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摘 要：课堂观察对于教师专业成长意义重大。它能促进教师改进教学，走在教育前沿，吸收先进教学研究成果。观察自己的课堂、观察别人的课堂可以获得新鲜经验，并且通过分析整合别人在对自己的课堂的观察的基础上提出的看法和意见，可以获得更加理性的认识，以此实现教学能力的提高。
关键词：课堂观察；分析；整合
教师作为教育战线上的主体，他们的教育教学实践是实现国家教育目标的主要途径。因此，对于教师来说，如何提升自身的专业能力，这是一个挑战。教师要在实践中不断提升自己的理论水平。而课堂观察是一种最切实可行、收效最明显教学实践。需要包括任课教师在内的课堂观察者全力推动和身体力行，以实现课改的目标。
一、课堂观察的意义
教师参与听课、评课有利于自己开阔视野，在总结别人经验中反思自己，从而提升认识水平，并作用于自己的教学实践。但是，在过去，听课评课机制缺少研究，也缺少合作和技术。开课教师辛辛苦苦备课、上课，但水平得不到明显提高，听课、评课教师更是毫无负担，虽然也在“参加”教研活动，但真正的思维并没有进入“研究”的状态。很多教师习惯于对课堂事件进行粗放式描述，导致研究不深、不透、不细；把课堂事件、课堂行为从课堂情境中剥离出来，然后进行经验类推，这种概括性思维忽略了课堂教学的复杂性，导致研究结果的实效性不强。特别是到了每年上交论文、案例和课题的时候，有的教师抱怨没有东西可写，也没有问题可以研究，迫于无奈，只得从网上抄袭或是随便应付了事。虽然造成这种结果的原因是多方面的，但和学校的校本教研没有立足于教师平时的教学实际，没有扎根于教师的日常课堂教学工作以促使教师积极去学习、思考、研讨有很大的关系。课改提出的新理念需要在教学实践中得到实施。这对教师的教学理念改革提出要求，教师要在不断改革教学方式中获得新的经验。而教学反思有利于深刻剖析自己的教学模式和课堂具体运作形式。
所有通过外在的力量来促进教学经验获取的方式都只停留在外显层次，这只会使教师应接不暇，无力反思自己，无法找到提升教学的切入点和突破口。怎样解决这个问题？课堂观察是一个可行办法。观察工具、记录工具在科学的观察程序中发挥应有作用。教师的分析是课堂观察的关键环节。在日常的教学生活中，时常敏锐地发现观察点，并由此触动创造性思维。在课堂观察中将它们细化到语言、技巧、思维等方面。根据典型教学片断升华教学艺术，促进教学，有利于师生的双向进步。同时，它有着显著的实践性功能，能帮助教师积极探索与解决教育实践中的问题，有助于教师提升自己的认识，提升教育教学质量和水平，并加强教师与教师间的经验交流。它看得见，做得到，既实实在在，又行之有效，使教育科研不再显得高深莫测，是真正适用教师的教育科研方式，容易被教师接受。
二、提升教师课堂观察能力的策略
既然课堂观察是教师专业发展的新的有效途径，那么对于每一位渴望发展的老师来说，首先立足于自身，不断提高课堂观察能力是十分必要的。具体来说，可以从观察自己的课堂、观察别人的课堂和别人对自己课堂的观察三个方面来提升课堂观察能力。
1. 观察自己的课堂
课堂观察能力要提升的第一步就是要学会观察自己的课堂，观察学生在自己的教学活动中展现的参与状态，分析自身教学活动的不足。正所谓万事开头难，课堂观察作为一种新兴的教学理念，能够为广大教师普遍认同。但是在具体实施上，尚显欠缺。现有的课堂观察理论不能很好地指导复杂的教学活动，并没有体现出课堂观察真正的价值。因为，为了切实提升课堂观察能力，须从开始观察到重点观察再到反思观察，循序渐进提升教师自身的课堂观察能力。
在具体的课堂观察实践中，既要面向全体，对课堂的全貌进行观察分析，也要根据课堂的具体情境进行具体分析，对突出行为进行重点观察，有的放矢地针对具体情境调整课堂实施策略。在进行重点观察的基础上，也要做好反思观察的工作，针对课堂观察中反映的问题进行及时地反馈和分析，透过课堂中呈现的现象反思其中的本质问题，从而切实提升课堂教学活动的实效性。
2. 观察别人的课堂
课堂观察能力的提升不仅要求教师学会观察自己的课堂，也要求教师学会观察其他教师的课堂，通过观察进行对照和反思，在比较学习中提升自己的课堂观察能力。在观察别人的课堂时，可以采用合作观察、系统观察和研究观察三种形式。
课堂观察是一个动态合作的过程，很多观察报告的撰写也是需要教师之间的合作才能完成。在课堂观察中强调合作观察可以有效地调动成员之间的互动性和积极性，在互相学习和借鉴中共同提高。系统观察和研究观察是对课堂观察进行更为深入、细致的观察，基于课堂观察的目标来制定观察计划，从课前、课中和课后三个环节来着手，课前准备主要是任课教师的备课，课中主要是观察者的审视，课后主要是任课教师在观察者的意见的基础上的反思。
3. 别人对自己课堂的观察
别人对自己课堂的观察通常意义上是指专家和同事对自己课堂的观察。通过专家观察的引导，更有针对性给自己的课堂教学提出意见。具体来说，可以采用开放观察、追踪观察和提炼观察三种比较有效的方式。
开放观察就是说教师在面对专家和同事对自己进行课堂观察时要秉持着更为开放和积极的态度，要直面自己课堂教学上的不足并主动进行调整和改进；追踪观察是通过专家和同事对自己的课堂进行一段时间的跟踪观察，被观察者在此期间不断修正出现的问题，提升教师面对不同情境优化课堂教学的能力；提炼观察是专家和同事对被观察者课堂观察的一种提炼概括，有助于被观察者形成自己的教学风格和特色。這三种方式都能大大提高教师课堂观察的主动性和科学性，从而从根本上促进教师专业发展。
参考文献：
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究，2002（03）.
[4]高慎英.教师成为研究者“教师专业化”问题探讨[J].教育理论与实践，1998（03）.
关键词：课堂观察；分析；整合
教师作为教育战线上的主体，他们的教育教学实践是实现国家教育目标的主要途径。因此，对于教师来说，如何提升自身的专业能力，这是一个挑战。教师要在实践中不断提升自己的理论水平。而课堂观察是一种最切实可行、收效最明显教学实践。需要包括任课教师在内的课堂观察者全力推动和身体力行，以实现课改的目标。
一、课堂观察的意义
教师参与听课、评课有利于自己开阔视野，在总结别人经验中反思自己，从而提升认识水平，并作用于自己的教学实践。但是，在过去，听课评课机制缺少研究，也缺少合作和技术。开课教师辛辛苦苦备课、上课，但水平得不到明显提高，听课、评课教师更是毫无负担，虽然也在“参加”教研活动，但真正的思维并没有进入“研究”的状态。很多教师习惯于对课堂事件进行粗放式描述，导致研究不深、不透、不细；把课堂事件、课堂行为从课堂情境中剥离出来，然后进行经验类推，这种概括性思维忽略了课堂教学的复杂性，导致研究结果的实效性不强。特别是到了每年上交论文、案例和课题的时候，有的教师抱怨没有东西可写，也没有问题可以研究，迫于无奈，只得从网上抄袭或是随便应付了事。虽然造成这种结果的原因是多方面的，但和学校的校本教研没有立足于教师平时的教学实际，没有扎根于教师的日常课堂教学工作以促使教师积极去学习、思考、研讨有很大的关系。课改提出的新理念需要在教学实践中得到实施。这对教师的教学理念改革提出要求，教师要在不断改革教学方式中获得新的经验。而教学反思有利于深刻剖析自己的教学模式和课堂具体运作形式。
所有通过外在的力量来促进教学经验获取的方式都只停留在外显层次，这只会使教师应接不暇，无力反思自己，无法找到提升教学的切入点和突破口。怎样解决这个问题？课堂观察是一个可行办法。观察工具、记录工具在科学的观察程序中发挥应有作用。教师的分析是课堂观察的关键环节。在日常的教学生活中，时常敏锐地发现观察点，并由此触动创造性思维。在课堂观察中将它们细化到语言、技巧、思维等方面。根据典型教学片断升华教学艺术，促进教学，有利于师生的双向进步。同时，它有着显著的实践性功能，能帮助教师积极探索与解决教育实践中的问题，有助于教师提升自己的认识，提升教育教学质量和水平，并加强教师与教师间的经验交流。它看得见，做得到，既实实在在，又行之有效，使教育科研不再显得高深莫测，是真正适用教师的教育科研方式，容易被教师接受。
二、提升教师课堂观察能力的策略
既然课堂观察是教师专业发展的新的有效途径，那么对于每一位渴望发展的老师来说，首先立足于自身，不断提高课堂观察能力是十分必要的。具体来说，可以从观察自己的课堂、观察别人的课堂和别人对自己课堂的观察三个方面来提升课堂观察能力。
1. 观察自己的课堂
课堂观察能力要提升的第一步就是要学会观察自己的课堂，观察学生在自己的教学活动中展现的参与状态，分析自身教学活动的不足。正所谓万事开头难，课堂观察作为一种新兴的教学理念，能够为广大教师普遍认同。但是在具体实施上，尚显欠缺。现有的课堂观察理论不能很好地指导复杂的教学活动，并没有体现出课堂观察真正的价值。因为，为了切实提升课堂观察能力，须从开始观察到重点观察再到反思观察，循序渐进提升教师自身的课堂观察能力。
在具体的课堂观察实践中，既要面向全体，对课堂的全貌进行观察分析，也要根据课堂的具体情境进行具体分析，对突出行为进行重点观察，有的放矢地针对具体情境调整课堂实施策略。在进行重点观察的基础上，也要做好反思观察的工作，针对课堂观察中反映的问题进行及时地反馈和分析，透过课堂中呈现的现象反思其中的本质问题，从而切实提升课堂教学活动的实效性。
2. 观察别人的课堂
课堂观察能力的提升不仅要求教师学会观察自己的课堂，也要求教师学会观察其他教师的课堂，通过观察进行对照和反思，在比较学习中提升自己的课堂观察能力。在观察别人的课堂时，可以采用合作观察、系统观察和研究观察三种形式。
课堂观察是一个动态合作的过程，很多观察报告的撰写也是需要教师之间的合作才能完成。在课堂观察中强调合作观察可以有效地调动成员之间的互动性和积极性，在互相学习和借鉴中共同提高。系统观察和研究观察是对课堂观察进行更为深入、细致的观察，基于课堂观察的目标来制定观察计划，从课前、课中和课后三个环节来着手，课前准备主要是任课教师的备课，课中主要是观察者的审视，课后主要是任课教师在观察者的意见的基础上的反思。
3. 别人对自己课堂的观察
别人对自己课堂的观察通常意义上是指专家和同事对自己课堂的观察。通过专家观察的引导，更有针对性给自己的课堂教学提出意见。具体来说，可以采用开放观察、追踪观察和提炼观察三种比较有效的方式。
开放观察就是说教师在面对专家和同事对自己进行课堂观察时要秉持着更为开放和积极的态度，要直面自己课堂教学上的不足并主动进行调整和改进；追踪观察是通过专家和同事对自己的课堂进行一段时间的跟踪观察，被观察者在此期间不断修正出现的问题，提升教师面对不同情境优化课堂教学的能力；提炼观察是专家和同事对被观察者课堂观察的一种提炼概括，有助于被观察者形成自己的教学风格和特色。這三种方式都能大大提高教师课堂观察的主动性和科学性，从而从根本上促进教师专业发展。
参考文献：
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究，2002（03）.
[4]高慎英.教师成为研究者“教师专业化”问题探讨[J].教育理论与实践，1998（03）.