母自己编儿歌。教师先讲一讲编儿歌的要领，告诉学生这个儿歌前面分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生尝试着自己看图编儿歌，体验发音的方法。结果学生通过看图观察编出了像模像样的儿歌：
公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo。
白鹅照镜，嘴巴扁扁eee。
妈妈晾衣，上下对齐iii。
乌鸦衔食，嘴巴小小uuu。
小鱼吹泡，嘴巴扁扁üüü。
这样的游戏不仅能帮助学生记忆拼音音节，还有效地激发了学生的学习兴趣，培养了创新精神。
2.2玩游戏学拼音：游戏是每个孩子最感兴趣的活动，把学习和游戏结合起来，让儿童在游戏中学习，可以降低学习，难度，吸引他们主动投入到学习之中。
2.2.1送动物回家。这一游戏，能培养学生热爱小动物的情感，使学生在学习实践中互相帮助、共同学习，增强拼音学习的趣味性和主动性。如：把动物音节xiàng（象）、xióng（熊）、gǒu（狗）tù（兔）、lù（鹿）分别制成动物图像和拼音两套卡片。先请5位同学上台扮演5种动物，然后让他们读拼音、找动物，使拼音与动物一一对应；再请14位同学给动物搭家，并送5只动物回家。学生在游戏实践中合作，在合作中快乐地学习拼音。
2.2.2找朋友。这一游戏，主要有“图文找朋友”、“两拼、三拼音节找朋友”。如：持声母卡的学生找到持韵母卡的学生，互相做自我介绍。持声母卡的孩子说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡的孩子说：“我是韵母o，读音响亮。”两人齐说：“我俩相拼猛一碰。”同学们说：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”很快，学生掌握了两拼音的发音规律，再运用该游戏学三拼音节效果极佳。学生在愉悦中由愿学向乐学过渡，越拼越爱拼，越拼越熟练。
3.再现文本情境
小学语文教材凭借多彩的语言，丰富的人文，绵延的情感，深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园林，怎知春色如许？”教师应领着孩子步入语文园林，才能让学生感受其中姹紫嫣红、桃红柳绿的美。而如何让学生深入语文学习呢？情感应该是最关键的因素。教师应充分利用教材文本，设计一些情境型的家庭作业，引导儿童从感受美的乐趣中更好地感知教材。
4.作业设计的灵活性
很多字词如果只是让学生读几遍、抄几遍，就没有多大作用，应该根据词语特点进行各有侧重的训练，有的重在读准字音，有的重在比较中掌握字形词义，有的重在理解中运用等。小学有低、中、高三个阶段，一个学期也有初期、期中、期末三个阶段。作业设计也应有阶段性，不要总是“老面孔”，要有变化和发展。语文教学是一种综合性的基本功训练，作业设计也要相应地体现综合性。单一性的训练，不利于学生掌握语文这个工具。
5.作业设计的艺术性
作业的目的，在于巩固、消化、运用所学的知识，并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业，对发展智力、培养创造才能和良好的学习习惯有着重要的意义。但是，目前在如何布置学生作业的问题上，普遍存在两个弊端，一是数量多，学生负担重；二是纯知识的机械性的作业多，不利于能力的培养。