“管控”“放手”还是“互动”

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  摘  要:在当下教学中,培养给学生的观察能力、探究精神已经是教学的重要核心。小学阶段开展科学实验,能够培养学生的科学素养,提升学生的综合素质。本文主要探究了小学科学实验教学的有效性途径,以期能够提升小学科学实验教学水平。
  关键词:小学;科学实验;教学有效性
  前言
  随着我国教育事业的不断发展,在小学时期开展科学实验教学,能够有效的培养学生的科学素养和实践能力。教师在教学中也要精心的设计教学课程,提升教学的有效性。在教学中,是对学生进行掌控、放手还是互动,也是教育工作者需要思考的重要问题。因此教师就要积极地寻找教学方式,优化教学方法,创新教学理念,提升学生的科学认知能力和主观能动性。以下主要围绕如何提升小学科学实验教学的有效性进行讨论,分别从管控、放手、互动和拓展四个方面,阐述了提升小学科学实验教学有效性的具体措施。
  1.管控——做好科学实验教学设计
  教师在开展科学实验课程时,要充分的了解和把握小学生的性格特点和理解能力、认知水平,在设计实验方案的过程中要结合教学要求和学生的兴趣特点,管控好教学设计方案。为了保证科学实验的顺利开展,教师在课前将实验进行操作和演示,让学生对实验心中有数,避免实验过程中出现的失误和潜藏的实验隐患,此外,在实际实验操作中做好流程管控工作。
  例如在进行“霉菌观察”科学实验教学活动中,由于课程实验过程中需要用到镊子、显微镜、盖玻片、霉菌食品、滴管等等实验操作器材,因此在实验课程开始前,教师可以利用引导性话题,吸引学生的眼球和注意力,让学生对科学实验课程充满兴趣和积极性。
  教师:同学们,在这个世界上,有一种特别小的生物,我们甚至看不见他们,大家知道是什么吗?
  学生A:特别小,比我的头发丝还小?
  教师:这种生物的确比我们的头发丝还要小,而且我们的眼睛都不能看到它,它就是霉菌!
  学生A:霉菌,是不是发霉的东西,就像长毛的馒头,发霉的土豆,腐烂的水果?
  学生B:霉菌是不是细菌呢?它长什么样?
  教师:为了更好的看见霉菌的形态、特点,我们就需要截止一种实验器材,大家猜猜看,是什么器材能让我们看见那么微小的生物呢?
  学生:显微镜!显微镜!
  教师:对!就是显微镜,显微镜能够帮助我们更好的认识这个世界上的生物,但是如果想要了解他们,我们就需要先学习怎样使用显微镜。
  通过话题的引导,学生就能对正确使用和学习显微镜产生兴趣,学生只有掌握了如何正确的使用实验器材,才能进行后期的实验操作。从以上的引导就可以看出,教师只有管控了整个实验教学过程,才能让科学实验教学具有导向性和秩序性,进而有效的提升学生的学习兴趣和探究意识[1] 。
  2.放手——收集实验材料提升教学有效性
  在开展小学科学实验教学中,实验材料是重要的组成部分,实验材料也影响着实验教学的质量和水平。在实践教学中,教师对于部分实验材料可以进行放手,引导学生进行选择和收集,提升学生的主观能动性。
  例如在进行“浮与沉”科学实验教学中,就可以放手让学生自主搜集实验材料,通过教师的引导,学生的积极性和参与性也会比较高涨,自己收集到了钉子、木块、泡沫、橡皮、蜡烛、塑料玩具等等实验材料。然后教師可以引导学生按照重量、体积的不同分类进行自主实验的操作,让学生自己观察同一种物体,不同重量在水中的沉浮状态,以及同样重量、不同体积的物品在水中的沉浮状态,促进学生的主观能动性和思维发展。
  学生A:同样的蜡烛,这个小小的会浮起来,这个大的就会沉下去!
  学生B:这么大的泡沫在水里是浮起来的,但是这个小小的钉子却沉到水里去了!
  学生C:同样的橡皮,不一样的形状在水中的状态也是不一样的!
  学生D:......
  教师在科学实验教学中合理的放手,能够促进学生的主观能动性和自主探究意识的提升,提高学生的科学实验实践操作能力,为以后的生活、学习奠定良好的学习习惯。
  3.互动——趣味性科学实验提升教学有效性
  小学阶段的学生具有性格活泼、好奇心重的特点,教师在科学实验教学中可以利用这一特点开展趣味科学实验教学,让学生在轻松、愉快、和谐、自由的学习环境中进行实验操作和探索。趣味性科学实验互动,不仅能够拉近教师和学生之间的距离,还能够提升学生的学习积极性,满足学生的学习需求[2] ,从而更好的开展学习活动。
  例如在进行“加快溶解”的科学实验操作过程中,教师可以与学生进行互动实验的操作,加深学生的课堂学习印象,提升学生的探索意识。首先教师可以准备好实验材料:两个烧杯分别放入凉水和热水,然后鼓励一名学生与教师一起进行实验操作。
  教师:在我们的生活中,有许多的不可思议的现象,这些想象需要许许多多的科学家一起探究才能找到答案,谁愿意和老师一起做一次小科学家进行实验操作呢?
  学生:我愿意,我愿意!
  教师:好的,那就请小X同学上来吧!
  教师:两个烧杯中,一杯是热水,一杯是凉水,大家转备好当小学科学家噢!
  教师:下边我数三个数,我和小X一起将墨水滴入到水中,其他同学仔细观察一下,哪一个杯子中的墨水溶解的更快呢?
  ......
  通过实验观察和互动操作,学生们看到了两杯水中的红色墨水在水中溶解蔓延的速度对比,了解了在热水中墨水溶解的速度更快,在凉水中墨水溶解的速度较慢,观察到这一现象之后,学生的好奇心也随着加重,纷纷想要参与到实验探究过程当中。通过这样的互动参与的趣味性科学小实验,学生能够在视觉和思想上产生冲击,加深课堂学习印象。
  4.拓展——加强生活与科学实验联系
  小学阶段的学生虽然年龄较小,但是对于生活事物比较熟悉,教师就可以利用这一特点,向学生进行拓展科学实验教学。将生活与实验联系到一起,降低学生在科学实验学习过程中的学习压力,让学生感受到科学实验的关联和重要性。
  例如在以此课外活动实验课程中,学生们进行自由探究时,一名学生突然提出问题:
  学生A:我把这一盆水放到冬青树上面,为什么树枝那么轻,水那么重,但是小树都能支撑起来呢?
  带着这样的疑问,教师可以向学生开展实验探究活动,在生活发现科学问题,运用科学实验揭开生活的谜团,是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的最佳途径,能够让学生将生活与科学实验进行有效的联系,提升学生的探究意识。
  结束语
  综上所述,在小学科学实验探究过程中,提升教学的有效性并不是一蹴而就的,而是一个漫长的过程,教师需要依据教学经验来不断的创新教学模式,通过科学的掌控、合理的放手、有效的互动提升科学实验教学的有效性,满足学生的学习需求,这不仅有助于激发学生的学习兴趣,提升学生的核心素养,而且也能提升小学科学实验教学的有效性,为锻炼学生的实验探究精神和综合素质奠定良好的基础。
  参考文献
  [1] 蒋波.“管控”“放手”,还是“互动”——浅议小学科学实验教学的有效性[J].小学教学研究,2020(11):89-91.
  [2] 姚亮.提升小学科学实验教学有效性的策略探究[J].新课程研究(上旬刊),2018(12):114-115.
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