【摘 要】
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提炼教学主张、形成教学思想是名师成长的必修课，是名师培养的关键环节。“找概念”“下定义”“建理论”是名师提炼教学主张的三大步骤或策略。“找概念”是名师寻找照亮自己经验的那个概念，让概念照亮经验，概念像一盏“明灯”，使名师“看见”自己。“下定义”是名师对自己的教学进行个性化定义，自己定义自己的教育，给自己树立一面旗帜，为自己的教学打造一只“天眼”，方便自己和他人“看见”经验背后的“灵魂”。“建理论”
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学2021年度国家一般课题“新时代中小学育人方式的价值逻辑与实践变革研究”（项目编号：BHA210135）；
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提炼教学主张、形成教学思想是名师成长的必修课，是名师培养的关键环节。“找概念”“下定义”“建理论”是名师提炼教学主张的三大步骤或策略。“找概念”是名师寻找照亮自己经验的那个概念，让概念照亮经验，概念像一盏“明灯”，使名师“看见”自己。“下定义”是名师对自己的教学进行个性化定义，自己定义自己的教育，给自己树立一面旗帜，为自己的教学打造一只“天眼”，方便自己和他人“看见”经验背后的“灵魂”。“建理论”是名师对自己的教学进行形而上的思考和研究，形成具有深刻性和逻辑性的理论阐释，构筑起支撑自己经验的“骨架”。提炼教学主张是教师从优秀走向卓越并最终走向教育家的必经阶段。
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新时代教育理念的进步,进一步丰富和发展了高校财政支持和教育业务理念及内容。随着国家补贴政策体系的不断完善和补贴资金长期持续的增长,学校的补贴和教育项目不断发展,惠及了众多贫困家庭的学生。基于此,本文对大数据环境下高校资助育进行分析,并提出创新举措。
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基于自我经验的教师教学主张自主式生长，是中小学教师专业发展中的关键事件。从教师的自我经验出发，经历教师自主的理性反思、基于核心概念的逻辑建构，最终形成教学主张。教学主张是教师基于一定的教学理念形成的关于教学的独特见解和理解，是教师自我经验的累积、提炼和升华。教学主张并非一成不变，它要在回归教学实践中得以确证，在确证中得以完善和发展。教学主张的核心价值，就在于其构成优秀教师的品质，促进教师专业成长；
现阶段，我国的教育事业在不断取得进步，越来越多的学生有了进入大学深造的机会，但同时，也有部分学生在上学过程中存在一定的资金压力。对此，国家也出台了一系列资助政策，帮助学生顺利完成学业。基于此，本文对高校资助育人教育工作中面对当前存在的问题进行初步分析，同时提出相关的解决对策。
信息技术的飞速发展,为教育领域提供了巨大的发展动力,推动着教育的发展。同时,信息技术也是小学阶段一门不可或缺的课程,但是很多教师对这门课程缺少充分的认识和恰当的认知,他们认为信息技术课程的教学只是交给学生简单的电脑应用技术,导致部分教师在教学过程中只关注与课堂教学内容中与技术相关的元素,忽略了信息技术学科的育人价值,更没有深入挖掘教材中的德育内涵。
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